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【摘要】“兴趣是最好的老师。”这就要求教师在枯燥的数学教学中要善于创设学习情境，诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美，让学生在学习中体会到求知之乐，探索之乐。
【关键词】创设情境；探索研究；学习兴趣
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。“兴趣是最好的老师。”在教学中教师要善于创设学习情境，诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。那么，在数学教学中如何创设情境，提高学生的学习效率呢？
1．创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密联系在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。因此，我在每节课的开始，都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的注意，激起学生的学习兴趣。如我在教学一年级下册《人民币的简单计算》中，我创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”上面放着许多标有简单价格的商品，让学生来“买”其中一件或两件物品，算出要多少钱，或是要找回多少钱。学生情绪高涨，这样引入新课，使原来抽象的东西变得直观了，是学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的求知欲望。
2．创设浓郁趣味情境，激发学生的学习兴趣
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究轴对称图形的共同特征。
3．创设探索研究的情境，让学生体会到求知之乐
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中探究新知。例如在教学一年级上册“几和第几”的教学中，我出了一道开放性题，看下面图形：△○□☆●▲，你认为☆排在第几个？让学生小组讨论后汇报，一个学生说：我认为☆排在第四个；另一个说：我认为☆排在第三个。有了两种不同的意见，我没有急着公布答案，让同学们各抒己见。一部分学生根据自己的思维判断，肯定了第一种答案，也有一部分学生肯定了第二种答案，其间也出现了两种都同意和都不同意的学生。问其原因，同出一处：我觉得应该这么说，从左往右数，☆排在第四；从右往左数，☆排在第三个。有根有据的思维，作出了正确的评析。又如在教学一年级上册的一道思考题：同学们排队玩游戏，我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？学生得出的答案基本是9+5=14（人），只有一个人的是9+5+1=15（人），同学们都向他投去异样的目光，我没有公布答案，让他们找出自认为答案正确的理由，可以小组讨论，这下可热闹了，同学们各抒己见，最后有的画○○○○○○○○○●○○○○○分析，还有一个小组干脆找同学上去排队，通过自己分析自己探讨解决的办法，让学生体会到了成功的喜悦和求知的乐趣。
4．创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们教学就应该营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲的致力于学习内容。激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使学生产生内在学习动机，并主动参与教学活动。例如：我在教学“能被２、５整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，我马上就能说出是否能被２、５整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，在好奇心的驱动下就急于知道这是为什么，于是在老师的诱导下，逐步发现了能被２、５整除数的特征，轻松的学到了该知识的判断方法，体会了学习的乐趣。
总之，我们在小学数学教学中，应通过多种形式，创设情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生能体会到学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。
【关键词】创设情境；探索研究；学习兴趣
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。“兴趣是最好的老师。”在教学中教师要善于创设学习情境，诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。那么，在数学教学中如何创设情境，提高学生的学习效率呢？
1．创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密联系在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。因此，我在每节课的开始，都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的注意，激起学生的学习兴趣。如我在教学一年级下册《人民币的简单计算》中，我创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”上面放着许多标有简单价格的商品，让学生来“买”其中一件或两件物品，算出要多少钱，或是要找回多少钱。学生情绪高涨，这样引入新课，使原来抽象的东西变得直观了，是学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的求知欲望。
2．创设浓郁趣味情境，激发学生的学习兴趣
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究轴对称图形的共同特征。
3．创设探索研究的情境，让学生体会到求知之乐
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中探究新知。例如在教学一年级上册“几和第几”的教学中，我出了一道开放性题，看下面图形：△○□☆●▲，你认为☆排在第几个？让学生小组讨论后汇报，一个学生说：我认为☆排在第四个；另一个说：我认为☆排在第三个。有了两种不同的意见，我没有急着公布答案，让同学们各抒己见。一部分学生根据自己的思维判断，肯定了第一种答案，也有一部分学生肯定了第二种答案，其间也出现了两种都同意和都不同意的学生。问其原因，同出一处：我觉得应该这么说，从左往右数，☆排在第四；从右往左数，☆排在第三个。有根有据的思维，作出了正确的评析。又如在教学一年级上册的一道思考题：同学们排队玩游戏，我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？学生得出的答案基本是9+5=14（人），只有一个人的是9+5+1=15（人），同学们都向他投去异样的目光，我没有公布答案，让他们找出自认为答案正确的理由，可以小组讨论，这下可热闹了，同学们各抒己见，最后有的画○○○○○○○○○●○○○○○分析，还有一个小组干脆找同学上去排队，通过自己分析自己探讨解决的办法，让学生体会到了成功的喜悦和求知的乐趣。
4．创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们教学就应该营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲的致力于学习内容。激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使学生产生内在学习动机，并主动参与教学活动。例如：我在教学“能被２、５整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，我马上就能说出是否能被２、５整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，在好奇心的驱动下就急于知道这是为什么，于是在老师的诱导下，逐步发现了能被２、５整除数的特征，轻松的学到了该知识的判断方法，体会了学习的乐趣。
总之，我们在小学数学教学中，应通过多种形式，创设情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生能体会到学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。