许多农村中学生由于多种因素的制约，得不到相应的发展.如他们大多缺乏自信、没有上进心，更缺乏创新意识和创新能力.这使教学质量在一定程度上难以提高，真正的创新素质教育无法在学校得以正常运行.创新素质教育要顺应新课标的要求，以全新的观念，调动师生和社会各界人士的积极性，战胜困难，创造良好的育人环境，努力提高中学生创新素质，为学校将来向社会输送创造性人才做准备.
　　那么如何培养学生创新意识和创新能力，充分发挥他们的主体意识，鼓励学生勤于动手，不怕失败，勇于创新，使之感受到其生存的价值和意义.
　　一、“以生为本”，培养学生的创新能力
　　创新是素质教育的核心.创造性能不能教，著名教育家陶行知提出了“六大解放”，概括性地指出创新的前提是要以人为本，要解放“人”.新课程标准，也要求教师在数学教学过程中要以生为本，充分理解和信任学生，特别是农村中学生.理解和信任是教育的前提，是发展学生创新能力的基础，教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境.要尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进而又富有创新的方向发展.因为“教育是植根于爱的”.“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面.”基于以上观点，为了让学生真正成为课堂的主人，成为创新的主体，在数学教学过程中，我们要坚持以生为本，善于解放学生.课堂上教师应该做到三个“不”，即学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教.尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生创新能力的发展.
　　二、以实践活动为载体，培养学生的实际创新能力
　　数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式.课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成.课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长.教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种.
　　1.操作与制作实践活动
　　苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子.操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动.这类实践活动在数学教学中应用较为普遍.例如，教学“同类项”，让学生操作学具，在大量的具体事物中，抽象出同类项的概念；再如，教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学生活中的立体图形之后，让学生制作各种纸盒等.这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识.
　　2.游戏竞赛实践活动
　　数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果.例如，教学“游戏对双方公平”一课现实性的生活内容，能够赋予数学足够的活力和灵性.对许多学生来说，“扑克”和“游戏”是很感兴趣的内容，因此，也具有现实性，即回归生活（抛硬币、骰子）——让学生感知学习数学可以让生活增添许多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己身边的数学”.
　　3.观察、调查实践活动数学来源于实践
　　现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会.了解数学在生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心.例如，“红灯与绿灯”一课，这是一个与交通法规的宣传教育相结合的课题学习，让学生从真实数据中寻求问题的答案.使学生尝试着在实际生活中用数学的眼光发现和提出问题，锻炼用数据、图表等表达自己观点的能力.
　　4.小课题研究实践活动
　　21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课.例如，针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，可设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案.针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力，也可设计：“春游中的数学问题”一节实践活动课.
　　三、以创新成果为标准，激励学生勤于创新
　　我在班里成立了专门的检查小组，对班上学生的习惯养成、清洁、纪律和学习等情况进行检查，利用每周班会课时间进行总结，给表现优秀以“五星牌”的奖励，以此激发班里学生积极向上的热情，这在全班营造了奋进、争先的氛围，形成了健康的竞争机制.
　　（责任编辑黄桂坚）