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存在主义认为，在人的生活中突然出现的一些非连续性的事件或外来干扰并不只是一种偶然事件，而是深深地隐藏于人类存在的本质中，也是人类存在的基本方式，是不可避免的。连续性是教育的基本前提。但把阻碍和干扰教育、导致教育失误或完全失败仅仅归结于偶然，原则上可以避免的思想却不全面。
生活事件是指那些造成人们生活上变化，并要求对其适应和应付的社会生活情境和事件。它既包括生活中所遇到的许多具体事件，如升学与辍学、恋爱与失恋、就业与失业、结婚与离婚、升迁与降职、生育与死亡、获奖与受罚等，也包括人所处的自然环境和社会环境的变化。事件对于学生的生活而言，是一个转折点，影响深远，深刻地改变了他所处的环境中人物之间的关系，有这件事和没这件事，学生的生活是大不一样的。班主任对生活事件对学生的影响应该有足够的重视，把这一影响纳入自己的视野，同时把这一影响转化为自己的教育助力，否则很难让教育真正走进学生的生活。
生活是由一连串相互独立又相互联系的事件串联而成的。我们每个人既是事件的发生体，又是事件的载体和感受体。随着社会的不断发展，我们生活中的事件也呈增加的趋势。学生生活中的事件主要有两大类，亲历事件和公众事件。亲历事件是指亲身经历的事件，亲历事件又包括：自身事件，如身体的变化和思想的改变；家庭事件，如成员的变化或家庭冲突；学校事件，如师生交往或同伴交往；其他事件，如自己的一些社会经历或特殊事件。公众事件是指本人没有亲身经历的事件，只是对他产生了间接的影响，主要是一些大的社会事件，如申办奥运会成功，911事件等。
一、 生活事件对学生的影响
1.可以触动原有观念
生活中存在大量的隐性观念，是以缄默知识的方式存在的。由于个体习以为常，并不能清晰地意识到它，因此无法对其反思、检讨、澄清和更新。生活事件促使我们去思考这些我们原来没怎么关注的细节和内心世界。
2.可以促进缄默知识的转化
生活事件的促进是深刻的，它可以引发我们对理论的思考，和对生活的理性反思。
3.个体改变生存方式
生活事件可以有效地促进我们对现在生活方式的反问。在缺乏突破的繁复的日常生活中过久，人就会对这样的生活方式习以为常、自我满足，从而缺乏寻求新的更高目的的意愿和行动。
认识和分析学生的日常生活事件，是为了促进学生的发展，无数优秀班主任的工作实践无不证明了这一点：事件是教育学生的最佳契机，事件是教育学生的关键点。
二、 围绕生活事件促进学生成长
1.重视学生生活事件
要把生活事件转化为学生成长的契机，在很多情况下依赖于对学生生活事件的知觉，这取决于教师对学生的熟悉程度和职业敏感，两者缺一不可。一次，一位班主任在同大家谈天的时候，感觉一个学生的笑有些不同寻常，追问以后学生的表情更是特别，后来了解，这名学生在因为寄的钱被盗烦恼，正想用同样的办法弥补一下呢。教师的及时关注使这一情况没有进一步向不好的方向发展。但实际生活中，很多班主任并不能很好的做到这一点，以至于失掉了很好的教育机会。
2.教学生自己面对事件
其实学生面对的生活事件是层出不穷的，班主任没必要也不可能解决所有的问题，教会学生自己面对和处理这些问题才是最根本的办法。这向教师提出了更高的要求，一定要做一个面向生活的“人师。”一方面向学生提供一些行之有效的对策，另一方面也要能给学生做一个身体力行的榜样。
一般来说，面对生活事件，可以采取的对策主要有以下几种。对有些非人力能够改变的情况可以回避；对有些事情可以有不同的解释，不一定只有一个道理；一个领域自己不行，不妨换一个领域来实现自己；一个人生活不只是为做这件事，我们完全可以做更重要的事；通过运动、交往甚至是哭来减轻心里紧张；当然我们还可以向老师、同学求助；对自己解决不了的问题，同时又觉得不解决影响自己的发展，可以求助于心理辅导方面的专业人员。
通过以上方式让学生认识到自己的力量，让他们感觉自己并不是无力和无助的，这是最根本也是最重要的对学生生活事件的利用。
3.提供直接有效的帮助
当然对有些学生来说，由于他们毕竟还在成长过程中，不成熟，有些事情靠自己应付很吃力，这个时候，班主任可以考虑提供更直接的帮助。直接的帮助可以分为两种形式，教师个人的帮助和教师通过班集体来帮助。教师个人的帮助可以是对学生的心理疏导，也可以是对他们提出自己的建议或指导意见。因为生活经验的优势，教师的建议往往对学生处理事件有更直接的帮助。但在学生没有主动求助的情况下，有些问题班主任并不好直接提供帮助，这个时候可以通过班集体来提供支持，集体支持的方式主要是集体活动和集体中的互助。一个同学父亲出车祸故去，但他本人没有什么悲伤的表现，班主任就组织同学跟他多交往，尽可能不让他独处，事后这名同学的回应证明，这样做是十分必要的。
4.利用事件这一契机
事件是个人生活中的重要事件，是认为对自己的观念和行为触动较大的事件，带有浓厚的个体自我体验的色彩，有些在外人看来很平常的事情可能会被一些人视为生活中的重大事件。事件的解决固然应该是班主任关注的，但学生对事件的认识与体验更应该重视，因为这些体验会影响他今后的人生道路。我们应该在关注事件的同时，充分研究学生在事件中的体验，分析这些体验的性质，尽可能发挥这些体验对学生的有利影响，减小对他们的不利影响。不能只顾事情的解决，忽视了这一最佳的教育时机。
5.防患于未然
一人一事影响毕竟是小的，班主任更应该关注那些有一定共性的事件。老班主任都知道，什么时候发生什么事，几乎是一定的。刚入学时的适应问题、稳定以后的交往问题、毕业前的生活压力问题等等，这些问题大部分学生都要面对，影响与对策也有很多的共同点，对这类问题，班主任应该在问题发生之前或之初，预测这些事件发展趋势，并且预防事件向不良方向发展。特别是一些危机事件，更是要做到提前预防。
6.重视事件体验分享
学生大量的日常生活事件是个人事件，只有个人有切身的体验。但这些体验如果充分利用，会对全班同学都有价值。一是因为他们是同一个年龄段的，很多体验有共同性，二是一个人的时间和经历毕竟是有限的。通过共享而实现共同的丰富与提高，是对每个人都有利的。因为有些事件可遇不可求，一个人吃一堑，大家长一智，这样的事情应该做。在大家都对未来生活考虑不多的时候，有一个同学参与了社会培训的暑假招生，对社会有一定的了解，而且体验相当深刻，班主任就让她把自己的经历和想法给大家做了一个讲座，全班大为震动，都开始考虑这一问题，学风班风大为转变。
7.主动诱发事件，促进学生成长
事件是学生成长过程中的分水岭，是学生生活的转折点，为了促进学生的发展，改变他们生活中的不良轨迹，我们可以不必静待事件的出现，而是主动诱发事件，以促进学生的改变。诱发事件主要是指在充分了解学生的基础上，根据当前具体情况随机应变，引发对学生成长有利的事件，从而促进他们的成长。张兰家庭条件比较差，每次带的中午饭都比同学的差，她羞于当着大家的面吃饭，每次都是躲着大家吃饭。老师知道了以后，就在她吃饭时把她叫到同学面前，讲了这并不是谁的错，应该勇敢的面对自己所处的环境，更应该多思考这样的环境向自己提出了什么要求，而不是简单地回避它，自此以后，张兰就像变了一个人，开朗自信，发展很好。
在生活这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在生活中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重的，它会长久地影响我们的生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼，从而感受到生命的内在尊严和欢乐。
（责任编辑 孙晓雯）
生活事件是指那些造成人们生活上变化，并要求对其适应和应付的社会生活情境和事件。它既包括生活中所遇到的许多具体事件，如升学与辍学、恋爱与失恋、就业与失业、结婚与离婚、升迁与降职、生育与死亡、获奖与受罚等，也包括人所处的自然环境和社会环境的变化。事件对于学生的生活而言，是一个转折点，影响深远，深刻地改变了他所处的环境中人物之间的关系，有这件事和没这件事，学生的生活是大不一样的。班主任对生活事件对学生的影响应该有足够的重视，把这一影响纳入自己的视野，同时把这一影响转化为自己的教育助力，否则很难让教育真正走进学生的生活。
生活是由一连串相互独立又相互联系的事件串联而成的。我们每个人既是事件的发生体，又是事件的载体和感受体。随着社会的不断发展，我们生活中的事件也呈增加的趋势。学生生活中的事件主要有两大类，亲历事件和公众事件。亲历事件是指亲身经历的事件，亲历事件又包括：自身事件，如身体的变化和思想的改变；家庭事件，如成员的变化或家庭冲突；学校事件，如师生交往或同伴交往；其他事件，如自己的一些社会经历或特殊事件。公众事件是指本人没有亲身经历的事件，只是对他产生了间接的影响，主要是一些大的社会事件，如申办奥运会成功，911事件等。
一、 生活事件对学生的影响
1.可以触动原有观念
生活中存在大量的隐性观念，是以缄默知识的方式存在的。由于个体习以为常，并不能清晰地意识到它，因此无法对其反思、检讨、澄清和更新。生活事件促使我们去思考这些我们原来没怎么关注的细节和内心世界。
2.可以促进缄默知识的转化
生活事件的促进是深刻的，它可以引发我们对理论的思考，和对生活的理性反思。
3.个体改变生存方式
生活事件可以有效地促进我们对现在生活方式的反问。在缺乏突破的繁复的日常生活中过久，人就会对这样的生活方式习以为常、自我满足，从而缺乏寻求新的更高目的的意愿和行动。
认识和分析学生的日常生活事件，是为了促进学生的发展，无数优秀班主任的工作实践无不证明了这一点：事件是教育学生的最佳契机，事件是教育学生的关键点。
二、 围绕生活事件促进学生成长
1.重视学生生活事件
要把生活事件转化为学生成长的契机，在很多情况下依赖于对学生生活事件的知觉，这取决于教师对学生的熟悉程度和职业敏感，两者缺一不可。一次，一位班主任在同大家谈天的时候，感觉一个学生的笑有些不同寻常，追问以后学生的表情更是特别，后来了解，这名学生在因为寄的钱被盗烦恼，正想用同样的办法弥补一下呢。教师的及时关注使这一情况没有进一步向不好的方向发展。但实际生活中，很多班主任并不能很好的做到这一点，以至于失掉了很好的教育机会。
2.教学生自己面对事件
其实学生面对的生活事件是层出不穷的，班主任没必要也不可能解决所有的问题，教会学生自己面对和处理这些问题才是最根本的办法。这向教师提出了更高的要求，一定要做一个面向生活的“人师。”一方面向学生提供一些行之有效的对策，另一方面也要能给学生做一个身体力行的榜样。
一般来说，面对生活事件，可以采取的对策主要有以下几种。对有些非人力能够改变的情况可以回避；对有些事情可以有不同的解释，不一定只有一个道理；一个领域自己不行，不妨换一个领域来实现自己；一个人生活不只是为做这件事，我们完全可以做更重要的事；通过运动、交往甚至是哭来减轻心里紧张；当然我们还可以向老师、同学求助；对自己解决不了的问题，同时又觉得不解决影响自己的发展，可以求助于心理辅导方面的专业人员。
通过以上方式让学生认识到自己的力量，让他们感觉自己并不是无力和无助的，这是最根本也是最重要的对学生生活事件的利用。
3.提供直接有效的帮助
当然对有些学生来说，由于他们毕竟还在成长过程中，不成熟，有些事情靠自己应付很吃力，这个时候，班主任可以考虑提供更直接的帮助。直接的帮助可以分为两种形式，教师个人的帮助和教师通过班集体来帮助。教师个人的帮助可以是对学生的心理疏导，也可以是对他们提出自己的建议或指导意见。因为生活经验的优势，教师的建议往往对学生处理事件有更直接的帮助。但在学生没有主动求助的情况下，有些问题班主任并不好直接提供帮助，这个时候可以通过班集体来提供支持，集体支持的方式主要是集体活动和集体中的互助。一个同学父亲出车祸故去，但他本人没有什么悲伤的表现，班主任就组织同学跟他多交往，尽可能不让他独处，事后这名同学的回应证明，这样做是十分必要的。
4.利用事件这一契机
事件是个人生活中的重要事件，是认为对自己的观念和行为触动较大的事件，带有浓厚的个体自我体验的色彩，有些在外人看来很平常的事情可能会被一些人视为生活中的重大事件。事件的解决固然应该是班主任关注的，但学生对事件的认识与体验更应该重视，因为这些体验会影响他今后的人生道路。我们应该在关注事件的同时，充分研究学生在事件中的体验，分析这些体验的性质，尽可能发挥这些体验对学生的有利影响，减小对他们的不利影响。不能只顾事情的解决，忽视了这一最佳的教育时机。
5.防患于未然
一人一事影响毕竟是小的，班主任更应该关注那些有一定共性的事件。老班主任都知道，什么时候发生什么事，几乎是一定的。刚入学时的适应问题、稳定以后的交往问题、毕业前的生活压力问题等等，这些问题大部分学生都要面对，影响与对策也有很多的共同点，对这类问题，班主任应该在问题发生之前或之初，预测这些事件发展趋势，并且预防事件向不良方向发展。特别是一些危机事件，更是要做到提前预防。
6.重视事件体验分享
学生大量的日常生活事件是个人事件，只有个人有切身的体验。但这些体验如果充分利用，会对全班同学都有价值。一是因为他们是同一个年龄段的，很多体验有共同性，二是一个人的时间和经历毕竟是有限的。通过共享而实现共同的丰富与提高，是对每个人都有利的。因为有些事件可遇不可求，一个人吃一堑，大家长一智，这样的事情应该做。在大家都对未来生活考虑不多的时候，有一个同学参与了社会培训的暑假招生，对社会有一定的了解，而且体验相当深刻，班主任就让她把自己的经历和想法给大家做了一个讲座，全班大为震动，都开始考虑这一问题，学风班风大为转变。
7.主动诱发事件，促进学生成长
事件是学生成长过程中的分水岭，是学生生活的转折点，为了促进学生的发展，改变他们生活中的不良轨迹，我们可以不必静待事件的出现，而是主动诱发事件，以促进学生的改变。诱发事件主要是指在充分了解学生的基础上，根据当前具体情况随机应变，引发对学生成长有利的事件，从而促进他们的成长。张兰家庭条件比较差，每次带的中午饭都比同学的差，她羞于当着大家的面吃饭，每次都是躲着大家吃饭。老师知道了以后，就在她吃饭时把她叫到同学面前，讲了这并不是谁的错，应该勇敢的面对自己所处的环境，更应该多思考这样的环境向自己提出了什么要求，而不是简单地回避它，自此以后，张兰就像变了一个人，开朗自信，发展很好。
在生活这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在生活中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重的，它会长久地影响我们的生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼，从而感受到生命的内在尊严和欢乐。
（责任编辑 孙晓雯）