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【摘 要】
作文能力的培养是一个系统工程，它需要教育者有整套的计划和步骤，同时还要遵循儿童身心发展的规律。文章从平时的指导、动笔前的指导和自改作文的指导三个方面进行阐述，以期提升作文教学成效。
【关键词】
平时的指导 动笔前的指导 自改作文的指导
作文教学是字词句篇的综合练习，是语文教学的最高境界，是小学语文教学的重要组成部分，也是夯实学生综合素质的一项重要工作。搞好作文教学可以促进学生的认识、表达及思维三维能力的统一发展。因此，我们要高度重视作文教学的意义，使作文教学在全面提高学生素质的过程中充分发挥作用。对于小学作文，教师的指导非常关键，笔者从教十几年来，认为作文教学可概括为“三指导”。
一、平时的指导
作文教学的成效在课内，功夫在平时。学生的作文内容要靠平时的积累，表达内容的语言文字也主要靠平时的积累。为了提升学生的作文水平，笔者指导学生从以下两个方面加强材料的积累。
1.让学生从生活实践中积累材料
不少学生怕写作文，觉得没有内容可写，也没有作文的愿望。这种现象的出现固然与学生的生活还不够充实、丰富有关，更与他们对周围的事物不留心、不注意观察、不动脑筋去想有关。为了丰富学生的生活，笔者有意识地引导学生接触自然和社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们时时处处做个有心人，从而有所见、有所闻、有所思、有所感，获得取之不尽的作文材料。同时，笔者还要求他们以日记的形式及时进行小练笔，把每日所见、所做、所闻、所想记下来。篇幅字数不限，贵在真实，感人。如一位学生在日记中记了这样一件事：“一天晚上，他听见妈妈小声哭泣，感到非常纳闷。爸妈一向和睦相处，今天怎么啦？便趴在门外偷听。原来妈妈把爸爸的账本撕了，另作他用了。”小作者在文后写道：“看到妈妈低头抹泪的样子，听到妈妈伤心的哭泣声，我难过极了，可憐的妈妈，她要能多念几年书，多学些知识就不会做这样的傻事了。我可要好好读书，不能像妈妈这样了。”这样的日记中有了小作者独特的情感参与，真实感人，避免了千篇一律。通过这样的指导，日记俨然成了学生丰富多彩的生活画册，作文便有了取之不尽的材料。
2.指导学生从阅读中积累材料
读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。大量阅读对学生作文是极有帮助的，这种帮助体现在两方面：一是通过阅读学生可以学习写作方法。如教《火烧云》一课时，恰逢我区举办菊花展，笔者便结合《火烧云》的写法，鼓励学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，描绘菊展中菊花的颜色、形态及动态的变化，学生们个个激情踊跃，不吐不快。二是通过阅读学生可以积累丰富的知识。学生必须向蜜蜂那样，采撷许多花，才能酿出蜜来，于是笔者要求每位学生都要准备一个“采花”本，要求他们把所获知识分类摘录下来。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。有了直接的观察积累和间接的阅读积累，学生写作文时便会有源源不断的素材，便会愿写、乐写、会写。
二、动笔前的指导
1.打开选材思路
根据教师提出的作文内容的范围，引导学生思考生活经历的各个方面，打开思路，产生联想，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。如写“我的朋友”一文，学生一般从同学、小伙伴方面考虑选材，在教师的启发下，经过同学间的互相交流，学生选材的范围逐渐扩展到不同年龄层次的民警叔叔、售货员阿姨、传达室的老爷爷……甚至有的学生选择了字典、大熊猫、小猴子等内容。
2.明确训练要求
每次作文都有具体要求，学生写作前，教师要引导学生认真理解作文所提出的各项要求。如某作文题这样要求：“你喜欢哪些小动物？观察过这些小动物吗？从中选择一种，运用在本组课文所学到的观察方法，再仔细观察一下，然后用小动物的名称作为题目，把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。”从中可以看出该作文的重点要求是抓住事物的特点，那么教师要引导学生认真理解作文所提出的各项要求，对于常规要求，要作为良好的作文习惯加以坚持，对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。
3.以说为轴心
大多数学生在作文时会出现能说不能写，写不成句或说不成理的现象。针对于此，我们可以要求学生先拟定题目，将材料或图片等公诸于众，要求学生不要急于成文。要求在规定时间进入独立的“思”，再在个别回答的基础上要求全班同学对其写作各抒己见，共同讨论修正，教师则在适当时候予以点拨、归纳，由于说的主体变了，同学们都能积极思考，争相发言，课堂气氛活跃，作文中的“得”与“失”在民主研讨氛围中就会及时地得到归纳和更正，由于写前先“谈”，就使得“想到哪写到哪，下笔千言，离题万里”的局面得到了有效的扭转。
三、自改作文的指导
教育的目的在于全面提高人的素质。在作文教学中，我们要使学生明白“必须修改，方能进步”这一道理，然后教师就要引导学生逐步学会评改自己的作文。一是要提倡学生自评，鼓励学生经常推敲自己的文章，要能大致看出自己文章的的得失，从而发扬长处，克服缺点，不断提高写作水平。二是要加强学生自改，培养学生“写前精思，写后细改”的习惯，让其亲尝修改文章的甘苦。清人唐彪说得好：“文章不能一做便佳，须频频改之方入妙耳。”教师指导学生自己评改作文，体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的指导思想。教师要充分认识到让学生自改作文是让学生在作文评改中居主动地位，是有百利而无一害的。
小学作文教学是一个有序的长期训练过程，这个训练有素的过程是由平时一次次的训练构成的。一次次的训练扎扎实实、环环相扣，有整套的计划和步骤，学生的写作能力便会稳步提升，活泼天真的儿童便能够在知识的海洋中自由自在地畅翔！
作文能力的培养是一个系统工程，它需要教育者有整套的计划和步骤，同时还要遵循儿童身心发展的规律。文章从平时的指导、动笔前的指导和自改作文的指导三个方面进行阐述，以期提升作文教学成效。
【关键词】
平时的指导 动笔前的指导 自改作文的指导
作文教学是字词句篇的综合练习，是语文教学的最高境界，是小学语文教学的重要组成部分，也是夯实学生综合素质的一项重要工作。搞好作文教学可以促进学生的认识、表达及思维三维能力的统一发展。因此，我们要高度重视作文教学的意义，使作文教学在全面提高学生素质的过程中充分发挥作用。对于小学作文，教师的指导非常关键，笔者从教十几年来，认为作文教学可概括为“三指导”。
一、平时的指导
作文教学的成效在课内，功夫在平时。学生的作文内容要靠平时的积累，表达内容的语言文字也主要靠平时的积累。为了提升学生的作文水平，笔者指导学生从以下两个方面加强材料的积累。
1.让学生从生活实践中积累材料
不少学生怕写作文，觉得没有内容可写，也没有作文的愿望。这种现象的出现固然与学生的生活还不够充实、丰富有关，更与他们对周围的事物不留心、不注意观察、不动脑筋去想有关。为了丰富学生的生活，笔者有意识地引导学生接触自然和社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们时时处处做个有心人，从而有所见、有所闻、有所思、有所感，获得取之不尽的作文材料。同时，笔者还要求他们以日记的形式及时进行小练笔，把每日所见、所做、所闻、所想记下来。篇幅字数不限，贵在真实，感人。如一位学生在日记中记了这样一件事：“一天晚上，他听见妈妈小声哭泣，感到非常纳闷。爸妈一向和睦相处，今天怎么啦？便趴在门外偷听。原来妈妈把爸爸的账本撕了，另作他用了。”小作者在文后写道：“看到妈妈低头抹泪的样子，听到妈妈伤心的哭泣声，我难过极了，可憐的妈妈，她要能多念几年书，多学些知识就不会做这样的傻事了。我可要好好读书，不能像妈妈这样了。”这样的日记中有了小作者独特的情感参与，真实感人，避免了千篇一律。通过这样的指导，日记俨然成了学生丰富多彩的生活画册，作文便有了取之不尽的材料。
2.指导学生从阅读中积累材料
读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。大量阅读对学生作文是极有帮助的，这种帮助体现在两方面：一是通过阅读学生可以学习写作方法。如教《火烧云》一课时，恰逢我区举办菊花展，笔者便结合《火烧云》的写法，鼓励学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，描绘菊展中菊花的颜色、形态及动态的变化，学生们个个激情踊跃，不吐不快。二是通过阅读学生可以积累丰富的知识。学生必须向蜜蜂那样，采撷许多花，才能酿出蜜来，于是笔者要求每位学生都要准备一个“采花”本，要求他们把所获知识分类摘录下来。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。有了直接的观察积累和间接的阅读积累，学生写作文时便会有源源不断的素材，便会愿写、乐写、会写。
二、动笔前的指导
1.打开选材思路
根据教师提出的作文内容的范围，引导学生思考生活经历的各个方面，打开思路，产生联想，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。如写“我的朋友”一文，学生一般从同学、小伙伴方面考虑选材，在教师的启发下，经过同学间的互相交流，学生选材的范围逐渐扩展到不同年龄层次的民警叔叔、售货员阿姨、传达室的老爷爷……甚至有的学生选择了字典、大熊猫、小猴子等内容。
2.明确训练要求
每次作文都有具体要求，学生写作前，教师要引导学生认真理解作文所提出的各项要求。如某作文题这样要求：“你喜欢哪些小动物？观察过这些小动物吗？从中选择一种，运用在本组课文所学到的观察方法，再仔细观察一下，然后用小动物的名称作为题目，把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。”从中可以看出该作文的重点要求是抓住事物的特点，那么教师要引导学生认真理解作文所提出的各项要求，对于常规要求，要作为良好的作文习惯加以坚持，对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。
3.以说为轴心
大多数学生在作文时会出现能说不能写，写不成句或说不成理的现象。针对于此，我们可以要求学生先拟定题目，将材料或图片等公诸于众，要求学生不要急于成文。要求在规定时间进入独立的“思”，再在个别回答的基础上要求全班同学对其写作各抒己见，共同讨论修正，教师则在适当时候予以点拨、归纳，由于说的主体变了，同学们都能积极思考，争相发言，课堂气氛活跃，作文中的“得”与“失”在民主研讨氛围中就会及时地得到归纳和更正，由于写前先“谈”，就使得“想到哪写到哪，下笔千言，离题万里”的局面得到了有效的扭转。
三、自改作文的指导
教育的目的在于全面提高人的素质。在作文教学中，我们要使学生明白“必须修改，方能进步”这一道理，然后教师就要引导学生逐步学会评改自己的作文。一是要提倡学生自评，鼓励学生经常推敲自己的文章，要能大致看出自己文章的的得失，从而发扬长处，克服缺点，不断提高写作水平。二是要加强学生自改，培养学生“写前精思，写后细改”的习惯，让其亲尝修改文章的甘苦。清人唐彪说得好：“文章不能一做便佳，须频频改之方入妙耳。”教师指导学生自己评改作文，体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的指导思想。教师要充分认识到让学生自改作文是让学生在作文评改中居主动地位，是有百利而无一害的。
小学作文教学是一个有序的长期训练过程，这个训练有素的过程是由平时一次次的训练构成的。一次次的训练扎扎实实、环环相扣，有整套的计划和步骤，学生的写作能力便会稳步提升，活泼天真的儿童便能够在知识的海洋中自由自在地畅翔！