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【摘要】科技竞争的本质为人才的竞争，而人才的竞争则是创造性思维的竞争。在教育领域，各个阶段的各科教学均担负着培养学生创造性思维的重任，而创造性思维的培养更是小学语文教育的核心重点。在新形势背景下的小学语文教学中，培养学生的创造性思维已是大势所趋、人心所向。本文以小学语文教学中如何培养学生的创造性思维为解析对象，并制定一系列恰当策略。
【关键词】小学语文教学 创造性思维 培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0121-01
传统的小学语文教学是封闭的，学生的学习态度较为被动，思维空间和思考能力受到限制，影响他们的学习热情和创造性思维的发展。现代小学语文教学是开放的，教师需结合语文知识的特点，以学生的个性特征、审美思维、情感态度、想象能力和学习兴趣等为基础，有目的的制定教学计划，培养他们的创造性思维，这对改善整体教育效果来说意义非凡。
一、诱发学习兴趣，培养学生创造性思维
兴趣是学生主动学习、积极思考和活跃思维的主要内驱动力，不仅可以提升他们的学习效率，还可以实现培养创造性思维的教学目标。在小学语文课程教学中，兴趣作为求知的动力来源，能够让小学生在学习中充满激情、细致观察和积极探索，使他们创造性的学习语文知识，推动学习任务的完成。
诸如，在讲授《春雨的色彩》过程中，教师结合生活实际激趣导入：同学们都见过春雨，那么春雨和夏雨有什么不同？引领学生从声音、速度和样子等方面进行思考，顺利引出这篇有关春雨的童话故事，诱发他们阅读课文的兴趣和欲望。接着，教师要求学生拼读第一自然段，提问：读过这句话，你们知道春雨的形状吗？可以听到春雨的声音吗？课件出示画面：像线似的春雨在飘落。并朗读质疑最后一段话，思考：文中“大家”指的是谁？争论的是什么问题？然后，教师组织学生重点朗读中间部分，课件中出示一群小鸟在田野里边飞边叫的画面，提问：这群小鸟在干什么？从哪里可以看出它们在争论问题？并展示小燕子、麻雀、小黄莺的图片，以此诱发学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维。
二、激发想象能力，增强学生创造性思维
小学生本身就有着丰富的想象能力，但是在传统的小学语文教学中，由于教学模式较为落后，他们的想象能力受到限制，仅仅关注汉语知识的传授与灌输，忽视根据现有知识产生新知识的创造性思维的培养。在小学语文课程教学中，想象是学生以固有的知识基础和学习经验为前提进行加工和改造，形成新的思维活动。所以，小学语文教师在课堂教学实践中，需根据教学内容着重激发学生的想象能力，丰富他们的想象力，为创造性思维的培养提供新的条件，使其在想象能力的驱动下思维得以发散和增强。
举个例子，在学习《地球爷爷的手》时，教师先带领学生朗读课文标题，思考：地球爷爷真有手吗？是什么样的手呢？地球爷爷的手看得见吗？地球爷爷的手指的是什么？让他们自由讨论，有的认为地球爷爷虽然有手，但是看不见，这个手指的是能够托着人们在地球上正常生活。接着，教师让学生用一块吸铁石吸一元硬币，借助实验使他们知道这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。并演示牛顿观察苹果落地发现万有引力的动画，让他们找出有关地心引力的例子，初步了解地心引力。当学习完课文内容后，教师要求学生想象假如地球爷爷的手失去作用，对人类生活有什么影响？他们可能想到人无法站立在地面上，空中杂物乱飞等，借此激发学生的想象能力，增强他们的创造性思维。
三、运用小组合作，强化学生创造性思维
创造性思维的培养仅靠个人思维活动效果是有限的，在合作学习模式中，利用团队协作的优势活化学生的思维，让他们在思维碰撞中形成新理念和新意识，使其创造性思维得以强化。针对小学语文教学而言，要想培养学生的创造性思维，离不开小组合作学习模式的运用，教师需依据教学目标和知识内容设置一些启发性、开放性的问题，或者是采用任务驱动法展开课堂教学，组织学生以小组为单位进行学习、思考和交流，使其在共同努力下解决问题，强化他们的创造性思维，并有助于学习任务的完成。
比如，在进行《爬天都峰》教学时，教师先要求学生通读全文，了解课文大致内容，在自由朗读中思考课文主要写一件什么事？分小组相互交流，知道课文主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰的事。并再读课文，理清文章的写作顺序，思考各个自然段分别写的是什么？在小组中分角色朗读课文。接着，教师制定学习任务：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？在读中想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生在讨论后明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力和艰难，并感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀与令人生畏。这样在小组合作中促使学生逐步理解課文内容，强化他们的创造性思维。
四、借助信息技术，锻炼学生创造性思维
当前，随着科学技术的不断进步信息技术得以飞速发展，对教育教学带来极大改变，是优化教学模式的有效途径，也是培养学生创造性思维的重要手段。在小学语文教学过程中，教师可借助信息技术的优势，将语文知识搭配图片、视频、动画等形式呈现出来，彻底突破传统教学观念的束缚，将教学内容变得生动形象和直观具体，从视觉、听觉感官上为学生带来双重冲击，刺激他们的思维。不过小学语文教师在运用多媒体手段时需把握好时机，锻炼学生的创造性思维，推动课堂教学的顺利进行。
在这里，以《美丽的小兴安岭》教学为例，教师先在多媒体课件中出示介绍小兴安岭的地理位置的文本资料，美丽风光。要求学生细读课文，思考：对小兴安岭有怎样的印象？使他们初步感知小兴安岭的美丽景色。接着，接受设置质疑：为什么说小兴安岭是—座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？在多媒体课件中出示小兴安岭的四季景色，包括春天的树木新枝、积雪、小溪和小鹿等；夏天葱葱茏茏的树木、森林浓雾、草地和野花等；秋天树叶变黄的白桦和栎树、苍翠的松柏、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳和人参等；冬天雪花飞舞、厚厚的积雪、紫貂、黑熊和松鼠等。要学生对照画面理解课文内容，创造性的总结出小兴安岭春天生机勃勃，夏天花木繁茂，秋天硕果累累，冬天雪花飞舞。
总之，在小学语文教学中培养学生的创造性思维是势在必行的，教师需努力转变传统教学观念，灵活运用多种多样的教学方法，充分发挥自身的教学才能，积极探索新颖有效的教学模式，从多个方面培养学生的创造性思维，进而提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]孙秀丽.创造性思维在小学语文教学中的培养[J].中华少年，2017，（19）：97.
[2]庄美芳.小学语文教学中创造性思维的培养策略[J].名师在线，2017，（11）：79-80.
[3]王余五.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].吉林教育，2017，（16）：92.
【关键词】小学语文教学 创造性思维 培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0121-01
传统的小学语文教学是封闭的，学生的学习态度较为被动，思维空间和思考能力受到限制，影响他们的学习热情和创造性思维的发展。现代小学语文教学是开放的，教师需结合语文知识的特点，以学生的个性特征、审美思维、情感态度、想象能力和学习兴趣等为基础，有目的的制定教学计划，培养他们的创造性思维，这对改善整体教育效果来说意义非凡。
一、诱发学习兴趣，培养学生创造性思维
兴趣是学生主动学习、积极思考和活跃思维的主要内驱动力，不仅可以提升他们的学习效率，还可以实现培养创造性思维的教学目标。在小学语文课程教学中，兴趣作为求知的动力来源，能够让小学生在学习中充满激情、细致观察和积极探索，使他们创造性的学习语文知识，推动学习任务的完成。
诸如，在讲授《春雨的色彩》过程中，教师结合生活实际激趣导入：同学们都见过春雨，那么春雨和夏雨有什么不同？引领学生从声音、速度和样子等方面进行思考，顺利引出这篇有关春雨的童话故事，诱发他们阅读课文的兴趣和欲望。接着，教师要求学生拼读第一自然段，提问：读过这句话，你们知道春雨的形状吗？可以听到春雨的声音吗？课件出示画面：像线似的春雨在飘落。并朗读质疑最后一段话，思考：文中“大家”指的是谁？争论的是什么问题？然后，教师组织学生重点朗读中间部分，课件中出示一群小鸟在田野里边飞边叫的画面，提问：这群小鸟在干什么？从哪里可以看出它们在争论问题？并展示小燕子、麻雀、小黄莺的图片，以此诱发学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维。
二、激发想象能力，增强学生创造性思维
小学生本身就有着丰富的想象能力，但是在传统的小学语文教学中，由于教学模式较为落后，他们的想象能力受到限制，仅仅关注汉语知识的传授与灌输，忽视根据现有知识产生新知识的创造性思维的培养。在小学语文课程教学中，想象是学生以固有的知识基础和学习经验为前提进行加工和改造，形成新的思维活动。所以，小学语文教师在课堂教学实践中，需根据教学内容着重激发学生的想象能力，丰富他们的想象力，为创造性思维的培养提供新的条件，使其在想象能力的驱动下思维得以发散和增强。
举个例子，在学习《地球爷爷的手》时，教师先带领学生朗读课文标题，思考：地球爷爷真有手吗？是什么样的手呢？地球爷爷的手看得见吗？地球爷爷的手指的是什么？让他们自由讨论，有的认为地球爷爷虽然有手，但是看不见，这个手指的是能够托着人们在地球上正常生活。接着，教师让学生用一块吸铁石吸一元硬币，借助实验使他们知道这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。并演示牛顿观察苹果落地发现万有引力的动画，让他们找出有关地心引力的例子，初步了解地心引力。当学习完课文内容后，教师要求学生想象假如地球爷爷的手失去作用，对人类生活有什么影响？他们可能想到人无法站立在地面上，空中杂物乱飞等，借此激发学生的想象能力，增强他们的创造性思维。
三、运用小组合作，强化学生创造性思维
创造性思维的培养仅靠个人思维活动效果是有限的，在合作学习模式中，利用团队协作的优势活化学生的思维，让他们在思维碰撞中形成新理念和新意识，使其创造性思维得以强化。针对小学语文教学而言，要想培养学生的创造性思维，离不开小组合作学习模式的运用，教师需依据教学目标和知识内容设置一些启发性、开放性的问题，或者是采用任务驱动法展开课堂教学，组织学生以小组为单位进行学习、思考和交流，使其在共同努力下解决问题，强化他们的创造性思维，并有助于学习任务的完成。
比如，在进行《爬天都峰》教学时，教师先要求学生通读全文，了解课文大致内容，在自由朗读中思考课文主要写一件什么事？分小组相互交流，知道课文主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰的事。并再读课文，理清文章的写作顺序，思考各个自然段分别写的是什么？在小组中分角色朗读课文。接着，教师制定学习任务：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？在读中想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生在讨论后明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力和艰难，并感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀与令人生畏。这样在小组合作中促使学生逐步理解課文内容，强化他们的创造性思维。
四、借助信息技术，锻炼学生创造性思维
当前，随着科学技术的不断进步信息技术得以飞速发展，对教育教学带来极大改变，是优化教学模式的有效途径，也是培养学生创造性思维的重要手段。在小学语文教学过程中，教师可借助信息技术的优势，将语文知识搭配图片、视频、动画等形式呈现出来，彻底突破传统教学观念的束缚，将教学内容变得生动形象和直观具体，从视觉、听觉感官上为学生带来双重冲击，刺激他们的思维。不过小学语文教师在运用多媒体手段时需把握好时机，锻炼学生的创造性思维，推动课堂教学的顺利进行。
在这里，以《美丽的小兴安岭》教学为例，教师先在多媒体课件中出示介绍小兴安岭的地理位置的文本资料，美丽风光。要求学生细读课文，思考：对小兴安岭有怎样的印象？使他们初步感知小兴安岭的美丽景色。接着，接受设置质疑：为什么说小兴安岭是—座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？在多媒体课件中出示小兴安岭的四季景色，包括春天的树木新枝、积雪、小溪和小鹿等；夏天葱葱茏茏的树木、森林浓雾、草地和野花等；秋天树叶变黄的白桦和栎树、苍翠的松柏、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳和人参等；冬天雪花飞舞、厚厚的积雪、紫貂、黑熊和松鼠等。要学生对照画面理解课文内容，创造性的总结出小兴安岭春天生机勃勃，夏天花木繁茂，秋天硕果累累，冬天雪花飞舞。
总之，在小学语文教学中培养学生的创造性思维是势在必行的，教师需努力转变传统教学观念，灵活运用多种多样的教学方法，充分发挥自身的教学才能，积极探索新颖有效的教学模式，从多个方面培养学生的创造性思维，进而提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]孙秀丽.创造性思维在小学语文教学中的培养[J].中华少年，2017，（19）：97.
[2]庄美芳.小学语文教学中创造性思维的培养策略[J].名师在线，2017，（11）：79-80.
[3]王余五.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].吉林教育，2017，（16）：92.