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摘 要：本文主要结合当下高中生物教学实际情况，以高中生物生命教育为目标，从延伸教学资源，调动学生生命情感;巧设问题情境，启迪学生思考生命;开展各种活动，增强学生对生命的感悟等方面来探讨培养学生生物核心素养，使学生正确认识生命的价值意义，并热爱生命，做一个健康的、有价值的社会人。
关键词：生物核心素养;高中生物教学;生命教育
生命是一朵美丽的花朵，生命是人最宝贵的财富，没有了生命，其他一切都不复存在。每个人的生命都是唯一的、不可替代的，自然界中因为有了无数个富有个性的、灵气的生命汇聚在一起，才显的那样美好而生机盎然。但近两年来，尤其是今年疫情之后，在中小学生中屡屡出现抑郁、自残，甚至自杀的现象，中小学生为什么会出现这些问题呢？值得我们教育工作者思考。2017年版普通高中生物学科标准中指出：生物学学科核心素养包括生命观念，科学思维，科学探究和社会责任【1】4。社会责任中指出：主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者【1】5。那么作为高中生物教师，在高中生物教学中，教师如何促使学生正确感受生命存在的意义，增强学生对生命的感悟，启迪学生对生命的思考，使学生形成关爱生命，养成健康文明的生活方式进而珍惜自己和他人的生命呢？下面笔者谈谈自己在高中生物教学中如何渗透生命教育的一些做法。
一、教师要明确高中生物教学中生命教育目标
生命教育的目标包含几点：首先是知识目标，给予生命的产生、发展以及死亡等知识进行了解，明确生命个体与附近环境的关联，挖掘生命发展规律，感受生育过程与死亡的含义;其次是意识目标，树立学生热爱生命和敬畏生命思想，发展学生性观念，增强其对家庭以及婚姻的责任感，关注人类生态系统危机，科学的掌握生态伦理价值【2】，从日常细节出发保护人们生存的地球，形成积极进取的生命态度，规划好人生方向;最后是行为目标，引导学生形成良好生活习惯，面对挫折与困境时不畏惧，认知亲情和爱情，珍爱生命健康。笔者认为高中生物教师在教学过程中，在专注生命教育知识目标的教学的同时，要结合学生心理与年龄特点，采取有效的教学措施，使学生形成热爱生命，敬畏生命，达到生命教育的意识目标，最终能达到生命教育行为目标。
二、在生物课堂教学中渗透生命教育的有效措施
（一）延伸教学资源，调动学生生命情感。在高中生物教学中，教师要不间断延伸教学内容和生命有关的素材与资源，如在必修一第二章第3节：“细胞中的糖类脂质”内容中只介绍胆固醇的作用，并没有介绍过多胆固醇造成的疾病。笔者在介绍完胆固醇作用后提出问题：既然胆固醇在细胞中作用这么大。那么我们是不是要多吃胆固醇含量高的食物呢？这一问题激起学生讨论，之后教师介绍日常所说的“三高”高血糖、高血压、高血脂。通过视频观看高血脂导致的疾病：心梗，脑硬，冠心病，动脉粥样化硬化，引起高血脂的罪魁祸首其中就有胆固醇。通过这一延伸内容，使学生意识到科学合理的饮食对生命健康的重要性。
（二）巧设问题情境，启迪学生思考生命。一个人要能够真正的珍惜生命，这个人必须真正的了解生命，认真深度思考过生命的意义和价值。教师要围绕教材内容，设置问题情境，引导学生积极思考生命，从而形成正确的生命价值观。例如：教师在必修一“细胞的衰老和凋亡”内容中介绍个体胚胎发育过程中尾部细胞的凋亡和手指之间的细胞凋亡这一现象，教师进一步提出“这些细胞的凋亡有没有意义呢？没有这些细胞的凋亡现在的我们活动自如方便吗？在一个集体中为了集体更好的利益，你愿意放弃个人的价值吗？这些问题能引起学生深度的思考生命价值的意义所在，挖掘生命内涵。在师生有效的互动之下，学生领会到生命的存在的意义价值所在——满足自己个人的需求、快乐的同时也要使他人，大家一起的快乐幸福。又如在必修一细胞器一节中，文中对溶酶体只介绍含有各种水解酶及对细胞中衰老、破损的细胞器进行水解的功能。教师提出：水解后的物质细胞可利用吗？通过讨论学生明白：有用的物质可供细胞重复的利用。教师可进一步提出：小小的细胞尚能充分利用每一个可用的资源，如此的环保，我们又做得如何呢？这一讨论让学生感受到我们身体的本身就是一个环保节能体，今后我们也不应该浪费资源。
三、开展形式多样的活动，增强学生对生命的感悟。
课堂时间是有限的，要想学生能更深刻地领会生命的意义，形成正确的生命价值观，教师可开展各种活动内容，让学生走出课堂，在活动中去体验，去感受。
（一）结合课本教材及时开展调查活动，增强学生对生命的感悟。例如，在学完必修二第七章第2节现代进化理论的主要内容后，笔者让学生调查（1）20年前农村使用哪些农药农药、使用量是多少？目前使用哪些农药、使用量和20年前相比是否有增加？（2）目前使用农药对周边的生物有什么影响？（3）20年前和现在相比空气质量、水质量有何区别？通过这一活动，使学生认同保护生物多样性对人类健康生活和社会可持续发展的重要意义，进一步增强学生保护环境意识和责任【3】，并积极参与到环境保护行動中，促进学生绿色生活方式的养成。又如在必修一第二章第3节：“细胞中的糖类脂质”讨论完胆固醇的利和弊之后，布置学生课外调查活动“请上网查阅你日常吃的食物中，哪些是富含胆固醇？请设计你的三餐食谱饮食”经过课堂的讨论及课后的调查，使学生意识到健康合理膳食的重要性。再通过设计自己食谱使学生真正成为健康文明生活方式的实践者，学生在深层次思考和探索之下，会进一步挖掘生命健康内涵，在日常的生活饮食中关爱自己的身体，养成良好的健康生活方式习惯。
（二）开展主题活动
在生物教学中生命意识教育并不少，但这些过程是穿叉知识教育的过程中，大多数学生学生对生命意义、价值的认识形成是零散的，是片面的，更不要说从知识层面升华到意识和行为层面，主题活动能够促使学生对某主题进行一个较系统的归纳，总结从而得到提升。
例如在高二上学期开展“生命之多样性、特异性”主题。让学生去归纳总结教材中有哪些体现生命的多样性及特异性。（学生总结出1蛋白质的多样性、特异性。酶的多样性与特异性。DNA多样性，特异性。3性状的多样性、特异性。4生态系统中各种生物的多样性与特异性等等。）之后通过小组讨论，角色扮演等活动，在活动中学生意思到我们每个人的也是独特的，每个学生不一定都是学习优秀的，在这个班级中，社会中都有他存在的价值。我们应该珍惜自己的生命，同时也关爱他人的生命。还有“生命之健康、环保”主题，培养学生环保意识，激发学生环保的自主性和积极性。“生命之协调、合作”主题，树立学生团队合作意识，增强学生集体荣誉感，使得其为了团队的胜利作出努力，彰显生命教育渗透的有效性。由此可以看出，活动主题的不同，可以让实现多种理念对学生的渗透，如自身价值、环保价值以及团队协作价值等，从而达到活动主题开设的目标。
综上所述，生命的存在具备一定价值，其不仅是宝贵的，还是不可取替的，所以生命教育渗透应该被高中生物教师深入关注。在具体教学实践中，围绕教材内容，把生命教育和生物课堂结合起来，使得学生感知生命的重要性，学会珍爱生命，培养学生正确的思想观念，自主加入到珍爱生命学习活动中，体验生命的精彩和价值。通过布设情境、引进实践活动与贯彻环保教育等，不断强化高中生物课堂教学的教学效率，彰显尊重生命先行的思想。由此了解到，在高中生物教学实施过程中，生命教育的渗透非常重要，将“尊重生命先行”理念展现出来，从而发挥出对学生生物核心素养乃至学生健康发展的作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M]，北京：人民教育出版社，2018.4-5
[2]昝峰丽.高中生物教学中尊重生命教育渗透点的研究[J].教书育人，2017（23）：68.
[3]刘恩山，曹宝义.普通高中生物学课程标准解读.2017年版[M]，北京高等教育出版社.68
关键词：生物核心素养;高中生物教学;生命教育
生命是一朵美丽的花朵，生命是人最宝贵的财富，没有了生命，其他一切都不复存在。每个人的生命都是唯一的、不可替代的，自然界中因为有了无数个富有个性的、灵气的生命汇聚在一起，才显的那样美好而生机盎然。但近两年来，尤其是今年疫情之后，在中小学生中屡屡出现抑郁、自残，甚至自杀的现象，中小学生为什么会出现这些问题呢？值得我们教育工作者思考。2017年版普通高中生物学科标准中指出：生物学学科核心素养包括生命观念，科学思维，科学探究和社会责任【1】4。社会责任中指出：主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者【1】5。那么作为高中生物教师，在高中生物教学中，教师如何促使学生正确感受生命存在的意义，增强学生对生命的感悟，启迪学生对生命的思考，使学生形成关爱生命，养成健康文明的生活方式进而珍惜自己和他人的生命呢？下面笔者谈谈自己在高中生物教学中如何渗透生命教育的一些做法。
一、教师要明确高中生物教学中生命教育目标
生命教育的目标包含几点：首先是知识目标，给予生命的产生、发展以及死亡等知识进行了解，明确生命个体与附近环境的关联，挖掘生命发展规律，感受生育过程与死亡的含义;其次是意识目标，树立学生热爱生命和敬畏生命思想，发展学生性观念，增强其对家庭以及婚姻的责任感，关注人类生态系统危机，科学的掌握生态伦理价值【2】，从日常细节出发保护人们生存的地球，形成积极进取的生命态度，规划好人生方向;最后是行为目标，引导学生形成良好生活习惯，面对挫折与困境时不畏惧，认知亲情和爱情，珍爱生命健康。笔者认为高中生物教师在教学过程中，在专注生命教育知识目标的教学的同时，要结合学生心理与年龄特点，采取有效的教学措施，使学生形成热爱生命，敬畏生命，达到生命教育的意识目标，最终能达到生命教育行为目标。
二、在生物课堂教学中渗透生命教育的有效措施
（一）延伸教学资源，调动学生生命情感。在高中生物教学中，教师要不间断延伸教学内容和生命有关的素材与资源，如在必修一第二章第3节：“细胞中的糖类脂质”内容中只介绍胆固醇的作用，并没有介绍过多胆固醇造成的疾病。笔者在介绍完胆固醇作用后提出问题：既然胆固醇在细胞中作用这么大。那么我们是不是要多吃胆固醇含量高的食物呢？这一问题激起学生讨论，之后教师介绍日常所说的“三高”高血糖、高血压、高血脂。通过视频观看高血脂导致的疾病：心梗，脑硬，冠心病，动脉粥样化硬化，引起高血脂的罪魁祸首其中就有胆固醇。通过这一延伸内容，使学生意识到科学合理的饮食对生命健康的重要性。
（二）巧设问题情境，启迪学生思考生命。一个人要能够真正的珍惜生命，这个人必须真正的了解生命，认真深度思考过生命的意义和价值。教师要围绕教材内容，设置问题情境，引导学生积极思考生命，从而形成正确的生命价值观。例如：教师在必修一“细胞的衰老和凋亡”内容中介绍个体胚胎发育过程中尾部细胞的凋亡和手指之间的细胞凋亡这一现象，教师进一步提出“这些细胞的凋亡有没有意义呢？没有这些细胞的凋亡现在的我们活动自如方便吗？在一个集体中为了集体更好的利益，你愿意放弃个人的价值吗？这些问题能引起学生深度的思考生命价值的意义所在，挖掘生命内涵。在师生有效的互动之下，学生领会到生命的存在的意义价值所在——满足自己个人的需求、快乐的同时也要使他人，大家一起的快乐幸福。又如在必修一细胞器一节中，文中对溶酶体只介绍含有各种水解酶及对细胞中衰老、破损的细胞器进行水解的功能。教师提出：水解后的物质细胞可利用吗？通过讨论学生明白：有用的物质可供细胞重复的利用。教师可进一步提出：小小的细胞尚能充分利用每一个可用的资源，如此的环保，我们又做得如何呢？这一讨论让学生感受到我们身体的本身就是一个环保节能体，今后我们也不应该浪费资源。
三、开展形式多样的活动，增强学生对生命的感悟。
课堂时间是有限的，要想学生能更深刻地领会生命的意义，形成正确的生命价值观，教师可开展各种活动内容，让学生走出课堂，在活动中去体验，去感受。
（一）结合课本教材及时开展调查活动，增强学生对生命的感悟。例如，在学完必修二第七章第2节现代进化理论的主要内容后，笔者让学生调查（1）20年前农村使用哪些农药农药、使用量是多少？目前使用哪些农药、使用量和20年前相比是否有增加？（2）目前使用农药对周边的生物有什么影响？（3）20年前和现在相比空气质量、水质量有何区别？通过这一活动，使学生认同保护生物多样性对人类健康生活和社会可持续发展的重要意义，进一步增强学生保护环境意识和责任【3】，并积极参与到环境保护行動中，促进学生绿色生活方式的养成。又如在必修一第二章第3节：“细胞中的糖类脂质”讨论完胆固醇的利和弊之后，布置学生课外调查活动“请上网查阅你日常吃的食物中，哪些是富含胆固醇？请设计你的三餐食谱饮食”经过课堂的讨论及课后的调查，使学生意识到健康合理膳食的重要性。再通过设计自己食谱使学生真正成为健康文明生活方式的实践者，学生在深层次思考和探索之下，会进一步挖掘生命健康内涵，在日常的生活饮食中关爱自己的身体，养成良好的健康生活方式习惯。
（二）开展主题活动
在生物教学中生命意识教育并不少，但这些过程是穿叉知识教育的过程中，大多数学生学生对生命意义、价值的认识形成是零散的，是片面的，更不要说从知识层面升华到意识和行为层面，主题活动能够促使学生对某主题进行一个较系统的归纳，总结从而得到提升。
例如在高二上学期开展“生命之多样性、特异性”主题。让学生去归纳总结教材中有哪些体现生命的多样性及特异性。（学生总结出1蛋白质的多样性、特异性。酶的多样性与特异性。DNA多样性，特异性。3性状的多样性、特异性。4生态系统中各种生物的多样性与特异性等等。）之后通过小组讨论，角色扮演等活动，在活动中学生意思到我们每个人的也是独特的，每个学生不一定都是学习优秀的，在这个班级中，社会中都有他存在的价值。我们应该珍惜自己的生命，同时也关爱他人的生命。还有“生命之健康、环保”主题，培养学生环保意识，激发学生环保的自主性和积极性。“生命之协调、合作”主题，树立学生团队合作意识，增强学生集体荣誉感，使得其为了团队的胜利作出努力，彰显生命教育渗透的有效性。由此可以看出，活动主题的不同，可以让实现多种理念对学生的渗透，如自身价值、环保价值以及团队协作价值等，从而达到活动主题开设的目标。
综上所述，生命的存在具备一定价值，其不仅是宝贵的，还是不可取替的，所以生命教育渗透应该被高中生物教师深入关注。在具体教学实践中，围绕教材内容，把生命教育和生物课堂结合起来，使得学生感知生命的重要性，学会珍爱生命，培养学生正确的思想观念，自主加入到珍爱生命学习活动中，体验生命的精彩和价值。通过布设情境、引进实践活动与贯彻环保教育等，不断强化高中生物课堂教学的教学效率，彰显尊重生命先行的思想。由此了解到，在高中生物教学实施过程中，生命教育的渗透非常重要，将“尊重生命先行”理念展现出来，从而发挥出对学生生物核心素养乃至学生健康发展的作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M]，北京：人民教育出版社，2018.4-5
[2]昝峰丽.高中生物教学中尊重生命教育渗透点的研究[J].教书育人，2017（23）：68.
[3]刘恩山，曹宝义.普通高中生物学课程标准解读.2017年版[M]，北京高等教育出版社.68