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【摘要】在当前时代，网络技术已逐渐渗透小学数学教师的专业发展研修中.本着探究精神，本文首先简单叙述了网络教研背景下小学数学教师的发展需求，其次分析了网络教研背景下小学数学教师的发展要点，最后针对小学数学教师利用网络教研平台实现专业发展这一目标，列举了几项促成实现的具体策略，从而为关注这一话题的教育工作者提供参考.
【关键词】网络教研;平台;小学数学;教师专业发展
近年来，信息技术及网络技术发展迅速，其亦逐渐渗透国内各小、中、高教育机构的教学及教研活动中.其中，数学作为小学阶段相对重要的主流学科，相关教师的专业发展自然应积极联合网络教研平台，通过对其进行创建，并应用其内含的技术功能及资源内容，有效提升自身专业发展水平.因此，本文对利用网络教研平台促进小学数学教师专业发展的有效途径进行分析，具有重要意义.
一、网络教研背景下小学数学教师的发展需求
（一）应用网络教研平台升级自身教学理念
在网络技术发展迅速、应用普及的当前时代，学校教育活动的开展及新式教育模式的创建均离不开对其的应用.当前教育信息化已初步在国内各教育机构实现，在教师教研发展的层面，此类技术的应用仅初见“苗头”，相关教研平台的构建多数仍在筹划中，且具备基础框架.小学数学教师在当前及未来对信息技术和网络技术应用概率较高，如果其自身教学理念固化，会影响信息技术的应用效率及效果，进而影响教师专业素质及专业能力的发展.教师可优先通过应用网络教研平台升级自身教学理念，充盈自身新技术及网络教育资源的相关储备，而后在教学过程中通过平台记录自身研习进度，分享教学动态，通过多方交流总结完善教研经验的积累，实现真正意义上的发展及成长.
（二）应用网络教研平台实现交流资源共享
传统的教研活动以校为本，内容枯燥，形式单一.为照顾教师的教务及其他事务的执行时间，整体教研活动往往略显仓促，或流于形式.随着教育改革的推进，越来越多的信息技术被应用到教研活动当中，逐步引导网络教研平台建设“热潮”的出现.网络教研平台的应用可促成校内乃至多校教研资源的共享，促成个人及团体的互动与交流.此种境况下，部分教师搜寻到优质的教研资源，便可第一时间与平台内部人员分享.由于网络交流便捷快速，具有一定的跨空间、跨时间特性，教师个人教务及事务便不会耽误教研活动的进行，提升了个人专业发展的效率.
（三）应用网络教研平台规范研修促成进步
过往教学研修的內容及制度多由校内管理人员制订，不仅缺乏一定的规范性，亦无法保证教研成果的有效性.部分学校的教研活动重结果，轻流程，导致多数教师以“应试”心态参与教研活动，流程敷衍，成果验收时抓紧提升自我，最终导致个人专业发展不稳固，在教学活动中存在对教学内容及教学模式一知半解的情况.网络教研平台应用后，整体的教研活动均处于参与者及管理者的“监督”下，教师不仅要在过程中明确自身发展方向，还要擅于思考，敢于质疑，积极进行互帮互助.在平台上与处于同一教研进度的教师进行交流，不仅有助于教师实现成长与进步，还能适当舒缓教研任务带来的压力，分享部分研习环节成功的喜悦.部分教研平台采取积分制管理应用系统，完整地记录了教师研习期间的交流信息、浏览资料及各环节成绩，后期亦可直接导出相关数据，供教师本人及学校对其成长发展轨迹进行分析，从中总结经验.
二、网络教研背景下小学数学教师的发展要点
（一）关注教师需求，营造教研环境
传统的教研活动讲求校本，随着教育改革的推进，以人为本的行事理念渗透教学及教研活动中.网络教研背景下，小学数学教师应明确自身需求，自行通过平台功能设定自主培养方案，学校亦应尊重且关注教师的需求，从宏观层面进行微调，营造适合网络教研开展的硬性环境.在网络教研平台应用期间，学校应为教师开设反馈信息交流通道，方便教师随时随地提出对当前活动的改进建议.学校管理者亦应对其进行及时处理与回应，并将其中优质的意见进行整合，选择性予以采用及落实.部分教师的需求及建议涉及网络教研平台资源及内部构造的扩充，学校管理者可结合其建议方向对相关内容进行探索，并邀请教师参与构建资源的选用与计划的制订.只有关注教师的发展需求，整体网络教研活动才会效率陡升，事半功倍.
（二）关注研修过程，提升备课能力
教研活动对教师个人专业能力的影响较大，其中，备课能力应属于整体研修过程的重点提升对象.此能力的提升需要大量实践经验的积累、知识内容的梳理与系统有效的内化，尽管相对耗费脑力，但对教师发展与成长的助力不容小觑，教师本人亦要提升对此能力的培养.教师的备课能力，综合体现了其对教材知识的理解能力，网络信息资源的搜寻能力及将所有知识融合教学化的整合能力.研修过程的各个环节便是此能力养成的重要环节，因此，学校应加强对教师研修过程的关注，应用实践练习对其各阶段研修发展进行验证与审核.在教研活动后期，学校要为教师设立不同学科内容的备课任务，探究研修后教师备课能力的实际发展情况.部分教案的评测活动甚至可以邀请校内学生代表参与，融合学生视角，提升评测的全面性与实效性.
（三）关注教研生态，启用网络互动
网络教研平台应用人数众多，如实现多效联动，其呈现的教研数据便会更加丰富，可为教师及学校展现更加活灵活现的教研生态.网络互动可以使学校教师了解本校乃至他校其他教职人员的基础素质、研修进度及发展状态.此类教研生态信息不仅能使在研教师分析并了解自身水平所处的位置，亦能从中发现翘楚者并对其的研习方式及研习习惯进行学习.小学数学课堂教学本身的内容难度不大，受教育改革的影响，其更侧重对学生核心素养及综合能力的培养.此方面内容的教学设计对教师个人专业能力的要求较高，在研教师可参考翘楚者发布的教学创新规划内容，了解此类规划的实际教学效果.因此，在研教师应多参与网络互动，提升平台应用率，加快自身网络教研生态的融入度.只有达成此基础要求，后期的对比与学习才会更加客观、有据. 三、小学数学教师利用网络教研平台实现专业发展的具体策略
（一）搭建属于学校自己的网络平台，促进师生互动
网络教研平台的搭建是小学数学教师应用其实现专业发展的第一步.多数院校选在自身校园网站上建立教学研习版块，并以此为基础，初步实现平台的建立，此种形式可在研修活动的起点便保证学校个体特色的高度保存.学校可将研修教材内容发布至此版块，令教师自行下载，亦应在此设立定期直播讲座，启用互动参与的形式，进行教研活动深度探究与相关疑问解答.学校网站应设置论坛版块，相关数学教师可在此处共享自身创建的教案及搜集的各种教学资源.校园管理人员应联合网站技术人员将部分内容优秀的帖子标注为精华，提升此类资源的“曝光度”，以此激励在研教师的参与动力，提升师师的交流频率.后期，教师的备课考核成果亦要在此进行发布.当前时代数学学科相关的教案制备一般涵盖视频、PPT及新式教育互动课件.学校应优先规范资源共享制度，明确标明教案的制作者，尊重其创建教案及相关教学资源的劳动，而后在落实共享及应用时，将师生互动的优良效果记作考核分数，以合理的分配制度分配给教案创建教师及授课教师.同时，接受教学的学生也可以登录教研版块为此类考核评判投票，学生的参与突显了整体教研活动评审的公平性.
（二）创建师生及师师构成的教研群，随时答疑解惑
学校官方网站中的教研版块及论坛资源共享，仅为活动“正篇”建设的相关内容.在活动进行期间，在研教师应借助教研群的创建，实现更加高频的师生、师师互动.学生如果在学习中产生疑惑，可通过师生沟通群向教师进行提问.学生的提问，往往最能体现教师能力塑成状态，或成为新式教学方法是否适合当前教学的判定依据.教师可优先解答并整合学生学习的存疑要点，将相关内容共享到师师教研探讨群，与校内及校外的小学数学教师进行讨论.为统一解决一些问题，学校亦可建立微信公众号，将教师群近期探讨出的解答成果整理成微信平台文章，定期进行发布.此番操作可令未发现自身存疑的学生，及其他教务缠身未能及时参与讨论的部分教师完善对此类整合内容的了解.
（三）建立多校联合应用教研资源库，实现资源共享
上文多次提及多校联合的网络教研平台的建立，此类研修融合目标可通过建立教研资源库来实现.多所学校教研活动的联合，必然有利于当地小学数学教师整体专业发展水平的提升.但因各校的教务安排及教学时间均存有差异，建立资源库进行资源共享是最理想的活动融合方式.此类资源库可分为教案设计、教学反思、教学课件、教学资源等版块.与校内分享同理，资源内部需要标注搜集来源及编创作者、学校及姓名等具体信息.
四、结 论总的来说，当前教育改革推行正盛，信息技术及网络技术也在小学教学中呈现递深的渗透情况.在此背景下，利用网络教研平台促进小学数学教师的专业发展势在必行.小学管理者应优先分析网络教研背景下小学数学教师的发展要点，进而通过搭建属于自己学校的网络平台，促进师生互动;创建师生及师师构成的教研群，随时答疑解惑;建立多校联合应用教研資源库，实现资源共享等策略，确保落实学校教师研修信息化改革，并以此逐步提升教师专业发展的效率与质量.
【参考文献】
[1]宋永福.线上线下结合的区域学科教研探索：以小学数学区级主题教研活动为例[J].现代教学，2016（11）：73.
[2]高枝国，郑丽.促进教师自组织学习的有效路径：小学数学网络教研的模式创新与实践探索[J].黑龙江教育：小学版，2016（04）：4-6.
[3]吕敏，朱宏斌.创新网络教研途径，促教师专业成长[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2016（34）：51-52.
[4]韩东.基于网络主题研讨式教师协同研修的探索：以两次全市小学数学网络主题研讨活动为例[J].中小学电教，2017（04）：55-57.
【关键词】网络教研;平台;小学数学;教师专业发展
近年来，信息技术及网络技术发展迅速，其亦逐渐渗透国内各小、中、高教育机构的教学及教研活动中.其中，数学作为小学阶段相对重要的主流学科，相关教师的专业发展自然应积极联合网络教研平台，通过对其进行创建，并应用其内含的技术功能及资源内容，有效提升自身专业发展水平.因此，本文对利用网络教研平台促进小学数学教师专业发展的有效途径进行分析，具有重要意义.
一、网络教研背景下小学数学教师的发展需求
（一）应用网络教研平台升级自身教学理念
在网络技术发展迅速、应用普及的当前时代，学校教育活动的开展及新式教育模式的创建均离不开对其的应用.当前教育信息化已初步在国内各教育机构实现，在教师教研发展的层面，此类技术的应用仅初见“苗头”，相关教研平台的构建多数仍在筹划中，且具备基础框架.小学数学教师在当前及未来对信息技术和网络技术应用概率较高，如果其自身教学理念固化，会影响信息技术的应用效率及效果，进而影响教师专业素质及专业能力的发展.教师可优先通过应用网络教研平台升级自身教学理念，充盈自身新技术及网络教育资源的相关储备，而后在教学过程中通过平台记录自身研习进度，分享教学动态，通过多方交流总结完善教研经验的积累，实现真正意义上的发展及成长.
（二）应用网络教研平台实现交流资源共享
传统的教研活动以校为本，内容枯燥，形式单一.为照顾教师的教务及其他事务的执行时间，整体教研活动往往略显仓促，或流于形式.随着教育改革的推进，越来越多的信息技术被应用到教研活动当中，逐步引导网络教研平台建设“热潮”的出现.网络教研平台的应用可促成校内乃至多校教研资源的共享，促成个人及团体的互动与交流.此种境况下，部分教师搜寻到优质的教研资源，便可第一时间与平台内部人员分享.由于网络交流便捷快速，具有一定的跨空间、跨时间特性，教师个人教务及事务便不会耽误教研活动的进行，提升了个人专业发展的效率.
（三）应用网络教研平台规范研修促成进步
过往教学研修的內容及制度多由校内管理人员制订，不仅缺乏一定的规范性，亦无法保证教研成果的有效性.部分学校的教研活动重结果，轻流程，导致多数教师以“应试”心态参与教研活动，流程敷衍，成果验收时抓紧提升自我，最终导致个人专业发展不稳固，在教学活动中存在对教学内容及教学模式一知半解的情况.网络教研平台应用后，整体的教研活动均处于参与者及管理者的“监督”下，教师不仅要在过程中明确自身发展方向，还要擅于思考，敢于质疑，积极进行互帮互助.在平台上与处于同一教研进度的教师进行交流，不仅有助于教师实现成长与进步，还能适当舒缓教研任务带来的压力，分享部分研习环节成功的喜悦.部分教研平台采取积分制管理应用系统，完整地记录了教师研习期间的交流信息、浏览资料及各环节成绩，后期亦可直接导出相关数据，供教师本人及学校对其成长发展轨迹进行分析，从中总结经验.
二、网络教研背景下小学数学教师的发展要点
（一）关注教师需求，营造教研环境
传统的教研活动讲求校本，随着教育改革的推进，以人为本的行事理念渗透教学及教研活动中.网络教研背景下，小学数学教师应明确自身需求，自行通过平台功能设定自主培养方案，学校亦应尊重且关注教师的需求，从宏观层面进行微调，营造适合网络教研开展的硬性环境.在网络教研平台应用期间，学校应为教师开设反馈信息交流通道，方便教师随时随地提出对当前活动的改进建议.学校管理者亦应对其进行及时处理与回应，并将其中优质的意见进行整合，选择性予以采用及落实.部分教师的需求及建议涉及网络教研平台资源及内部构造的扩充，学校管理者可结合其建议方向对相关内容进行探索，并邀请教师参与构建资源的选用与计划的制订.只有关注教师的发展需求，整体网络教研活动才会效率陡升，事半功倍.
（二）关注研修过程，提升备课能力
教研活动对教师个人专业能力的影响较大，其中，备课能力应属于整体研修过程的重点提升对象.此能力的提升需要大量实践经验的积累、知识内容的梳理与系统有效的内化，尽管相对耗费脑力，但对教师发展与成长的助力不容小觑，教师本人亦要提升对此能力的培养.教师的备课能力，综合体现了其对教材知识的理解能力，网络信息资源的搜寻能力及将所有知识融合教学化的整合能力.研修过程的各个环节便是此能力养成的重要环节，因此，学校应加强对教师研修过程的关注，应用实践练习对其各阶段研修发展进行验证与审核.在教研活动后期，学校要为教师设立不同学科内容的备课任务，探究研修后教师备课能力的实际发展情况.部分教案的评测活动甚至可以邀请校内学生代表参与，融合学生视角，提升评测的全面性与实效性.
（三）关注教研生态，启用网络互动
网络教研平台应用人数众多，如实现多效联动，其呈现的教研数据便会更加丰富，可为教师及学校展现更加活灵活现的教研生态.网络互动可以使学校教师了解本校乃至他校其他教职人员的基础素质、研修进度及发展状态.此类教研生态信息不仅能使在研教师分析并了解自身水平所处的位置，亦能从中发现翘楚者并对其的研习方式及研习习惯进行学习.小学数学课堂教学本身的内容难度不大，受教育改革的影响，其更侧重对学生核心素养及综合能力的培养.此方面内容的教学设计对教师个人专业能力的要求较高，在研教师可参考翘楚者发布的教学创新规划内容，了解此类规划的实际教学效果.因此，在研教师应多参与网络互动，提升平台应用率，加快自身网络教研生态的融入度.只有达成此基础要求，后期的对比与学习才会更加客观、有据. 三、小学数学教师利用网络教研平台实现专业发展的具体策略
（一）搭建属于学校自己的网络平台，促进师生互动
网络教研平台的搭建是小学数学教师应用其实现专业发展的第一步.多数院校选在自身校园网站上建立教学研习版块，并以此为基础，初步实现平台的建立，此种形式可在研修活动的起点便保证学校个体特色的高度保存.学校可将研修教材内容发布至此版块，令教师自行下载，亦应在此设立定期直播讲座，启用互动参与的形式，进行教研活动深度探究与相关疑问解答.学校网站应设置论坛版块，相关数学教师可在此处共享自身创建的教案及搜集的各种教学资源.校园管理人员应联合网站技术人员将部分内容优秀的帖子标注为精华，提升此类资源的“曝光度”，以此激励在研教师的参与动力，提升师师的交流频率.后期，教师的备课考核成果亦要在此进行发布.当前时代数学学科相关的教案制备一般涵盖视频、PPT及新式教育互动课件.学校应优先规范资源共享制度，明确标明教案的制作者，尊重其创建教案及相关教学资源的劳动，而后在落实共享及应用时，将师生互动的优良效果记作考核分数，以合理的分配制度分配给教案创建教师及授课教师.同时，接受教学的学生也可以登录教研版块为此类考核评判投票，学生的参与突显了整体教研活动评审的公平性.
（二）创建师生及师师构成的教研群，随时答疑解惑
学校官方网站中的教研版块及论坛资源共享，仅为活动“正篇”建设的相关内容.在活动进行期间，在研教师应借助教研群的创建，实现更加高频的师生、师师互动.学生如果在学习中产生疑惑，可通过师生沟通群向教师进行提问.学生的提问，往往最能体现教师能力塑成状态，或成为新式教学方法是否适合当前教学的判定依据.教师可优先解答并整合学生学习的存疑要点，将相关内容共享到师师教研探讨群，与校内及校外的小学数学教师进行讨论.为统一解决一些问题，学校亦可建立微信公众号，将教师群近期探讨出的解答成果整理成微信平台文章，定期进行发布.此番操作可令未发现自身存疑的学生，及其他教务缠身未能及时参与讨论的部分教师完善对此类整合内容的了解.
（三）建立多校联合应用教研资源库，实现资源共享
上文多次提及多校联合的网络教研平台的建立，此类研修融合目标可通过建立教研资源库来实现.多所学校教研活动的联合，必然有利于当地小学数学教师整体专业发展水平的提升.但因各校的教务安排及教学时间均存有差异，建立资源库进行资源共享是最理想的活动融合方式.此类资源库可分为教案设计、教学反思、教学课件、教学资源等版块.与校内分享同理，资源内部需要标注搜集来源及编创作者、学校及姓名等具体信息.
四、结 论总的来说，当前教育改革推行正盛，信息技术及网络技术也在小学教学中呈现递深的渗透情况.在此背景下，利用网络教研平台促进小学数学教师的专业发展势在必行.小学管理者应优先分析网络教研背景下小学数学教师的发展要点，进而通过搭建属于自己学校的网络平台，促进师生互动;创建师生及师师构成的教研群，随时答疑解惑;建立多校联合应用教研資源库，实现资源共享等策略，确保落实学校教师研修信息化改革，并以此逐步提升教师专业发展的效率与质量.
【参考文献】
[1]宋永福.线上线下结合的区域学科教研探索：以小学数学区级主题教研活动为例[J].现代教学，2016（11）：73.
[2]高枝国，郑丽.促进教师自组织学习的有效路径：小学数学网络教研的模式创新与实践探索[J].黑龙江教育：小学版，2016（04）：4-6.
[3]吕敏，朱宏斌.创新网络教研途径，促教师专业成长[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2016（34）：51-52.
[4]韩东.基于网络主题研讨式教师协同研修的探索：以两次全市小学数学网络主题研讨活动为例[J].中小学电教，2017（04）：55-57.