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“金无足赤，人无完人”，教师在工作和生活中，有可能会犯这样或那样的错误。然而，面对自身错误，有的教师却避而不谈，甚至抱残守缺。对此，作为一校之长有责任站出来，帮助教师修正错误，就像医生给病人治病一样。当然，“治病”是一项技术活儿，既要把握好轻重，又要保证疗效。校长批评也有技巧，其中拿自己“开刀”，借批评自己来说服、开导教师，能起到意想不到的“疗效”。
拿“自私自利”开刀，治好“各自为政”
刘强与江大海是平行班班主任，两个年轻人平时关系不赖，但工作上却暗地里较劲：一定要超过对方。这本是好事，可是他俩为本班利益常常因一些小事争得面红耳赤，有几次差点闹翻脸。到了初三，县教研室送来一本中考《考纲》，被刘强接到了。按理应该拿出来，毕业班老师共同学习，可刘强故意不说。临近中考，大家都急了。王校长了解情况后，邀请刘强、江大海和几个年轻教师打篮球，王校长投篮很准，获得了大家的称赞。王校长乘机说：“我大学时曾是系里篮球队主力队员，可后来比赛不让我上场，我只好退出了球队，你们知道为啥吗？”大家好奇地摇头。王校长召集大家在球架下坐下，说：“我有一个特点，就是喜欢带球。球到了自己手上，不论所在位置如何，都想投篮，其实就想表现自己。结果常常失球。教练严厉指出我不会配合，缺乏团队协作精神，比赛肯定赢不了。现在想来，一个集体，团结协作远比单打独干重要！”大家听了，似乎明白了什么。过后刘强主动地交出了中考《考纲》，还经常看到刘强与江大海在一起交流班级管理经验。
在上述案例中，刘强与江大海都想通过“各自为政”的方式与对方竞争，刘强独霸中考《考纲》，是为了让江大海与其他班级失去“复习指南”，自己好在中考中轻易获胜。然而对学校却是一个大损失。对此，王校长从自己喜欢单打独干、缺乏协作而被迫退出球队的事例入手，旁敲侧击地暗示了自私自利、各自为政对集体的损害，从而让刘强一班年轻人茅塞顿开，及时认识并改正了缺点。可见，王校长拿自己的错误开刀，在对方和错误之间制造了一个“安全空间”，在安全空间外进行批评不仅不会让对方难堪，更能让对方摆脱感情因素而理智地看待问题。以自己事实为例，一方面去掉了批评尖锐的感情矛盾，另一方面又提供了事实检验过的实证，自然让人心服口服。
拿“文过饰非”开刀，治好“逃避责任”
周五下午最后一节体育课，某班学生偷偷地溜出校外，到游戏室打游戏，为争座位与校外青年打了起来，最后被带到了派出所。一家长找到学校，指责学校管理不善。何校长查看课表，原来是马老师的课。按照规定：学生缺课教师应该及时通知学校和家长，以便弄清原因。可马老师辩解说：“我只顾上课，哪有时间注意少数学生？这应该是班主任责任，也怪学生不守纪律。”何校长说：“我不这么认为，班主任不能每堂课都盯着学生，上课时最直接的管理者应该是授课教师！”
何校长讲了自己刚工作时的一段经历：那年，何校长被分配到一个偏僻的山区任教，当时那里很穷，孩子读书需要动员，开学一周了，还有近一半学生未到。周末，考虑他不回家，总务处主任教给他一把钥匙，要他搬到堆放课本旁的房间住一宿，照看一下课本。谁知半夜雷声阵阵，风雨大作，只听得隔壁窗户被风吹得吱吱响，何校长想到外面漆黑一片，没有起床看。而因为窗户没有关，许多课本都淋湿了。校长批评他没有尽到责任，他辩解说，夜晚下雨自己不知道，又说课本晒干了还可用。校长指着那些变了形的课本说：“学生领到这种课本会怎么想？家长又怎么说我们啊？”看着那一推不像样的课本，何校长触动了，随即向校长承认了错误，并请求处罚。校长没有处罚他，只是告诉他今后做事要负责任。后来学校重新购买了课本。由于他一个小的失误，给学校造成了不小的损失，从那以后，何校长做事再也不敢掉以轻心了。说到这里，原本坐在椅子上的马老师站了起来，说：“何校长，我懂了，做人要学会担当，今后我会对自己的每一节课负责，对每一名学生负责！”
在这一案例中，马老师为自己的失职辩解、逃避责任，对此，何校长讲述自己一次失职而导致损失的难忘经历，委婉地告诫马老师要勇于认错，才能提高认识，防止再犯。诚然，批评不仅是对过去错误的批判，更是对未来行为的启蒙。何校长敢于从错误中吸取教训的表现正是马老师行为的示范。所以，批评他人从自己的错误入手，并分享自己改正的经验，则可为他人做出一种行为示范，指明其改正道路。这正是批评的最高境界，而这可以通过拿自己“开刀”巧妙实现。
拿自己“开刀”，讲述自己的经历，不会伤及他人尊严;还通过自己的现身说法，增强了说服性。以己错示人错，拐个弯含蓄地指出别人的不足和过错，这样就转换了通常校长批评教师的高姿态，与被批评者放在平等的地位上进行沟通，营造了平等的沟通氛围，在教师和错误之间创造了一个“安全区域”，从而使被批评者更加理智地看待问题。同时，校长的个人事例还提供了事实的验证，更可以作为行为示范指导教师改正错误。校长拿自己“开刀”是一味“治病良药”，更是一种富有艺术的管理策略。
（作者单位系安徽省怀宁县高河镇初级中学）
拿“自私自利”开刀，治好“各自为政”
刘强与江大海是平行班班主任，两个年轻人平时关系不赖，但工作上却暗地里较劲：一定要超过对方。这本是好事，可是他俩为本班利益常常因一些小事争得面红耳赤，有几次差点闹翻脸。到了初三，县教研室送来一本中考《考纲》，被刘强接到了。按理应该拿出来，毕业班老师共同学习，可刘强故意不说。临近中考，大家都急了。王校长了解情况后，邀请刘强、江大海和几个年轻教师打篮球，王校长投篮很准，获得了大家的称赞。王校长乘机说：“我大学时曾是系里篮球队主力队员，可后来比赛不让我上场，我只好退出了球队，你们知道为啥吗？”大家好奇地摇头。王校长召集大家在球架下坐下，说：“我有一个特点，就是喜欢带球。球到了自己手上，不论所在位置如何，都想投篮，其实就想表现自己。结果常常失球。教练严厉指出我不会配合，缺乏团队协作精神，比赛肯定赢不了。现在想来，一个集体，团结协作远比单打独干重要！”大家听了，似乎明白了什么。过后刘强主动地交出了中考《考纲》，还经常看到刘强与江大海在一起交流班级管理经验。
在上述案例中，刘强与江大海都想通过“各自为政”的方式与对方竞争，刘强独霸中考《考纲》，是为了让江大海与其他班级失去“复习指南”，自己好在中考中轻易获胜。然而对学校却是一个大损失。对此，王校长从自己喜欢单打独干、缺乏协作而被迫退出球队的事例入手，旁敲侧击地暗示了自私自利、各自为政对集体的损害，从而让刘强一班年轻人茅塞顿开，及时认识并改正了缺点。可见，王校长拿自己的错误开刀，在对方和错误之间制造了一个“安全空间”，在安全空间外进行批评不仅不会让对方难堪，更能让对方摆脱感情因素而理智地看待问题。以自己事实为例，一方面去掉了批评尖锐的感情矛盾，另一方面又提供了事实检验过的实证，自然让人心服口服。
拿“文过饰非”开刀，治好“逃避责任”
周五下午最后一节体育课，某班学生偷偷地溜出校外，到游戏室打游戏，为争座位与校外青年打了起来，最后被带到了派出所。一家长找到学校，指责学校管理不善。何校长查看课表，原来是马老师的课。按照规定：学生缺课教师应该及时通知学校和家长，以便弄清原因。可马老师辩解说：“我只顾上课，哪有时间注意少数学生？这应该是班主任责任，也怪学生不守纪律。”何校长说：“我不这么认为，班主任不能每堂课都盯着学生，上课时最直接的管理者应该是授课教师！”
何校长讲了自己刚工作时的一段经历：那年，何校长被分配到一个偏僻的山区任教，当时那里很穷，孩子读书需要动员，开学一周了，还有近一半学生未到。周末，考虑他不回家，总务处主任教给他一把钥匙，要他搬到堆放课本旁的房间住一宿，照看一下课本。谁知半夜雷声阵阵，风雨大作，只听得隔壁窗户被风吹得吱吱响，何校长想到外面漆黑一片，没有起床看。而因为窗户没有关，许多课本都淋湿了。校长批评他没有尽到责任，他辩解说，夜晚下雨自己不知道，又说课本晒干了还可用。校长指着那些变了形的课本说：“学生领到这种课本会怎么想？家长又怎么说我们啊？”看着那一推不像样的课本，何校长触动了，随即向校长承认了错误，并请求处罚。校长没有处罚他，只是告诉他今后做事要负责任。后来学校重新购买了课本。由于他一个小的失误，给学校造成了不小的损失，从那以后，何校长做事再也不敢掉以轻心了。说到这里，原本坐在椅子上的马老师站了起来，说：“何校长，我懂了，做人要学会担当，今后我会对自己的每一节课负责，对每一名学生负责！”
在这一案例中，马老师为自己的失职辩解、逃避责任，对此，何校长讲述自己一次失职而导致损失的难忘经历，委婉地告诫马老师要勇于认错，才能提高认识，防止再犯。诚然，批评不仅是对过去错误的批判，更是对未来行为的启蒙。何校长敢于从错误中吸取教训的表现正是马老师行为的示范。所以，批评他人从自己的错误入手，并分享自己改正的经验，则可为他人做出一种行为示范，指明其改正道路。这正是批评的最高境界，而这可以通过拿自己“开刀”巧妙实现。
拿自己“开刀”，讲述自己的经历，不会伤及他人尊严;还通过自己的现身说法，增强了说服性。以己错示人错，拐个弯含蓄地指出别人的不足和过错，这样就转换了通常校长批评教师的高姿态，与被批评者放在平等的地位上进行沟通，营造了平等的沟通氛围，在教师和错误之间创造了一个“安全区域”，从而使被批评者更加理智地看待问题。同时，校长的个人事例还提供了事实的验证，更可以作为行为示范指导教师改正错误。校长拿自己“开刀”是一味“治病良药”，更是一种富有艺术的管理策略。
（作者单位系安徽省怀宁县高河镇初级中学）