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[摘要]初中英语教学的宗旨并不是单纯地让学生在英语学习过程中掌握考试所需要的知识，而是以培养学生的英语学习兴趣为基础，让学生系统获得英语知识的构建，逐渐培养其应用英语的能力。然而受应试教育观念所影响，口语教学一直没有得到重视。在初中英语教学中立足学生主体，激发学生兴趣，引导学生主动参与，让学生想说、会说、能说，这样才能不断提高其口语表达能力。
[关键词]学生主体英语口语教学效率
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120046
一直以来，英语教学都是以教师讲授为主，哪怕是口语教学，学生参与的机会也不多，易使学生形成“哑巴英语”的現状。很多学生虽然能在考试中获得不错的成绩，但要其在实际场景中应用英语表达，无论是发音还是语法的应用，都很容易出现问题。在英语教学中加强口语教学，这是学生发展的需要，因此，教学中还得立足学生主体，多方面进行改善。
一、激发学生兴趣，让学生想说
结合学生在英语课堂中的表现来看，大多数学生不愿意开口说英语，而这并非单纯是学生方面的原因。首先，教师更看重的是学生的考试成绩，因为这和教师的履职晋升、评优选先息息相关，故而教师就不太注重口语教学。从学生方面来看，一是学生认为考试中不考口语，故而不够重视，二是部分学生因性格内向、羞于表达等因素，也不喜欢在课堂中开口说。另外，教师在课堂中给学生说的机会和时间都不多，对学生的激励也较少，这也影响了学生的口语表达能力培养。
口语表达兴趣是学生积极参与口语表达的内部动机，要让学生对口语表达有兴趣，首先得在思想上进行引导，教学中要注重利用案例、活动等方式让学生真正认知到口语表达的重要性。如利用大学生毕业后就业的案例引导学生说说英语口语表达的重要性。其次是要注重以情境来引导学生参与。如Me， My parents and my friends，My new school， My past life等单元的教学中，要注重从学生的生活引导学生说（如My past life教学中引导学生介绍以前生活的地方、一起生活的朋友），然后再过渡到探究活动中。最后，要注重结合学生在课堂中的表现给予鼓励，教学中可用积分制的方式进行，如主动参与口语表达给予学生加分，按周或月进行比较，也可在小组内展开比赛，以此来激发学生兴趣。
二、优化教学设计，让学生会说
课堂教学是培养学生口语表达能力的主要途径，结合以往初中英语口语表达教学实际来看，教学中依然注重知识的讲解，学生参与表达的机会不多。提倡优化教学设计，让学生学会说，就是要注重在课堂中以小组合作、共同操练的方式让学生在掌握语法知识的基础上进行表达，从而形成由知识向技能的过渡。当然，在口语表达过程中，教师的指导作用也是不可缺少的，尤其要注重针对学生存在的问题给予指导。
如在“Look after yourself”中对how far，how long，how often，how soon的学习，可组织学生在小组内相互提问，然后应用这些短语回答，如“How long did he stay here？How often do you go to the movie？”以问题活动引导学生在操练中掌握用法。在组织学生操练的过程中，教师一是要对学生活动中的表达情况进行指导，二是要及时根据学生的表现对其进行评价，尤其要注重加强对小组的评价，这样才利于增加学生的表达兴趣。
三、课后拓展应用，让学生能说
在以往的英语教学中，课后的口语表达练习是很少的，多以书面练习为主。从教师的角度看，一些教师认为课后展开表达活动练习太费事；从学生的角度看，大多数学生对口语表达活动的兴趣并不是很高。而究其原因，一是教师很少组织课后活动，二是活动形式过于单调，不利于学生参与。因此，要加强对学生口语表达能力的培养，丰富口语实践活动是尤为重要的，要注重结合学生的兴趣及教学内容而组织学生展开活动。
在英语口语教学实践中，课后拓展活动的方式较多，如辩论活动，可组织班级学生在小组内进行，也可组织班级间展开对抗赛。如“Friendship”的单元学习后就可组织学生对友谊和金钱的关系展开辩论。可每天安排学生按顺序进行课前三分钟演讲，还可组织学生进行即兴演讲，也可组织不同班级学生进行英语演讲比赛。
总之，在初中英语口语教学实践中，只有从传统的教学观念中解放出来，以促进学生发展为宗旨，突出学生的主体性，根据学生的实际而排除其心理上的障碍，通过情境激发学生兴趣，让学生能主动开口说。通过课堂探究活动，引导学生掌握相应的语法知识，在操练中熟练，借助课后活动引导学生应用，从而更好地培养学生的口语表达能力。
[参考文献]
[1]汤亦丹.初中英语口语教学有效性探索[J].中学生英语（教师版），2014（10）.
[2]王艳杰.初中英语口语教学浅悟[J].吉林教育（综合），2015（3）.
[3]韩少凤.浅谈如何进行初中英语口语教学[J].读写算（教育导刊），2015（15）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]学生主体英语口语教学效率
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120046
一直以来，英语教学都是以教师讲授为主，哪怕是口语教学，学生参与的机会也不多，易使学生形成“哑巴英语”的現状。很多学生虽然能在考试中获得不错的成绩，但要其在实际场景中应用英语表达，无论是发音还是语法的应用，都很容易出现问题。在英语教学中加强口语教学，这是学生发展的需要，因此，教学中还得立足学生主体，多方面进行改善。
一、激发学生兴趣，让学生想说
结合学生在英语课堂中的表现来看，大多数学生不愿意开口说英语，而这并非单纯是学生方面的原因。首先，教师更看重的是学生的考试成绩，因为这和教师的履职晋升、评优选先息息相关，故而教师就不太注重口语教学。从学生方面来看，一是学生认为考试中不考口语，故而不够重视，二是部分学生因性格内向、羞于表达等因素，也不喜欢在课堂中开口说。另外，教师在课堂中给学生说的机会和时间都不多，对学生的激励也较少，这也影响了学生的口语表达能力培养。
口语表达兴趣是学生积极参与口语表达的内部动机，要让学生对口语表达有兴趣，首先得在思想上进行引导，教学中要注重利用案例、活动等方式让学生真正认知到口语表达的重要性。如利用大学生毕业后就业的案例引导学生说说英语口语表达的重要性。其次是要注重以情境来引导学生参与。如Me， My parents and my friends，My new school， My past life等单元的教学中，要注重从学生的生活引导学生说（如My past life教学中引导学生介绍以前生活的地方、一起生活的朋友），然后再过渡到探究活动中。最后，要注重结合学生在课堂中的表现给予鼓励，教学中可用积分制的方式进行，如主动参与口语表达给予学生加分，按周或月进行比较，也可在小组内展开比赛，以此来激发学生兴趣。
二、优化教学设计，让学生会说
课堂教学是培养学生口语表达能力的主要途径，结合以往初中英语口语表达教学实际来看，教学中依然注重知识的讲解，学生参与表达的机会不多。提倡优化教学设计，让学生学会说，就是要注重在课堂中以小组合作、共同操练的方式让学生在掌握语法知识的基础上进行表达，从而形成由知识向技能的过渡。当然，在口语表达过程中，教师的指导作用也是不可缺少的，尤其要注重针对学生存在的问题给予指导。
如在“Look after yourself”中对how far，how long，how often，how soon的学习，可组织学生在小组内相互提问，然后应用这些短语回答，如“How long did he stay here？How often do you go to the movie？”以问题活动引导学生在操练中掌握用法。在组织学生操练的过程中，教师一是要对学生活动中的表达情况进行指导，二是要及时根据学生的表现对其进行评价，尤其要注重加强对小组的评价，这样才利于增加学生的表达兴趣。
三、课后拓展应用，让学生能说
在以往的英语教学中，课后的口语表达练习是很少的，多以书面练习为主。从教师的角度看，一些教师认为课后展开表达活动练习太费事；从学生的角度看，大多数学生对口语表达活动的兴趣并不是很高。而究其原因，一是教师很少组织课后活动，二是活动形式过于单调，不利于学生参与。因此，要加强对学生口语表达能力的培养，丰富口语实践活动是尤为重要的，要注重结合学生的兴趣及教学内容而组织学生展开活动。
在英语口语教学实践中，课后拓展活动的方式较多，如辩论活动，可组织班级学生在小组内进行，也可组织班级间展开对抗赛。如“Friendship”的单元学习后就可组织学生对友谊和金钱的关系展开辩论。可每天安排学生按顺序进行课前三分钟演讲，还可组织学生进行即兴演讲，也可组织不同班级学生进行英语演讲比赛。
总之，在初中英语口语教学实践中，只有从传统的教学观念中解放出来，以促进学生发展为宗旨，突出学生的主体性，根据学生的实际而排除其心理上的障碍，通过情境激发学生兴趣，让学生能主动开口说。通过课堂探究活动，引导学生掌握相应的语法知识，在操练中熟练，借助课后活动引导学生应用，从而更好地培养学生的口语表达能力。
[参考文献]
[1]汤亦丹.初中英语口语教学有效性探索[J].中学生英语（教师版），2014（10）.
[2]王艳杰.初中英语口语教学浅悟[J].吉林教育（综合），2015（3）.
[3]韩少凤.浅谈如何进行初中英语口语教学[J].读写算（教育导刊），2015（15）.
（责任编辑黄晓）