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如今的教育体系的逐步完善，我国将学科核心素养的重要性逐步渗透到现在教学当中，如何提高英语学科的核心素养也给每位英语教师带来新的挑战任务，基于这点，更是要求了教师要不断改革教学模式与观念，综合提供学生素养，根据每个学生发展提出适合的教学观念，英语教师在教阅读课程时，要提高学生的积极性和主动性，立足于多个方面使学生的学科核心素养得到必要的培养。
1. 培养现状分析
以现阶段国内初中英语的教育来看，初中英语的教学还是存在某些弊端。传统教育在教师的价值观念中还是根深蒂固，许多教师还是认为只有取得好成绩才能够更好地出人头地，从而忽视了一些东西的培养，可见应试教育还是有很大的影响力。在平时的教学过程中，教师的想法就是如何提高学生的学习成绩，为了达到这个目的，教师们几乎是忽略了对学生学习能力自主性和创新性的培养。而且我们都知道在国内一节课的时间只有45分钟，一堂设计精细完美的课，由于受时间的限制，教师只能对相关的词汇、语法和少量知识进行扩充，无法做到详细精准的讲解，如果再加上课堂活动，完成一节课的讲解已经是时间很紧张了。所以就会导致课上无法和学生进行有效沟通，不知道学生哪里学会了，哪里没有学会的现象;而且有些教师在教学中一直沿用自己以前的教学模式，十年如一日，时间一长学生没有了上课的兴趣，长此以往不仅降低了学习效率，也不利于中学生以后学业生涯的发展。
2. 培养策略分析
2.1将创造情境对话应用于教学中
在对英语阅读课进行讲授时，教师首先要选取不同的阅读文本，避免阅读的单一性，在进行文本阅读时，和学生多沟通，了解到不会的地方，可以分小组进行阅读，这样可以锻炼学生开口说英语，提高口语交流能力。还可以选取文本创设情境对话，但需要注意在选取文本时，要结合班级学生的实际情况，在他们可以接受的范围内进行资料的选取。教师还要多鼓励学生对课本上学过和没有学过的文章进行自我阅读，提高朗读和认知能力。以对“A day in the life of...”这篇章进行課讲为例，我们可以依据这篇文章创造相应的对话情景，先让学生对文章中的基本表达方式有大致的了解，然后让学生运用文章中提及的结构用英语讲述自己一天的生活。这样不仅可进一步增加熟练掌握单词的程度，还可使其口语表达能力得到更好的锻炼。
2.2进行分层学习
让不同学习能力的学生得到进步，教师可以根据不同学生存在的问题进行分层教学，这样可以让每个学生既可以学习新知识，也可以加强对新知识的理解与学习，提高学习兴趣和能力。实施分层阅读完美的体现了古代的教育思想---因材施教，如何更好地完成因材施教？首先教师要进行分层，分层的主要根据是学生的理解和阅读的基本能力，将其分为三个层次。第一是单词量和理解力都较强的学生，这些孩子的教学可以以拓展知识为重点，使其在阅读完之后，还能深入文本知识;第二层就是学习能力一般或较为低下的学生，教师在对这些孩子进行教学时，应该将着重点放在基础知识上;第三层即学习及理解力相对较弱的学生，教师在日常上课时，多加深巩固基础知识学习，不断加深对课文的认知。除了这些教师还可以通过对针对性提问策略的应用，不同层次设置差异化的问题，使其根据自身理解能力进行选择回答。例如在教学“Dealing with trouble”这个小节学习的时候，可以依据学生层次不同，分别提出不同的问题进行提问，在回答时可以结合日常实际生活，这样可做到对课文内容更好的理解，激发其阅读热情，促使孩子学习英语的积极性能够得到进一步的提高。还可以让各个层次的学生增强学习的信心，不断提高学生的学科核心素养。
2.3将阅读课文的关键信息找出
在英语阅读的学习时，关键问题就是把握文章中的核心词汇，核心词汇的掌握有利于充分了解课文主旨。所以教师还要有意带动学生学习本节课关键词汇，从而在阅读时积极交流互动，让学生在关键词汇了解掌握后快速思考课文的信息，使学生可以有深度的挖掘课文内容和含义。然后与自己日常生活经验相结合，不断培养其独立思考能力。像学习“Everyone’s language”时，让学生深入了解生活用品所用的语言，分清不同物品用词的差异，激发兴趣，进而加深其对物品种类的理解，实现学生个人能力的培养。在完成阅读后，教师可以按照步骤循循善诱，首先给学生安排任务，方便学生拓宽知识面，其次教师可以提前讲一下任务要求，降低学生学习难度，然后学生可以按照不同形式来完成教师布置的任务，最后教师鼓励完成度比较高的同学互相评估、总结，通过这种方式，使其学会用批判的眼光去看待问题，并促使其学科核心素养的提升。
3. 结束语
总之，在学习英语的教学过程中要摒弃过时的教学观念和课堂结构，结合更适合现在学生发展的方式和教学模式，英语教师运用多种方式，不同角度出发，不断完善教学模式。在实际教学过程中，在传道授业过程中多关注学生的创造性思维培养，提升词汇量，阅读水平。实现学生语言综合能力的不断发展，为培养其核心素养创造有利条件。
参考文献
[1] 吕琳. 初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J]. 时代教育， 2017（20）.
[2] 陈忠. 浅析新课改背景下初中英语阅读教学[J]. 新课程， 2017（10）.
[3] 杨敏. 对初中英语阅读与写作融合教学的应用与研究[J]. 南北桥， 2017（23）.
（作者单位：山东省济南市章丘区实验中学）
1. 培养现状分析
以现阶段国内初中英语的教育来看，初中英语的教学还是存在某些弊端。传统教育在教师的价值观念中还是根深蒂固，许多教师还是认为只有取得好成绩才能够更好地出人头地，从而忽视了一些东西的培养，可见应试教育还是有很大的影响力。在平时的教学过程中，教师的想法就是如何提高学生的学习成绩，为了达到这个目的，教师们几乎是忽略了对学生学习能力自主性和创新性的培养。而且我们都知道在国内一节课的时间只有45分钟，一堂设计精细完美的课，由于受时间的限制，教师只能对相关的词汇、语法和少量知识进行扩充，无法做到详细精准的讲解，如果再加上课堂活动，完成一节课的讲解已经是时间很紧张了。所以就会导致课上无法和学生进行有效沟通，不知道学生哪里学会了，哪里没有学会的现象;而且有些教师在教学中一直沿用自己以前的教学模式，十年如一日，时间一长学生没有了上课的兴趣，长此以往不仅降低了学习效率，也不利于中学生以后学业生涯的发展。
2. 培养策略分析
2.1将创造情境对话应用于教学中
在对英语阅读课进行讲授时，教师首先要选取不同的阅读文本，避免阅读的单一性，在进行文本阅读时，和学生多沟通，了解到不会的地方，可以分小组进行阅读，这样可以锻炼学生开口说英语，提高口语交流能力。还可以选取文本创设情境对话，但需要注意在选取文本时，要结合班级学生的实际情况，在他们可以接受的范围内进行资料的选取。教师还要多鼓励学生对课本上学过和没有学过的文章进行自我阅读，提高朗读和认知能力。以对“A day in the life of...”这篇章进行課讲为例，我们可以依据这篇文章创造相应的对话情景，先让学生对文章中的基本表达方式有大致的了解，然后让学生运用文章中提及的结构用英语讲述自己一天的生活。这样不仅可进一步增加熟练掌握单词的程度，还可使其口语表达能力得到更好的锻炼。
2.2进行分层学习
让不同学习能力的学生得到进步，教师可以根据不同学生存在的问题进行分层教学，这样可以让每个学生既可以学习新知识，也可以加强对新知识的理解与学习，提高学习兴趣和能力。实施分层阅读完美的体现了古代的教育思想---因材施教，如何更好地完成因材施教？首先教师要进行分层，分层的主要根据是学生的理解和阅读的基本能力，将其分为三个层次。第一是单词量和理解力都较强的学生，这些孩子的教学可以以拓展知识为重点，使其在阅读完之后，还能深入文本知识;第二层就是学习能力一般或较为低下的学生，教师在对这些孩子进行教学时，应该将着重点放在基础知识上;第三层即学习及理解力相对较弱的学生，教师在日常上课时，多加深巩固基础知识学习，不断加深对课文的认知。除了这些教师还可以通过对针对性提问策略的应用，不同层次设置差异化的问题，使其根据自身理解能力进行选择回答。例如在教学“Dealing with trouble”这个小节学习的时候，可以依据学生层次不同，分别提出不同的问题进行提问，在回答时可以结合日常实际生活，这样可做到对课文内容更好的理解，激发其阅读热情，促使孩子学习英语的积极性能够得到进一步的提高。还可以让各个层次的学生增强学习的信心，不断提高学生的学科核心素养。
2.3将阅读课文的关键信息找出
在英语阅读的学习时，关键问题就是把握文章中的核心词汇，核心词汇的掌握有利于充分了解课文主旨。所以教师还要有意带动学生学习本节课关键词汇，从而在阅读时积极交流互动，让学生在关键词汇了解掌握后快速思考课文的信息，使学生可以有深度的挖掘课文内容和含义。然后与自己日常生活经验相结合，不断培养其独立思考能力。像学习“Everyone’s language”时，让学生深入了解生活用品所用的语言，分清不同物品用词的差异，激发兴趣，进而加深其对物品种类的理解，实现学生个人能力的培养。在完成阅读后，教师可以按照步骤循循善诱，首先给学生安排任务，方便学生拓宽知识面，其次教师可以提前讲一下任务要求，降低学生学习难度，然后学生可以按照不同形式来完成教师布置的任务，最后教师鼓励完成度比较高的同学互相评估、总结，通过这种方式，使其学会用批判的眼光去看待问题，并促使其学科核心素养的提升。
3. 结束语
总之，在学习英语的教学过程中要摒弃过时的教学观念和课堂结构，结合更适合现在学生发展的方式和教学模式，英语教师运用多种方式，不同角度出发，不断完善教学模式。在实际教学过程中，在传道授业过程中多关注学生的创造性思维培养，提升词汇量，阅读水平。实现学生语言综合能力的不断发展，为培养其核心素养创造有利条件。
参考文献
[1] 吕琳. 初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J]. 时代教育， 2017（20）.
[2] 陈忠. 浅析新课改背景下初中英语阅读教学[J]. 新课程， 2017（10）.
[3] 杨敏. 对初中英语阅读与写作融合教学的应用与研究[J]. 南北桥， 2017（23）.
（作者单位：山东省济南市章丘区实验中学）