论文部分内容阅读
【摘要】阅读作为中职英语教学的重要组成部分，是培养学生英语核心素养的重要环节之一。有效的英语阅读，有助于培养学生获取语言知识、整理语言知识和分析语言知识的综合能力。在培养英语核心素养的职业需求背景下，探索如何改變碎片化教学现象，帮助学生将所学知识形成一个完整的体系，从而提高阅读教学效果显得十分必要。本文通过探讨思维导图在中职英语阅读教学中的可行性和有效性，旨在激发学生对英语阅读的学习兴趣，改善阅读学习效果，助力英语核心素养的培养。
【关键词】阅读教学;思维导图;中职英语;核心素养
【作者简介】王娟娟（1981-），女，汉族，安徽巢湖人，玄武中等专业学校，文学硕士，研究方向：英语语言文学。
随着对外开放的日益深入，行业英语能力成为各大公司、企业的“敲门砖”，英语能力的培养，对于中等职业学校学生的未来职业发展起着不容小觑的作用。面对日益激烈的行业竞争形势，传统的教学思路和方法，显然已无法适应和满足新时代下学生对英语知识的需求和个性化发展的需要。由此，中职英语的教学模式和人才培养方式正在改变。为迎合中职英语教学改革的发展需求，最新修订的《中等职业学校英语课程标准》（2020版）中提出了“英语学科核心素养”这一教学新理念，成为时下教学中关注和讨论的焦点。英语学科的核心素养养成，要求学生具备职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等多方面的综合应用能力。而思维导图这一可视化的教学新策略，正是着力于中职生的创新能力、思辨能力、沟通能力和职业综合素养的培养，并可以从多维度发展和锻炼学生英语学习的观、识、思、辨等综合能力。本文以此为出发点，以新课标中提出的培养“英语学科核心素养”为背景，探讨思维导图在英语阅读教学中的有效性应用，旨在寻求探索更好的英语教学效果。
一、理论背景
“思维导图”（Mind Map），又叫心智图，是英国著名心理学家托尼·巴赞 （Tony Buzan） 在20世纪60年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法。它以放射性思考为基础，运用图文结合的技巧，把各级主题的关系用形象生动的层级图表现出来，并把主题关键词与图像、颜色等联系起来，建立起记忆链接，然后充分运用左右脑不同的机能，利用记忆、思维、阅读的规律，实现左右脑的协调发展，在无形中激发了学习者大脑的思考潜力，帮助他们养成良好的思考习惯。
在英语阅读教学中，思维导图可被看作是一种认知工具，帮助学生建构新知体系，强化理解程度，提高学习效率，从而促成学生核心素养的培养。
二、思维导图的教学意义
1.思维导图的图形化促进创造性思维的养成。思维导图是一种将放射性思考具体化、生动化的方法。放射性思考是人类大脑的一种独特的自然思考方式，每一种进入人脑的符号，不论是文字、数字、音符、节奏，还是线条、颜色、意象、符码等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出众多的关节点，每一个关节点则代表着与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出更多的关节点，而这些关节点之间的连结则可被视为“人的记忆”，这也就是存在于我们大脑的个人数据库。
在英语阅读教学中，传统的讲解停留在教师讲、学生记，学生缺少分析、理解、整合、记忆的过程，课后又得重新梳理归纳所学内容。而思维导图利用其线条、图像、色彩等有效手段，可以帮助学生组织信息、形成知识链、理清知识脉络，从而巩固记忆、提高解决问题的能力，变成强化思维和锻炼记忆的工具。课上，教师要鼓励学生积极参与互动思考，参与思维导图的分析，让他们在思考、分析、记忆中激发灵感与想象，充分发掘自身潜能，培养创造力。
2.思维导图的多样性助力核心素养的培养。思维导图，作为认知、对比的工具，能运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用生动形象的层级图表现出来，并把主题关键词与图像、颜色等联系起来，建立起记忆链接，再利用记忆和思维的规律，实现左右脑的协调运转，从而协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。
在英语阅读教学中，不同的学生在同一语言载体上获得的文化意识不同，在绘制和交流思维导图的过程中，不同文化意识的碰撞，让学生有了更多的选择，我们还可以利用思维导图抽象、生动、个性化和关联性强等特点，帮助学生建立知识结构层，鼓励他们对知识点进行追问、延伸理解、归纳和应用，在学习实践过程中逐步建立文化意识，提高学科核心素养。
三、思维导图在阅读教学中的应用与研究
1. 阅读前思维导图的应用。“好的开始是成功的一半。” 英语课堂也是如此，新课导入的效果如何直接关系到单元课程整体讲授的效果。在英语阅读课教学中，如果我们设法用新颖而又巧妙的方法导入，创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，就能把他们的注意力导向相关的教学任务，很自然地过渡到新的教学内容上。导入的方法多种多样，思维导图是一种非常不错的选择。它直观易懂，不仅能够吸引学生的注意力，还能引导学生运用已知的知识去探索相关的单元背景知识，搭好理解文本的桥梁，为进入下一课堂学习环节做好准备。因此，教师可以尝试设计既形象又生动的思维导图，来激发学生的学习兴趣。例如，在《中职英语》第二册Unit 8 “A Professional Image”的阅读课中，教师可以在课前导入“Brain Storming”环节从课题中的关键词“Professional Image”入手，设计放射型的思维导图，让学生从已给出的几个有关“职业形象”的词汇中找到规律，再启发他们根据自己的理解和推理，想出更多的符合条件的单词或短语，以此加深对题目关键词的理解，使思维得到锻炼和发散。
2. 阅读中思维导图的应用。在英语阅读教学中，思维导图的有效性主要体现在对阅读材料的深层和细节分析上。传统的课堂教学只强调让学生带着问题去读文本，然而单纯的回答问题很难让学生理解段与段之间的联系，学生往往会缺少对文章结构的整体分析，或不自觉地忽略文中的某些细节。而运用思维导图去解读文本，趣味性更浓，导向性更明确，更能激发学生主动探索求知的欲望。例如，在《中职英语》第二册Unit 8 “A Professional Image” 阅读课中，教师可以先从主题“How to create and maintain a professional image？”入手，通过关键词生成文章结构流程图，并从正反两个方面设计相关的子链接，引导学生根据所给提示信息了解文章的篇章布局，推理写作意图，并运用一些细读的阅读技巧对各段落展开细读，如此可以实现对文章从浅入深、多层次、多维度的解读。在阅读过程中，通过把文中的关键词融入思维导图中，学生一步步将思维导图补充完整并将文本的思路清晰地呈现出来，从而培养了其独立、主动获取信息的自主学习能力。 3. 阅读后思维导图的应用。在读后环节，教师一般都会基于原文内容进行一定程度的拓展延伸，一方面便于教师了解学生对所学知识的掌握程度，另一方面则是为了激励学生养成学以致用的好习惯，并能对所学内容进行灵活迁移。复述原文是英语阅读课常用的一种教学方式，它不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以增强学生对文章整体的理解和掌握。而思维导图这一教学策略更能成为学生复述文章的有效工具。它能给学生提供一个清晰的文章理解思路，使得学生在理解文章和复述文章时更有导向性和条理性。例如，在《中職英语》第一册Unit 1 “A Food Lover” 阅读课中，学生可根据“思维树”的提示，复述Jenny 的生活习惯，把文本的重要信息以图文并茂的形式呈现出来。这种教学方式，不仅可以利用思维导图大大减小用英语复述文章的难度，还能更好地激励学生学习英语的兴趣，提高他们参与课堂活动的积极性。
在阅读后的教学环节中，教师还可以组织学生展开小组讨论，或根据文章内容拓展话题，自己绘制结构思维导图，然后进行拓展小练笔。例如，在《中职英语》第二册Unit 8 “A Professional Image” 阅读课后中，学生可根据教师给出的拓展话题和“思维树”中关键词的提示，进一步拓展绘制思维图，展开小练笔创作。
在小组激烈的讨论过程中，学生学会了对文章的思想与内涵进行更深入的探索和研究，也学会了相互合作和拓展思路，从而提升了他们的思维能力和英语学科素养。
综上所述，针对学生在英语阅读学习中所遇到的“盲人摸象”的困惑和信息碎片化的烦恼，教师在阅读课上利用思维导图辅助教学是一种非常有效的教学策略。它不仅能够激发学生的阅读动力，而且能够帮助学生系统清晰地实现对文章多层次、多维度的解读，从而提升学生的阅读能力，增强英语学科素养。由此可见，在大力提倡培养英语核心素养的职业需求背景下，利用思维导图来解读文本是值得深入研究和推广的。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]闫垒.思维导图与初中英语阅读教学[J].中学生英语，2021（6）：62.
[3]关苗苗.思维导图辅助下的中职英语教学与学生核心素养培养策略探析[J].职业，2020（19）：91-92.
[4]李春宁.思维导图在中职英语词汇教学中的运用[J].广东职业技术教育与研究，2019（6）：102-104.
[5]张银亚.融入思维导图的初中英语阅读文本解读研究[J].校园英语，2019（1）：104-106.
[6]肖潇.思维导图在高职英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2017（1）：56-57，62.
【关键词】阅读教学;思维导图;中职英语;核心素养
【作者简介】王娟娟（1981-），女，汉族，安徽巢湖人，玄武中等专业学校，文学硕士，研究方向：英语语言文学。
随着对外开放的日益深入，行业英语能力成为各大公司、企业的“敲门砖”，英语能力的培养，对于中等职业学校学生的未来职业发展起着不容小觑的作用。面对日益激烈的行业竞争形势，传统的教学思路和方法，显然已无法适应和满足新时代下学生对英语知识的需求和个性化发展的需要。由此，中职英语的教学模式和人才培养方式正在改变。为迎合中职英语教学改革的发展需求，最新修订的《中等职业学校英语课程标准》（2020版）中提出了“英语学科核心素养”这一教学新理念，成为时下教学中关注和讨论的焦点。英语学科的核心素养养成，要求学生具备职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等多方面的综合应用能力。而思维导图这一可视化的教学新策略，正是着力于中职生的创新能力、思辨能力、沟通能力和职业综合素养的培养，并可以从多维度发展和锻炼学生英语学习的观、识、思、辨等综合能力。本文以此为出发点，以新课标中提出的培养“英语学科核心素养”为背景，探讨思维导图在英语阅读教学中的有效性应用，旨在寻求探索更好的英语教学效果。
一、理论背景
“思维导图”（Mind Map），又叫心智图，是英国著名心理学家托尼·巴赞 （Tony Buzan） 在20世纪60年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法。它以放射性思考为基础，运用图文结合的技巧，把各级主题的关系用形象生动的层级图表现出来，并把主题关键词与图像、颜色等联系起来，建立起记忆链接，然后充分运用左右脑不同的机能，利用记忆、思维、阅读的规律，实现左右脑的协调发展，在无形中激发了学习者大脑的思考潜力，帮助他们养成良好的思考习惯。
在英语阅读教学中，思维导图可被看作是一种认知工具，帮助学生建构新知体系，强化理解程度，提高学习效率，从而促成学生核心素养的培养。
二、思维导图的教学意义
1.思维导图的图形化促进创造性思维的养成。思维导图是一种将放射性思考具体化、生动化的方法。放射性思考是人类大脑的一种独特的自然思考方式，每一种进入人脑的符号，不论是文字、数字、音符、节奏，还是线条、颜色、意象、符码等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出众多的关节点，每一个关节点则代表着与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出更多的关节点，而这些关节点之间的连结则可被视为“人的记忆”，这也就是存在于我们大脑的个人数据库。
在英语阅读教学中，传统的讲解停留在教师讲、学生记，学生缺少分析、理解、整合、记忆的过程，课后又得重新梳理归纳所学内容。而思维导图利用其线条、图像、色彩等有效手段，可以帮助学生组织信息、形成知识链、理清知识脉络，从而巩固记忆、提高解决问题的能力，变成强化思维和锻炼记忆的工具。课上，教师要鼓励学生积极参与互动思考，参与思维导图的分析，让他们在思考、分析、记忆中激发灵感与想象，充分发掘自身潜能，培养创造力。
2.思维导图的多样性助力核心素养的培养。思维导图，作为认知、对比的工具，能运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用生动形象的层级图表现出来，并把主题关键词与图像、颜色等联系起来，建立起记忆链接，再利用记忆和思维的规律，实现左右脑的协调运转，从而协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。
在英语阅读教学中，不同的学生在同一语言载体上获得的文化意识不同，在绘制和交流思维导图的过程中，不同文化意识的碰撞，让学生有了更多的选择，我们还可以利用思维导图抽象、生动、个性化和关联性强等特点，帮助学生建立知识结构层，鼓励他们对知识点进行追问、延伸理解、归纳和应用，在学习实践过程中逐步建立文化意识，提高学科核心素养。
三、思维导图在阅读教学中的应用与研究
1. 阅读前思维导图的应用。“好的开始是成功的一半。” 英语课堂也是如此，新课导入的效果如何直接关系到单元课程整体讲授的效果。在英语阅读课教学中，如果我们设法用新颖而又巧妙的方法导入，创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，就能把他们的注意力导向相关的教学任务，很自然地过渡到新的教学内容上。导入的方法多种多样，思维导图是一种非常不错的选择。它直观易懂，不仅能够吸引学生的注意力，还能引导学生运用已知的知识去探索相关的单元背景知识，搭好理解文本的桥梁，为进入下一课堂学习环节做好准备。因此，教师可以尝试设计既形象又生动的思维导图，来激发学生的学习兴趣。例如，在《中职英语》第二册Unit 8 “A Professional Image”的阅读课中，教师可以在课前导入“Brain Storming”环节从课题中的关键词“Professional Image”入手，设计放射型的思维导图，让学生从已给出的几个有关“职业形象”的词汇中找到规律，再启发他们根据自己的理解和推理，想出更多的符合条件的单词或短语，以此加深对题目关键词的理解，使思维得到锻炼和发散。
2. 阅读中思维导图的应用。在英语阅读教学中，思维导图的有效性主要体现在对阅读材料的深层和细节分析上。传统的课堂教学只强调让学生带着问题去读文本，然而单纯的回答问题很难让学生理解段与段之间的联系，学生往往会缺少对文章结构的整体分析，或不自觉地忽略文中的某些细节。而运用思维导图去解读文本，趣味性更浓，导向性更明确，更能激发学生主动探索求知的欲望。例如，在《中职英语》第二册Unit 8 “A Professional Image” 阅读课中，教师可以先从主题“How to create and maintain a professional image？”入手，通过关键词生成文章结构流程图，并从正反两个方面设计相关的子链接，引导学生根据所给提示信息了解文章的篇章布局，推理写作意图，并运用一些细读的阅读技巧对各段落展开细读，如此可以实现对文章从浅入深、多层次、多维度的解读。在阅读过程中，通过把文中的关键词融入思维导图中，学生一步步将思维导图补充完整并将文本的思路清晰地呈现出来，从而培养了其独立、主动获取信息的自主学习能力。 3. 阅读后思维导图的应用。在读后环节，教师一般都会基于原文内容进行一定程度的拓展延伸，一方面便于教师了解学生对所学知识的掌握程度，另一方面则是为了激励学生养成学以致用的好习惯，并能对所学内容进行灵活迁移。复述原文是英语阅读课常用的一种教学方式，它不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以增强学生对文章整体的理解和掌握。而思维导图这一教学策略更能成为学生复述文章的有效工具。它能给学生提供一个清晰的文章理解思路，使得学生在理解文章和复述文章时更有导向性和条理性。例如，在《中職英语》第一册Unit 1 “A Food Lover” 阅读课中，学生可根据“思维树”的提示，复述Jenny 的生活习惯，把文本的重要信息以图文并茂的形式呈现出来。这种教学方式，不仅可以利用思维导图大大减小用英语复述文章的难度，还能更好地激励学生学习英语的兴趣，提高他们参与课堂活动的积极性。
在阅读后的教学环节中，教师还可以组织学生展开小组讨论，或根据文章内容拓展话题，自己绘制结构思维导图，然后进行拓展小练笔。例如，在《中职英语》第二册Unit 8 “A Professional Image” 阅读课后中，学生可根据教师给出的拓展话题和“思维树”中关键词的提示，进一步拓展绘制思维图，展开小练笔创作。
在小组激烈的讨论过程中，学生学会了对文章的思想与内涵进行更深入的探索和研究，也学会了相互合作和拓展思路，从而提升了他们的思维能力和英语学科素养。
综上所述，针对学生在英语阅读学习中所遇到的“盲人摸象”的困惑和信息碎片化的烦恼，教师在阅读课上利用思维导图辅助教学是一种非常有效的教学策略。它不仅能够激发学生的阅读动力，而且能够帮助学生系统清晰地实现对文章多层次、多维度的解读，从而提升学生的阅读能力，增强英语学科素养。由此可见，在大力提倡培养英语核心素养的职业需求背景下，利用思维导图来解读文本是值得深入研究和推广的。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]闫垒.思维导图与初中英语阅读教学[J].中学生英语，2021（6）：62.
[3]关苗苗.思维导图辅助下的中职英语教学与学生核心素养培养策略探析[J].职业，2020（19）：91-92.
[4]李春宁.思维导图在中职英语词汇教学中的运用[J].广东职业技术教育与研究，2019（6）：102-104.
[5]张银亚.融入思维导图的初中英语阅读文本解读研究[J].校园英语，2019（1）：104-106.
[6]肖潇.思维导图在高职英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2017（1）：56-57，62.