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摘要：在新课程理念的倡导下，在推广素质教育的今天，传统应试教学模式已不适应语文教育的发展和学生的实际情况。近年来体验式阅读教学成为一种热门且高效的教学方法，这种新型教学模式对于培养学生的文学素养、促进学生全面发展具有重要作用。本文分析了语文体验式阅读教学的内涵、作用及实际教学中的实施策略。
关键词：高中语文教学；体验式阅读；教学策略
中国分类号：G633.3
1.引言
新课程改革对于高中语文教学和高中生语文学习提出了新的、更高的要求。《高中语文课程标准》更加注重在语文阅读中加深学生自身的审美感受和体验，注重学生自主性和能动性的发挥。在这种新教育理念下，作为语文教学的重点，阅读教学成为改革的重中之重。体验式阅读教学是指引导学生在与作品相关的情境中进行阅读，教学，通过对作品的情感体验，从而更加深入的了解作品中的内涵，达到学会应用语文知识技能的目标。体验式阅读教学对于调动学生的语文学习积极性，活跃学生的思维和情感活动，加深学生对文本的理解和体验，感悟作者的思想和境界具有不容忽视的重要作用。
美国著名教育学家、心理学家杜威主张教育是生活的过程,他认为:“学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力量,以保证教育得以继续进行。使人们乐于从生活本身学习,并乐于把生活条件造成一种境界,使人人在生活过程中学习,这就是学校教育的最好产物。”从系统论的观点来认识,我们可以把整个语文教育作为一个系统,它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的。树立生活语文观,就要求语文教学,要以课堂语文教学为核心,构建课内与课外相结合、语文学科与其他学科相结合的开放性语文课程体系,把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。语文实践活动有利于培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手创新等能力。在一定程度上它比课堂教学内涵更加丰富。
2.语文体验式阅读教学的内涵及作用
体验式阅读教学是指在语文教学活动中，教师要充分发挥学生的主体地位，在教师的指导下，改变传统、片面的“填鸭式”教学，针对学生的具体特点和教材的具体情况，教师通过创设有效、可行的教学情境，使得课文内容得以还原或重现，学生在这种条件下，在亲自体验中掌握阅读技能和策略，领悟到课文主旨。
在语文教学实践中，采用体验式阅读教学模式有利于学生学习语文的积极性、主动性的发挥，促进学生拓展创新思维和能力，丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，通过具体的教学参与和体验，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进学生全面发展。
3.语文体验式阅读教学的策略探讨
在语文教学中，实行体验式阅读教学模式在推行素质教育的今天具有重要作用，因此，转变传统的“满堂灌”的教学方法，探讨推行阅读教学策略成为当务之急。
3.1利用音乐、视频短片等创设阅读情境
在语文阅读教学中，与传统、单纯的教师现场范读课文引导学生自行感受学习情境相比，利用音乐、视频短片等方式创设阅读情境可使学生更好地感受、理解课文内涵，从而获得独特的审美感受和体验，更好地理解文章主旨和作者的写作旨向。单就音乐这种手段而言，音乐能超越语言所能表达的局限，通过音乐旋律的渲染，直达学生心境，使学生产生感情共鸣。
例如，在讲授杜甫诗歌《登高》时，可用二胡曲《二泉映月》作背景音乐，通过这首哀怨、伤感的曲子，为学生创造如怨如泣的情感氛围，帮助学生更好地理解杜甫的思乡、孤独之情。
3.2组织学生对课文进行角色扮演
这一方法主要是让学生在初读课文、掌握课文基本框架之后，为了加深学生对文本材料的理解，组织学生分角色扮演课文内容。这种阅读教学方法可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使得学生在角色扮演前能发挥主观能动性，深入了解文本角色，体验角色内涵，充分体验作者笔下人物的思想感情，从而最大限度地将文本转化为自己的东西，从而学有所得。
例如，在讲授人教版课文《鸿门宴》时，指导学生在疏通文义、理解课文内涵后，给学生布置任务，令他们以小组为单位，以舞台话剧的形式表演《鸿门宴》片段。通过这种分角色话剧形式表演，学生更能领悟文中项羽、刘邦、范增、樊哙等人的性格特征，为把握文本内涵奠定坚实的基础。
3.3读、写有效结合
阅读是语文教学的大脑，写作是语文教学的双腿，阅读和写作构成了语文学习的两大支柱，二者相辅相成，共同推动了学生语文学习能力的提高。学生在阅读了大量文本后，思维得到了拓展，感情世界得到了丰富，审美体验得到了提高。学生在取得了这些进步后，教师应适时加以引导，使学生加强写作练习，根据课文情境，仿写句子或写作读后感，有针对性地引导学生提高写作能力。
例如，在教授人教版徐志摩的《再别康桥》时，在课文讲授完毕后，可指导学生写作一篇小诗，抒发真情实感；在教授人教版课文《荷塘月色》时，可使学生写作一篇写景小散文，抒发对家乡的热爱之情。
3.4师生、生生之间进行沟通交流
“闭门造车”式的学习方法已不适用当今素质教育。在具体的教育教学过程中，教师应充分发挥主导作用，引导学生及时与教师、学生进行沟通、切磋，分享语文阅读体验，使得学生能发现他人的长处，弥补、改正自己阅读过程中的不足与误区，使自己的情感经验得到较为充分的完善，从而切实提高语文综合素质。
4.结语
在语文教学中，实行体验式阅读教学方法是适应当今素质教育要求和顺应新课程改革发展趋势的必然选择，是提高高中生语文综合能力的必由之路。这一全新的语文教学方法对于发挥学生的学习主体作用，提高学生学习积极性、主动性，促进学生创造性思维发展具有深远而重大的意义。体验式教学模式在高中语文阅读教学中的应用，不仅打破了传统被动式教学模式，同时能够增强学生的主体意识，使学生在阅读课文的同时，体验课文情感思想，并提高自身思维能力、分析能力及解题能力，提升高中语文阅读教学水平，值得我们不断研究和实践。
参考文献：
［1］宋红艳.高中语文探究式阅读方法教学初探［J］.中国教育技术装备，2011（07）.
［2］朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探［J］.语文教学与研究，2012（32）.
［3］冯兰.高中语文分层次教学模式实践之我见［J］.语文教学与研究，2011（08）.
关键词：高中语文教学；体验式阅读；教学策略
中国分类号：G633.3
1.引言
新课程改革对于高中语文教学和高中生语文学习提出了新的、更高的要求。《高中语文课程标准》更加注重在语文阅读中加深学生自身的审美感受和体验，注重学生自主性和能动性的发挥。在这种新教育理念下，作为语文教学的重点，阅读教学成为改革的重中之重。体验式阅读教学是指引导学生在与作品相关的情境中进行阅读，教学，通过对作品的情感体验，从而更加深入的了解作品中的内涵，达到学会应用语文知识技能的目标。体验式阅读教学对于调动学生的语文学习积极性，活跃学生的思维和情感活动，加深学生对文本的理解和体验，感悟作者的思想和境界具有不容忽视的重要作用。
美国著名教育学家、心理学家杜威主张教育是生活的过程,他认为:“学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力量,以保证教育得以继续进行。使人们乐于从生活本身学习,并乐于把生活条件造成一种境界,使人人在生活过程中学习,这就是学校教育的最好产物。”从系统论的观点来认识,我们可以把整个语文教育作为一个系统,它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的。树立生活语文观,就要求语文教学,要以课堂语文教学为核心,构建课内与课外相结合、语文学科与其他学科相结合的开放性语文课程体系,把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。语文实践活动有利于培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手创新等能力。在一定程度上它比课堂教学内涵更加丰富。
2.语文体验式阅读教学的内涵及作用
体验式阅读教学是指在语文教学活动中，教师要充分发挥学生的主体地位，在教师的指导下，改变传统、片面的“填鸭式”教学，针对学生的具体特点和教材的具体情况，教师通过创设有效、可行的教学情境，使得课文内容得以还原或重现，学生在这种条件下，在亲自体验中掌握阅读技能和策略，领悟到课文主旨。
在语文教学实践中，采用体验式阅读教学模式有利于学生学习语文的积极性、主动性的发挥，促进学生拓展创新思维和能力，丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，通过具体的教学参与和体验，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进学生全面发展。
3.语文体验式阅读教学的策略探讨
在语文教学中，实行体验式阅读教学模式在推行素质教育的今天具有重要作用，因此，转变传统的“满堂灌”的教学方法，探讨推行阅读教学策略成为当务之急。
3.1利用音乐、视频短片等创设阅读情境
在语文阅读教学中，与传统、单纯的教师现场范读课文引导学生自行感受学习情境相比，利用音乐、视频短片等方式创设阅读情境可使学生更好地感受、理解课文内涵，从而获得独特的审美感受和体验，更好地理解文章主旨和作者的写作旨向。单就音乐这种手段而言，音乐能超越语言所能表达的局限，通过音乐旋律的渲染，直达学生心境，使学生产生感情共鸣。
例如，在讲授杜甫诗歌《登高》时，可用二胡曲《二泉映月》作背景音乐，通过这首哀怨、伤感的曲子，为学生创造如怨如泣的情感氛围，帮助学生更好地理解杜甫的思乡、孤独之情。
3.2组织学生对课文进行角色扮演
这一方法主要是让学生在初读课文、掌握课文基本框架之后，为了加深学生对文本材料的理解，组织学生分角色扮演课文内容。这种阅读教学方法可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使得学生在角色扮演前能发挥主观能动性，深入了解文本角色，体验角色内涵，充分体验作者笔下人物的思想感情，从而最大限度地将文本转化为自己的东西，从而学有所得。
例如，在讲授人教版课文《鸿门宴》时，指导学生在疏通文义、理解课文内涵后，给学生布置任务，令他们以小组为单位，以舞台话剧的形式表演《鸿门宴》片段。通过这种分角色话剧形式表演，学生更能领悟文中项羽、刘邦、范增、樊哙等人的性格特征，为把握文本内涵奠定坚实的基础。
3.3读、写有效结合
阅读是语文教学的大脑，写作是语文教学的双腿，阅读和写作构成了语文学习的两大支柱，二者相辅相成，共同推动了学生语文学习能力的提高。学生在阅读了大量文本后，思维得到了拓展，感情世界得到了丰富，审美体验得到了提高。学生在取得了这些进步后，教师应适时加以引导，使学生加强写作练习，根据课文情境，仿写句子或写作读后感，有针对性地引导学生提高写作能力。
例如，在教授人教版徐志摩的《再别康桥》时，在课文讲授完毕后，可指导学生写作一篇小诗，抒发真情实感；在教授人教版课文《荷塘月色》时，可使学生写作一篇写景小散文，抒发对家乡的热爱之情。
3.4师生、生生之间进行沟通交流
“闭门造车”式的学习方法已不适用当今素质教育。在具体的教育教学过程中，教师应充分发挥主导作用，引导学生及时与教师、学生进行沟通、切磋，分享语文阅读体验，使得学生能发现他人的长处，弥补、改正自己阅读过程中的不足与误区，使自己的情感经验得到较为充分的完善，从而切实提高语文综合素质。
4.结语
在语文教学中，实行体验式阅读教学方法是适应当今素质教育要求和顺应新课程改革发展趋势的必然选择，是提高高中生语文综合能力的必由之路。这一全新的语文教学方法对于发挥学生的学习主体作用，提高学生学习积极性、主动性，促进学生创造性思维发展具有深远而重大的意义。体验式教学模式在高中语文阅读教学中的应用，不仅打破了传统被动式教学模式，同时能够增强学生的主体意识，使学生在阅读课文的同时，体验课文情感思想，并提高自身思维能力、分析能力及解题能力，提升高中语文阅读教学水平，值得我们不断研究和实践。
参考文献：
［1］宋红艳.高中语文探究式阅读方法教学初探［J］.中国教育技术装备，2011（07）.
［2］朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探［J］.语文教学与研究，2012（32）.
［3］冯兰.高中语文分层次教学模式实践之我见［J］.语文教学与研究，2011（08）.