论文部分内容阅读
摘 要：体验教学在物理课堂教学中的应用的研究就是要改变过去只是教师讲的模式，让学生成为课堂学习的主体，让学生自己参与体验，在体验中学到知识，在体验中形成能力，在体验中积累经验，成为有理论能实践的一代新人。本文在阐述物理教学中应优化演示实验的基础上，探讨了体验性小实验，可以加深对物理知识的理解，旨在说明体验教学在物理教学中的重要性。
关键词：体验教学；物理教学；重要性
物理学是以实验为基础的一门自然科学,实验是从现象走向本质,提炼出本质的必由之路。结合实验教学亦是教师施展教学艺术,提升教学效果的最佳办法。实验给学生最为直观的体验,这种体验能正向引导学生对物理概念和物理规律形成正确的认识,提高学生应用物理知识观察问题和分析解决问题的能力。因此，在新课程背景下，增强学生的自身体验就具有十分重要的意义和价值。这是课程改革8年来我在教学当中真切体会到的一点。
一、物理教学中应优化演示实验
在教学当中优化演示实验,将演示实验转化为学生体验性实验，直观凸显教学重点对于物理概念、物理规律等一些理论性东西起到明了的作用。在传统的物理教学中，演示实验是以老师做、学生观察为主要的实验过程，若能让学生直接参与实验过程，创造条件让学生尽可能动用视觉、触觉、听觉等多种感觉器官直接体会实验结果，从而得出实验结论的教学就是体验教学。多种感官亲身体验实验效果，可以大大提高学生学习物理的兴趣，达到提高教学效果的目的。
例如，在《汽化》一节教学中讲蒸发有致冷作用时，传统的实验方法是用棉球蘸酒精涂在温度计的玻璃泡上观察温度的变化。该实验的缺点是温度计读数可见度小，且较慢。此演示实验就可改为不用任何仪器，让每个学生在手掌心滴一滴水，用嘴对水滴吹气（嘴离水滴稍远一点），立即感到手心发凉，从而得出“液体蒸发温度降低，从周围吸收热量，即蒸发有致冷作用”的结论。该实验方法简单，实验结果是学生亲身体验后得出的，属于体验性实验。体验性实验的特点是直接性。体验性实验的结果是实验者亲身体验得到的，其结论真实、可信，印象深刻，记忆牢固。
二、体验性小实验，加深对物理知识的理解
我们可以利用教师自制教具、学生的小发明、小制作在课堂上进行一些体验性小实验，学生可以通过这些熟悉的器材和简单的操作，使得对学习变得更直观和感性，从而加深知识的理解，提高教师教学的效果，增强学生的学习兴趣及学习热情的体验生活实践，下面结合具体的教学实例，分析物理教学过程中体验性小实验，可以加深对物理知识的理解。
1.音色的教学
又如：在音色的教学中，让学生听一听录音机播放的二胡，笛子，口哨的音乐后与同学们玩“猜一猜”游戏，请同学们闭上眼睛，听一听发声的是谁，有一位同学调皮说着方言，另一位同学则怪腔怪凋学着女生说话，他们的表演引来同学的阵阵笑声，课堂气氛非常活泼。在富有情感的氛围中，学生体验到了从生活走进物理，在愉悦的体验中理解了物理概念。
2.大气压强
再如：在大气压强的教学中，用一张纸盖在装满水的集气瓶口，倒转瓶子水不流出，此时学生心中会有这种想法，水有粘性吸起这张很轻的纸，而教师此时引导学生，鼓励学生把纸放在上面试一试用手捏着纸能否把水瓶提起来，经历几次实验的失败，学生的思维也就活跃了。很快，同学就有很多想法及方案，纸太软，换硬的纸片，纸片见水容易发软换玻璃，而随着实验的成功，学生体验到了成功的喜悦。等学生安静后，教师把问题抛出：是什么力量托起水瓶，同学思考后很快得到答案，大气压托起水瓶。但有同学还有凝问，是不是粘力在起作用。怎样再次证明，解开学生心中的凝惑，我发现不少同学带有矿泉水瓶，让学生用同样办法，把瓶子装满水后，分别把纸片，玻璃盖在瓶口，倒转瓶子水不流出，而后用钉子在瓶底凿了一个小洞，重复刚才实验，水再也不听话，纸片再也托不住水。学生通过再次体验，心中的所有凝惑消除了。整节课生动、活泼、自由、洋溢着浓浓的氛围，教师通过几个简单的体验性小实验打开了学生的智慧大门，激励学生动脑思维，张开想象的翅膀，学生从不同的角度产生不同想法，充分显示了学生具有创造性思维的能力，同时学生体验到动手，动脑的快乐。
3.流体与流速
如：“流体与流速”一节教学中，教师可以将演示实验变为每个学生都参与，让学生把乒乓球放在倒立漏斗下，球会不会掉下来。然后引导学生向漏斗吹气，球会不会掉下来。每个学生都参与体验最后的成功，这样学生很容易就会得到一个结论：球不停向上旋转说明球下面的压强比上面的要大，上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。学生在这中有趣体验中，兴趣盎然。而后在硬币跳高比赛，机翼的升力小实验中，学生的学习热情达到了高潮，学生在这种轻松愉快的体验教学中体验到了“学中乐，乐中学”的快乐。
4.分子热运动
又如：分子热运动教学中，分子的扩散现象是一种微观抽象运动，如果只告诉学生：分子在不停运动这结论，学生很难理解，而通过几个体验性小实验则可以使学生在交流中理解概念。教师把空气清新剂用红纸裹起来，告诉学生里面藏有溶剂，并要求关闭电扇和门窗，学生此时已全部在注意教师的行动了，而老师说要在教室喷‘杀虫剂’前排同学已经开始恐慌，并捂住鼻子以示抗议，而老师说不对着他们，学生随即说‘我们还会闻到气味，气味会传过去’‘没有风气味怎么传过去呢’学生自然会想到学过知识得到结论：物质由分子组成，分子会运动，教师此时为加深印象说，‘这个理由看起来合理，但是不是真的需要实验来验证，请同学们放下捂鼻子的手，当教师对着黑板喷洒后，全班同学笑了，大声说香’，通过体验教学学生理解了知识，达到教学目标。
三、学生实验由原来的验证性实验改为探索性实验，在体验中获得成功的喜悦。
课堂教学的目的不在于老师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如在学生身上引起认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在老师的指导下体验到由自己动手获得物理知识的快乐和成功，则会印象更深，并增强他们的学习动机，使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。例如《欧姆定律》，整节课的教学设计可改为围绕“设置情景提出问题——猜想与假设——设计实验探究问题——分析与论证——交流与评估”的主线展开，在叁与中使学生真正体验到学习的乐趣。
结语
总之，物理是一门以实验为基础，具有很强实用性的学科，体验教学以其独特特点在教学中起到了十分重要作用。在新课程理念的指导下，在物理教学中运用体验教学的方式，可以使物理教学取得良好的教学效果。作为一名物理教师，在以后的教学当中更要不断根据实际发展，开发利用有用的教学资源，使学生在体验教学中素质得到全面发展，成为一个适合社会的有用人才。
参考文献
[1]石宇成,潘漫漫.如何利用物理教学来培养学生的实验能力[J].物理教学探讨. 2009,(19).
[2]李国胜.如何开展初中物理演示实验[J].现代阅读(教育版). 2011,(19).
[3]顏明慧,张伟.新课程背景下开发利用物理体感实验的教学建议[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2011,(06).
[4]李美超.浅议体验式学习的特点、作用及其实现途径[J].成才之路.2009,(22).
[5]刘德春.物理教学中的学生体验及其培养策略[J].学理论.2010,(06).
关键词：体验教学；物理教学；重要性
物理学是以实验为基础的一门自然科学,实验是从现象走向本质,提炼出本质的必由之路。结合实验教学亦是教师施展教学艺术,提升教学效果的最佳办法。实验给学生最为直观的体验,这种体验能正向引导学生对物理概念和物理规律形成正确的认识,提高学生应用物理知识观察问题和分析解决问题的能力。因此，在新课程背景下，增强学生的自身体验就具有十分重要的意义和价值。这是课程改革8年来我在教学当中真切体会到的一点。
一、物理教学中应优化演示实验
在教学当中优化演示实验,将演示实验转化为学生体验性实验，直观凸显教学重点对于物理概念、物理规律等一些理论性东西起到明了的作用。在传统的物理教学中，演示实验是以老师做、学生观察为主要的实验过程，若能让学生直接参与实验过程，创造条件让学生尽可能动用视觉、触觉、听觉等多种感觉器官直接体会实验结果，从而得出实验结论的教学就是体验教学。多种感官亲身体验实验效果，可以大大提高学生学习物理的兴趣，达到提高教学效果的目的。
例如，在《汽化》一节教学中讲蒸发有致冷作用时，传统的实验方法是用棉球蘸酒精涂在温度计的玻璃泡上观察温度的变化。该实验的缺点是温度计读数可见度小，且较慢。此演示实验就可改为不用任何仪器，让每个学生在手掌心滴一滴水，用嘴对水滴吹气（嘴离水滴稍远一点），立即感到手心发凉，从而得出“液体蒸发温度降低，从周围吸收热量，即蒸发有致冷作用”的结论。该实验方法简单，实验结果是学生亲身体验后得出的，属于体验性实验。体验性实验的特点是直接性。体验性实验的结果是实验者亲身体验得到的，其结论真实、可信，印象深刻，记忆牢固。
二、体验性小实验，加深对物理知识的理解
我们可以利用教师自制教具、学生的小发明、小制作在课堂上进行一些体验性小实验，学生可以通过这些熟悉的器材和简单的操作，使得对学习变得更直观和感性，从而加深知识的理解，提高教师教学的效果，增强学生的学习兴趣及学习热情的体验生活实践，下面结合具体的教学实例，分析物理教学过程中体验性小实验，可以加深对物理知识的理解。
1.音色的教学
又如：在音色的教学中，让学生听一听录音机播放的二胡，笛子，口哨的音乐后与同学们玩“猜一猜”游戏，请同学们闭上眼睛，听一听发声的是谁，有一位同学调皮说着方言，另一位同学则怪腔怪凋学着女生说话，他们的表演引来同学的阵阵笑声，课堂气氛非常活泼。在富有情感的氛围中，学生体验到了从生活走进物理，在愉悦的体验中理解了物理概念。
2.大气压强
再如：在大气压强的教学中，用一张纸盖在装满水的集气瓶口，倒转瓶子水不流出，此时学生心中会有这种想法，水有粘性吸起这张很轻的纸，而教师此时引导学生，鼓励学生把纸放在上面试一试用手捏着纸能否把水瓶提起来，经历几次实验的失败，学生的思维也就活跃了。很快，同学就有很多想法及方案，纸太软，换硬的纸片，纸片见水容易发软换玻璃，而随着实验的成功，学生体验到了成功的喜悦。等学生安静后，教师把问题抛出：是什么力量托起水瓶，同学思考后很快得到答案，大气压托起水瓶。但有同学还有凝问，是不是粘力在起作用。怎样再次证明，解开学生心中的凝惑，我发现不少同学带有矿泉水瓶，让学生用同样办法，把瓶子装满水后，分别把纸片，玻璃盖在瓶口，倒转瓶子水不流出，而后用钉子在瓶底凿了一个小洞，重复刚才实验，水再也不听话，纸片再也托不住水。学生通过再次体验，心中的所有凝惑消除了。整节课生动、活泼、自由、洋溢着浓浓的氛围，教师通过几个简单的体验性小实验打开了学生的智慧大门，激励学生动脑思维，张开想象的翅膀，学生从不同的角度产生不同想法，充分显示了学生具有创造性思维的能力，同时学生体验到动手，动脑的快乐。
3.流体与流速
如：“流体与流速”一节教学中，教师可以将演示实验变为每个学生都参与，让学生把乒乓球放在倒立漏斗下，球会不会掉下来。然后引导学生向漏斗吹气，球会不会掉下来。每个学生都参与体验最后的成功，这样学生很容易就会得到一个结论：球不停向上旋转说明球下面的压强比上面的要大，上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。学生在这中有趣体验中，兴趣盎然。而后在硬币跳高比赛，机翼的升力小实验中，学生的学习热情达到了高潮，学生在这种轻松愉快的体验教学中体验到了“学中乐，乐中学”的快乐。
4.分子热运动
又如：分子热运动教学中，分子的扩散现象是一种微观抽象运动，如果只告诉学生：分子在不停运动这结论，学生很难理解，而通过几个体验性小实验则可以使学生在交流中理解概念。教师把空气清新剂用红纸裹起来，告诉学生里面藏有溶剂，并要求关闭电扇和门窗，学生此时已全部在注意教师的行动了，而老师说要在教室喷‘杀虫剂’前排同学已经开始恐慌，并捂住鼻子以示抗议，而老师说不对着他们，学生随即说‘我们还会闻到气味，气味会传过去’‘没有风气味怎么传过去呢’学生自然会想到学过知识得到结论：物质由分子组成，分子会运动，教师此时为加深印象说，‘这个理由看起来合理，但是不是真的需要实验来验证，请同学们放下捂鼻子的手，当教师对着黑板喷洒后，全班同学笑了，大声说香’，通过体验教学学生理解了知识，达到教学目标。
三、学生实验由原来的验证性实验改为探索性实验，在体验中获得成功的喜悦。
课堂教学的目的不在于老师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如在学生身上引起认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在老师的指导下体验到由自己动手获得物理知识的快乐和成功，则会印象更深，并增强他们的学习动机，使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。例如《欧姆定律》，整节课的教学设计可改为围绕“设置情景提出问题——猜想与假设——设计实验探究问题——分析与论证——交流与评估”的主线展开，在叁与中使学生真正体验到学习的乐趣。
结语
总之，物理是一门以实验为基础，具有很强实用性的学科，体验教学以其独特特点在教学中起到了十分重要作用。在新课程理念的指导下，在物理教学中运用体验教学的方式，可以使物理教学取得良好的教学效果。作为一名物理教师，在以后的教学当中更要不断根据实际发展，开发利用有用的教学资源，使学生在体验教学中素质得到全面发展，成为一个适合社会的有用人才。
参考文献
[1]石宇成,潘漫漫.如何利用物理教学来培养学生的实验能力[J].物理教学探讨. 2009,(19).
[2]李国胜.如何开展初中物理演示实验[J].现代阅读(教育版). 2011,(19).
[3]顏明慧,张伟.新课程背景下开发利用物理体感实验的教学建议[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2011,(06).
[4]李美超.浅议体验式学习的特点、作用及其实现途径[J].成才之路.2009,(22).
[5]刘德春.物理教学中的学生体验及其培养策略[J].学理论.2010,(06).