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新课程标准的实施为语文教学注入了新的活力，课堂形式更加丰富多彩，多媒体展示、小品表演、辩论赛、小组讨论……灵活多样的授课方式让语文课有了盎然生机，然而热热闹闹的课堂是否等同于满满当当的收获？我们常常看见在有些优质课、示范课上，学生参与了不少活动，回答了不少问题，但具体到文中的某个细节，大多流露出一脸茫然。笔者听过一堂《爱莲说》的公开课，课堂上有精美的图片展示，有咏荷名句的品读，有以“心中的荷”为题的拓展练笔，很热闹，但问起“君子到底具有怎样的美德？”的问题时，能准确回答的学生寥寥无几。长此以往，我们的语文教学会陷入一种华而不实的境地，我们姑且把这种现象称为语文课上的“虚假繁荣”。
造成这种“虚假繁荣”的主要原因：一方面是活动喧宾夺主，挤占学生读书时间；另一方面是提问繁琐又过于简单，缺少思考价值。如何克服这种“虚假繁荣”，真正做到重视文本，让学生的心灵浸染墨韵书香，与文本、与作者产生共鸣，获得一些实实在在的收获呢？我以为有以下几点需注意。
一、还学生潜心读书的时间，让学生走进文本
理想的语文课应是雅致的欣赏课，欣赏语言的精美，欣赏人性的美好，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。欣赏的对象是文本。欣赏的主体是每个具有独立意识和创新潜能的学生。欣赏的方式是学生与文本的对话，这种对话是否和谐成功，得益于学生的感悟能力和理解能力。而感悟能力和理解能力需要通过大量的阅读，并通过体验和感染来潜移默化的获得。新课标把全面提高学生的语文素养作为贯穿其中的一个基本理论，阅读能力是语文素养的一个重要组成部分，阅读能力的培养是会让学生受益终生的，所以语文教师必须把潜心读书的时间还给学生。
当然把读书时间还给学生并不意味着老师可放任自流，教师应充分发挥主导作用。读前设计好明确而具体的问题和任务，让学生通过读来自己解决。教师还应注重读书习惯、读书方法的培养，要强调读有所得，切忌有口无心。要教会学生边读边批注，边读边想象，边读边质疑，边读边摘录，以期追求读的品质，不断完善读的过程。鲁迅的《风筝》主题是多元的，可以从手足之情的角度理解，也可以从对儿童的教育方式来思考，还可以对封建制度的抨击来发掘，还有作者的自省精神……它的情感是复杂，有关爱、有悔恨、有无奈、有悲哀；它的表现手法是高明的，有生动的人物刻画，有景物的烘托映衬，有冷峻含蓄的语言表达。对于初一学生来说，即便教师面面俱到，学生也未必理解，而且容易使课文在条分缕析中支离破碎，失去文章本身的魅力。有教师采用“以读为本”的教学方法，设计三个环节：（一）读通课文。1、教师范读；2、学生自读；3、学生赛读。通过读、评，学生体会到《风筝》虽饱含着浓浓的亲情，却给读者一种沉重的压抑感，这是经历了岁月沧桑后的无奈和悔恨。（二）读懂人物。1、替换阅读。例如：A、他向着大方凳，坐在小凳上，便很惊惶地站了起来、失了色、瑟缩着。B、他向着大方凳，坐在小凳上，便很害怕地站了起来，脸色变得很难看。字词句的替换使学生体会到课文沉重的氛围正是来自作者用词的沉重。2、比较阅读。出示句子：“但此时地上的杨柳已经发芽，早春的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。”“论长幼，论力气。他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”学生思考：假设作者没有意识到自己的错误，那么这些句子在朗读时语气、情感会有什么不同？通过比较，学生感悟到如果没有意识到当初的错误，对于童年的故乡作者应该是充满着向往，对弟弟的管教不仅无须悔恨，反而应有满足感和自得感。这样，文章读来应轻快很多。角色的变换更能使人感受到20年后沉浸于后悔心境中的作者是用怎样自责批判的语言审问着自己。（三）读出自己。结尾处作者深沉的感慨让学生感到压抑惆怅，教师引导学生用课文加读的方式给文中的哥哥和弟弟写一句话来抒解心中抑郁之气，让学生穿越时空走向作品中的人物，拉近作者与学生距离。整堂课，读是主体，学生在琅琅书声中感悟到作品景色的悲哀，把握作品人物的性格，体验作品人物的心情。教师像一位出色的导游，运用各种形式的朗读，慢慢地把学生引入到一个阅读的美妙境界。学生的自主阅读不仅贴近了作者的情感，还锻炼了学生的想象力和联想力，它所取得的效果，完全靠理性分析是永远得不到的。
古语云：“读书百遍，其义自见”，“操千曲而后识器”，强调的就是读书的重要。只有让学生反复诵读文本达到“其言若出于吾之口，其意若了于吾之心”，教师再视其情况进行点拨，引导学生研习、探究，才能真正实现师生间的平等对话。整个课堂如行云流水、水到渠成，既有利学生语感的形成，又能促进思维能力的提高。教师千万不能让自己的理性分析或频繁热闹的活动挤占学生的读书时间，否则我们的语文课就会停留在做秀这一层面上，无异于无本之木，无水之源。
二、以主问题为纽带组织课堂，引导学生感悟文本
有问题才会有思考，有思考才有解决问题的方法，才有找到独特思路的可能。新课程理念下，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，特别是形成学生自己对解决问题的独立见解为目的。课堂提问是培养学生问题意识、探究意识的有效途径，课堂提问也有技巧，教师要根据学生的不同层次来设计问题。若提的问题过多、过细、过浅、过滥，会使教学过程平淡无奇。提问的繁杂细碎，是造成课堂虚假繁荣的重要原因。教师应改变这种做法，力求用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。余映潮先生在教都德的《最后一课》时，在学生充分自读的前提下，提出主问题“韩麦尔先生是一个怎样的人？”学生纷纷发表自己的看法，他们认为韩麦尔先生是：A、一个可怜的人。B、一个不大负责任的人。C、一个温和而严肃的人。D、一个有勇气，敢于剖析的人。E、一个爱国的人。在大家各自发表见解之后，老师归纳小结得出以下三种结论：（1）韩麦尔先生是一个普通的人。他是镇上一位教师，平平常常工作了40年。课堂管理水平不高，有时还缺乏工作责任心。（2）韩麦尔先生是一个可怜的人。他最后一次上法语课，“明天他将被迫离开这个地方，他一动不动地瞪着眼前周围的东西，脸色惨白。”（3）韩麦尔先生是一个爱国的人。穿上礼服，纪念这最后一课。他对自己过错进行了反思，对阿尔萨斯人进行了直率的批评。他还说“法语是最美的语言”，说“语言是打开监狱大门的钥匙”，他恨不得把所有的知识都教给我们。最后他使出全身力量写出“法兰西万岁”两个大字。这堂课教师围绕“韩麦尔先生是怎样一个人？”这一主问题，引导学生诵读韩麦尔先生的内心独白，想象小说最后的特写镜头，感受人物的悲愤心情。这个主问题带动了学生对全篇课文的研究，可谓牵一发而动全身。学生在教师指导下，阅读文本，进行圈点勾画，分析比较，揣摩体验，学生的注意力和主动性得到充分调动。这种独到的主问题成为整堂课的“课眼”，既简化了教学头绪，提高教学效率，又有利于培养学生研究性学习习惯的培养。
当然教师还要引导学生自己找问题，自己解决问题。美国教学法专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自主提出问题是启开学生自主性学习的一把钥匙。”如何引导学生提出问题呢？首先可以以课文标题为突破口。题目往往用精简的词语提挈全文，对课文内容及主旨做富有特色的浓缩和概括，立意高妙。解读文题，往往成为学生读懂全文的纲要。教师要引导学生针对标题提出问题。第二要求学生充分预习，针对不理解的地方提问。具体操作时，应让学生明确课时目标，目标明确了就减少了盲目性，增强了针对性，做到有的放矢。然后就目标中的要点难点鼓励学生提问。第三，引导学生利用课后练习帮助提问。通过长时期的训练，学生的问题意识会有所加强，提问时抓不住要领的现象会有所改善。
语文课堂上，教师既要设计一些有价值的主问题，又要引导学生自己找问题。用问题牵引学生沉浮于字里行间，体味作者思路与情感，激发学生学习探究的欲望与热情。
三、合理设计活动，帮助学生突破文本
新课程带给我们的是活泼高效的课堂，教师可适当设计一些活动，让每个学生都能有主动参与、自我表现的机会。但语文课堂毕竟不同于《快乐大本营》的现场，活动的设计不能光图新鲜和热闹，我们设计活动的目的重在激发学生的感受，帮助学生博采众长，突破教学难点。
《心中的鹰》一文中，对“鹰是空中的音乐”的理解是难点。为突破难点，可采取这样的教学步骤：1、指导诵读的基础，找出文中描写鹰翱翔的雄姿的语句。如“鹰张开翅膀在蓝天上撂成‘一’字，身子一斜，听任气流托着它回旋。”“逆风飞，迎风飞，并拢翅膀直线坠下，再鼓动双翼直线上升”。“品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天”。“一次又一次向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力，它收拢巨大的翅膀，箭一般扎进瀑布冲泻的深潭”。“长风呼啸，蓝天清澈时，还能听得到鼓动羽翼的声音”。然后概括出鹰的特点：1、勇敢、矫健、壮美。2、聆听贝多芬著名交响乐《命运》，边听激奋昂扬的音乐，边想象雄鹰自由勇敢地搏击长空的雄姿。3、四人小组以“我还看到了……”为话题，交流感受，说说自己根据音乐想象出的画面。这些活动让学生在创设好的情景中主动体验和探究，完成化抽象为形象，化无形为可感，化教师讲解为学生感悟的教学过程。教师如果一味地不厌其烦地向学生讲解自己对“空中的音乐”的理解，结果要么是学生难以真正理解，要么让语文教学失去了美的韵味。这样的活动是恰到好处的，有助于教学难点的突破。而且因为铺垫做得好，学生讨论起来有话可说，谈得也精彩。
为调动学生学习的兴趣，语文课堂需要合适的活动，语文课堂上的活动应是全员参与的集体活动，而不是某些明星学生的个人展示。我们希望在课堂上看到每一个学生都享受活动的过程，同步体验成功学习的乐趣。课堂上，每一位学生都是含苞待放的花朵，我们希望听到每一朵花开的声音。
总之，新课程标准下的语文教学应该是生动活泼，形式多样的，但我们必须记住一个宗旨：语文教学的核心任务是有效地完成文本学习，教师应重视引导学生亲近文本、走进文本、充分挖掘文本中丰富而深厚的资源，强调通过学生自身对文本的阅读、研习、感悟，获得实实在在的收获，切忌越殂代疱，过分追求热闹的“虚假繁荣”。这样我们的语文课堂才能真正成为激发热情、激活潜能、开启心智、放飞情愫的语文乐园。
造成这种“虚假繁荣”的主要原因：一方面是活动喧宾夺主，挤占学生读书时间；另一方面是提问繁琐又过于简单，缺少思考价值。如何克服这种“虚假繁荣”，真正做到重视文本，让学生的心灵浸染墨韵书香，与文本、与作者产生共鸣，获得一些实实在在的收获呢？我以为有以下几点需注意。
一、还学生潜心读书的时间，让学生走进文本
理想的语文课应是雅致的欣赏课，欣赏语言的精美，欣赏人性的美好，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。欣赏的对象是文本。欣赏的主体是每个具有独立意识和创新潜能的学生。欣赏的方式是学生与文本的对话，这种对话是否和谐成功，得益于学生的感悟能力和理解能力。而感悟能力和理解能力需要通过大量的阅读，并通过体验和感染来潜移默化的获得。新课标把全面提高学生的语文素养作为贯穿其中的一个基本理论，阅读能力是语文素养的一个重要组成部分，阅读能力的培养是会让学生受益终生的，所以语文教师必须把潜心读书的时间还给学生。
当然把读书时间还给学生并不意味着老师可放任自流，教师应充分发挥主导作用。读前设计好明确而具体的问题和任务，让学生通过读来自己解决。教师还应注重读书习惯、读书方法的培养，要强调读有所得，切忌有口无心。要教会学生边读边批注，边读边想象，边读边质疑，边读边摘录，以期追求读的品质，不断完善读的过程。鲁迅的《风筝》主题是多元的，可以从手足之情的角度理解，也可以从对儿童的教育方式来思考，还可以对封建制度的抨击来发掘，还有作者的自省精神……它的情感是复杂，有关爱、有悔恨、有无奈、有悲哀；它的表现手法是高明的，有生动的人物刻画，有景物的烘托映衬，有冷峻含蓄的语言表达。对于初一学生来说，即便教师面面俱到，学生也未必理解，而且容易使课文在条分缕析中支离破碎，失去文章本身的魅力。有教师采用“以读为本”的教学方法，设计三个环节：（一）读通课文。1、教师范读；2、学生自读；3、学生赛读。通过读、评，学生体会到《风筝》虽饱含着浓浓的亲情，却给读者一种沉重的压抑感，这是经历了岁月沧桑后的无奈和悔恨。（二）读懂人物。1、替换阅读。例如：A、他向着大方凳，坐在小凳上，便很惊惶地站了起来、失了色、瑟缩着。B、他向着大方凳，坐在小凳上，便很害怕地站了起来，脸色变得很难看。字词句的替换使学生体会到课文沉重的氛围正是来自作者用词的沉重。2、比较阅读。出示句子：“但此时地上的杨柳已经发芽，早春的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。”“论长幼，论力气。他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”学生思考：假设作者没有意识到自己的错误，那么这些句子在朗读时语气、情感会有什么不同？通过比较，学生感悟到如果没有意识到当初的错误，对于童年的故乡作者应该是充满着向往，对弟弟的管教不仅无须悔恨，反而应有满足感和自得感。这样，文章读来应轻快很多。角色的变换更能使人感受到20年后沉浸于后悔心境中的作者是用怎样自责批判的语言审问着自己。（三）读出自己。结尾处作者深沉的感慨让学生感到压抑惆怅，教师引导学生用课文加读的方式给文中的哥哥和弟弟写一句话来抒解心中抑郁之气，让学生穿越时空走向作品中的人物，拉近作者与学生距离。整堂课，读是主体，学生在琅琅书声中感悟到作品景色的悲哀，把握作品人物的性格，体验作品人物的心情。教师像一位出色的导游，运用各种形式的朗读，慢慢地把学生引入到一个阅读的美妙境界。学生的自主阅读不仅贴近了作者的情感，还锻炼了学生的想象力和联想力，它所取得的效果，完全靠理性分析是永远得不到的。
古语云：“读书百遍，其义自见”，“操千曲而后识器”，强调的就是读书的重要。只有让学生反复诵读文本达到“其言若出于吾之口，其意若了于吾之心”，教师再视其情况进行点拨，引导学生研习、探究，才能真正实现师生间的平等对话。整个课堂如行云流水、水到渠成，既有利学生语感的形成，又能促进思维能力的提高。教师千万不能让自己的理性分析或频繁热闹的活动挤占学生的读书时间，否则我们的语文课就会停留在做秀这一层面上，无异于无本之木，无水之源。
二、以主问题为纽带组织课堂，引导学生感悟文本
有问题才会有思考，有思考才有解决问题的方法，才有找到独特思路的可能。新课程理念下，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，特别是形成学生自己对解决问题的独立见解为目的。课堂提问是培养学生问题意识、探究意识的有效途径，课堂提问也有技巧，教师要根据学生的不同层次来设计问题。若提的问题过多、过细、过浅、过滥，会使教学过程平淡无奇。提问的繁杂细碎，是造成课堂虚假繁荣的重要原因。教师应改变这种做法，力求用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。余映潮先生在教都德的《最后一课》时，在学生充分自读的前提下，提出主问题“韩麦尔先生是一个怎样的人？”学生纷纷发表自己的看法，他们认为韩麦尔先生是：A、一个可怜的人。B、一个不大负责任的人。C、一个温和而严肃的人。D、一个有勇气，敢于剖析的人。E、一个爱国的人。在大家各自发表见解之后，老师归纳小结得出以下三种结论：（1）韩麦尔先生是一个普通的人。他是镇上一位教师，平平常常工作了40年。课堂管理水平不高，有时还缺乏工作责任心。（2）韩麦尔先生是一个可怜的人。他最后一次上法语课，“明天他将被迫离开这个地方，他一动不动地瞪着眼前周围的东西，脸色惨白。”（3）韩麦尔先生是一个爱国的人。穿上礼服，纪念这最后一课。他对自己过错进行了反思，对阿尔萨斯人进行了直率的批评。他还说“法语是最美的语言”，说“语言是打开监狱大门的钥匙”，他恨不得把所有的知识都教给我们。最后他使出全身力量写出“法兰西万岁”两个大字。这堂课教师围绕“韩麦尔先生是怎样一个人？”这一主问题，引导学生诵读韩麦尔先生的内心独白，想象小说最后的特写镜头，感受人物的悲愤心情。这个主问题带动了学生对全篇课文的研究，可谓牵一发而动全身。学生在教师指导下，阅读文本，进行圈点勾画，分析比较，揣摩体验，学生的注意力和主动性得到充分调动。这种独到的主问题成为整堂课的“课眼”，既简化了教学头绪，提高教学效率，又有利于培养学生研究性学习习惯的培养。
当然教师还要引导学生自己找问题，自己解决问题。美国教学法专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自主提出问题是启开学生自主性学习的一把钥匙。”如何引导学生提出问题呢？首先可以以课文标题为突破口。题目往往用精简的词语提挈全文，对课文内容及主旨做富有特色的浓缩和概括，立意高妙。解读文题，往往成为学生读懂全文的纲要。教师要引导学生针对标题提出问题。第二要求学生充分预习，针对不理解的地方提问。具体操作时，应让学生明确课时目标，目标明确了就减少了盲目性，增强了针对性，做到有的放矢。然后就目标中的要点难点鼓励学生提问。第三，引导学生利用课后练习帮助提问。通过长时期的训练，学生的问题意识会有所加强，提问时抓不住要领的现象会有所改善。
语文课堂上，教师既要设计一些有价值的主问题，又要引导学生自己找问题。用问题牵引学生沉浮于字里行间，体味作者思路与情感，激发学生学习探究的欲望与热情。
三、合理设计活动，帮助学生突破文本
新课程带给我们的是活泼高效的课堂，教师可适当设计一些活动，让每个学生都能有主动参与、自我表现的机会。但语文课堂毕竟不同于《快乐大本营》的现场，活动的设计不能光图新鲜和热闹，我们设计活动的目的重在激发学生的感受，帮助学生博采众长，突破教学难点。
《心中的鹰》一文中，对“鹰是空中的音乐”的理解是难点。为突破难点，可采取这样的教学步骤：1、指导诵读的基础，找出文中描写鹰翱翔的雄姿的语句。如“鹰张开翅膀在蓝天上撂成‘一’字，身子一斜，听任气流托着它回旋。”“逆风飞，迎风飞，并拢翅膀直线坠下，再鼓动双翼直线上升”。“品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天”。“一次又一次向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力，它收拢巨大的翅膀，箭一般扎进瀑布冲泻的深潭”。“长风呼啸，蓝天清澈时，还能听得到鼓动羽翼的声音”。然后概括出鹰的特点：1、勇敢、矫健、壮美。2、聆听贝多芬著名交响乐《命运》，边听激奋昂扬的音乐，边想象雄鹰自由勇敢地搏击长空的雄姿。3、四人小组以“我还看到了……”为话题，交流感受，说说自己根据音乐想象出的画面。这些活动让学生在创设好的情景中主动体验和探究，完成化抽象为形象，化无形为可感，化教师讲解为学生感悟的教学过程。教师如果一味地不厌其烦地向学生讲解自己对“空中的音乐”的理解，结果要么是学生难以真正理解，要么让语文教学失去了美的韵味。这样的活动是恰到好处的，有助于教学难点的突破。而且因为铺垫做得好，学生讨论起来有话可说，谈得也精彩。
为调动学生学习的兴趣，语文课堂需要合适的活动，语文课堂上的活动应是全员参与的集体活动，而不是某些明星学生的个人展示。我们希望在课堂上看到每一个学生都享受活动的过程，同步体验成功学习的乐趣。课堂上，每一位学生都是含苞待放的花朵，我们希望听到每一朵花开的声音。
总之，新课程标准下的语文教学应该是生动活泼，形式多样的，但我们必须记住一个宗旨：语文教学的核心任务是有效地完成文本学习，教师应重视引导学生亲近文本、走进文本、充分挖掘文本中丰富而深厚的资源，强调通过学生自身对文本的阅读、研习、感悟，获得实实在在的收获，切忌越殂代疱，过分追求热闹的“虚假繁荣”。这样我们的语文课堂才能真正成为激发热情、激活潜能、开启心智、放飞情愫的语文乐园。