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一、表扬但不虚夸
“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”在平时的教育管理中，班主任如能充分合理地运用好表扬这一手段，定能激发起学生对班主任的好感，继而死心塌地地跟定班主任，对班主任言听计从，时时为班级整体利益考虑，处处为维护维班级整体形象着想。常有这样的现象：当一个学生被班主任表扬后，喜悦、兴奋和激动溢于言表，他的表现会比以前更好、更出色；也常听见家长来校对班主任说：“老师，我的孩子昨天被你表扬了，回家高兴得不得了。”每个学生都希望自己是成功者，都期待着得到他人的肯定和赞誉。作为班主任应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断为学生创造“我能行“的成功体验，一旦看到学生的思想和行为有点滴进步和闪光时，就要给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展，并对自己的进步有情感体验，从而增强学生巩固和发展优良品质的信心。
但表扬也不是“万能钥匙”，不能成为班主任的“口头禅”和习惯性动作。表扬要适度，过多、过滥，甚至无原则地不分“青红皂白“迁就虚夸，会使学生无所适从，难辩真伪，飘飘然，不知天高地厚，继而变得自恋、自大、甚至目中无人。这正如一味惩罚不可取一样，一味的肯定和表扬也是不可取的，对学生而言，班主任过多的夸奖会使学生“上瘾”，同时，过多的夸奖会让学生习以为常，也可能最终导致学生浅尝辄止和随意性，失去应有的意义和作用，结果从原来的“棒杀”变成 “捧杀”。其实，教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切关爱的动作，其所蕴涵的表扬和鼓励常常更加充满情感，班主任在教育学生时该表扬的当表扬，该否定时当否定，正所谓“义正词严而不谩骂，真诚表扬而不虚夸。”
二、批评但不体罚
赏识教育并不排斥批评，表扬和批评都是班主任教育的常用手段，没有批评的教育是不全面的。学生难免要发生差错，对于学生的错误班主任要实事求是，该批评时决不手软，通过批评使学生懂得哪些是应该做的，哪些是不应该做的，增强明辨是非的能力。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为：在提倡表扬、赏识的同时，不应该忽视“批评”在教育中的积极作用，让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。没有批评的教育是不完整的、脆弱的、不负责任的教育。有的班主任对学生一味地表扬和奖励，对其缺点错误轻描淡写，甚至只字不提，这样不但使自己走进了“为赏识而赏识”的误区，也使学生在“甜言蜜语”的包围下自我感觉良好。长此以往，孩子无法建立正确的是非观，对以后学习和生活道路上的困难缺少必要的估计，一切以自我为中心，很难接受别人的批评和意见，经不起风吹雨打，受不了挫折打击。作为班主任不妨给学生多一份宽容，多一份关心，多一份理智，让莘莘学子中有更多的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出，让教育远离体罚或变相体罚！
三、严格但不苛刻
“严师出高徒”，“棍棒出孝子”。作为班主任理应严格要求学生，以严肃的纪律，严格的规范约束学生，毕竟“没有规矩，不成方圆”，其实对学生的严格要求正是体现班主任对学生的一种爱。如果只有热爱、尊重，而没有严格要求，热爱就会变成溺爱，是对学生不负责任，终将误人子弟。爱学生，还要严格要求学生，俗话说：“严是爱，松是害，不管不问要变坏。”如果班主任对学生缺乏严格要求，不负责任，甚至溺爱，就要误人子弟，教师的任务是引导、纠正、规范其不良习惯，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
四、宽容但不放纵
宽容是一种美德，更是一种教育艺术，班主任在平时的班级管理中适当运用宽容的手段，往往会收到意想不到的教育效果。一些“暂差生”由于自控能力较差，他们难免会出现这样或那样的过失，有时他们的某些举动往往是下意识的行为，对他们进行教育决不能象“文革”那样“破”字当头，横扫一切，大批判开路，而要“立”字当头，重在引导，贵在启发。对于那些只要不是原则性的大错，就要给学生一个台阶下，其实就是给学生一个认识、改正的机会，学生会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾和斗争”，这是一个从被动接受教育到主动进行自我教育的过程。
五、亲密但不无间
教育是充满感情，充满爱的事业，没有情感的教育是苍白无力的教育，是缺乏生命力的教育。班主任作为班级的领导核心，要以正确的思想熏陶学生，以真实的情感感染学生，以健康的行为影响学生。央视开心辞典中主持人王小丫的成功，很大程度上在于她作为主考官，在提问前先和选手闲聊几句，廖廖数语消除了选手的紧张心理，拉近了主考与被考间的情感距离，也使电视机前的观众受到了感染，引起共鸣。沟通从“心灵”开始，要与学生有良好和密切的沟通，就要扫除学生的“畏师”心理，让学生将自己当作可以信赖的大哥哥、大姐姐，有话向你倾诉，有事向你透露，有利于及时发现班级中的苗头性问题，避免事态扩大。
为使师生关系能和谐融洽，获得可持续发展， 班主任也要把握好分寸，与学生保持适度的距离。班主任对待学生要友善，以礼相待，但也不能无原则地软弱，而是应该建立在理智性和原则性的基础上。在平时的管理中班主任不能没有自己的主见和个性，讲话软弱无力，没有煽动力，缺乏号召力，象一头温顺的小羊羔。过分的和善会使学生感到软弱无能，觉得班主任好欺负，可听可不听，最终使班主任的话失灵，缺少威信，缺乏感召力。
（作者地址：内蒙古包头市第四十四中学，内蒙古包头，01400）
“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”在平时的教育管理中，班主任如能充分合理地运用好表扬这一手段，定能激发起学生对班主任的好感，继而死心塌地地跟定班主任，对班主任言听计从，时时为班级整体利益考虑，处处为维护维班级整体形象着想。常有这样的现象：当一个学生被班主任表扬后，喜悦、兴奋和激动溢于言表，他的表现会比以前更好、更出色；也常听见家长来校对班主任说：“老师，我的孩子昨天被你表扬了，回家高兴得不得了。”每个学生都希望自己是成功者，都期待着得到他人的肯定和赞誉。作为班主任应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断为学生创造“我能行“的成功体验，一旦看到学生的思想和行为有点滴进步和闪光时，就要给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展，并对自己的进步有情感体验，从而增强学生巩固和发展优良品质的信心。
但表扬也不是“万能钥匙”，不能成为班主任的“口头禅”和习惯性动作。表扬要适度，过多、过滥，甚至无原则地不分“青红皂白“迁就虚夸，会使学生无所适从，难辩真伪，飘飘然，不知天高地厚，继而变得自恋、自大、甚至目中无人。这正如一味惩罚不可取一样，一味的肯定和表扬也是不可取的，对学生而言，班主任过多的夸奖会使学生“上瘾”，同时，过多的夸奖会让学生习以为常，也可能最终导致学生浅尝辄止和随意性，失去应有的意义和作用，结果从原来的“棒杀”变成 “捧杀”。其实，教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切关爱的动作，其所蕴涵的表扬和鼓励常常更加充满情感，班主任在教育学生时该表扬的当表扬，该否定时当否定，正所谓“义正词严而不谩骂，真诚表扬而不虚夸。”
二、批评但不体罚
赏识教育并不排斥批评，表扬和批评都是班主任教育的常用手段，没有批评的教育是不全面的。学生难免要发生差错，对于学生的错误班主任要实事求是，该批评时决不手软，通过批评使学生懂得哪些是应该做的，哪些是不应该做的，增强明辨是非的能力。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为：在提倡表扬、赏识的同时，不应该忽视“批评”在教育中的积极作用，让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。没有批评的教育是不完整的、脆弱的、不负责任的教育。有的班主任对学生一味地表扬和奖励，对其缺点错误轻描淡写，甚至只字不提，这样不但使自己走进了“为赏识而赏识”的误区，也使学生在“甜言蜜语”的包围下自我感觉良好。长此以往，孩子无法建立正确的是非观，对以后学习和生活道路上的困难缺少必要的估计，一切以自我为中心，很难接受别人的批评和意见，经不起风吹雨打，受不了挫折打击。作为班主任不妨给学生多一份宽容，多一份关心，多一份理智，让莘莘学子中有更多的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出，让教育远离体罚或变相体罚！
三、严格但不苛刻
“严师出高徒”，“棍棒出孝子”。作为班主任理应严格要求学生，以严肃的纪律，严格的规范约束学生，毕竟“没有规矩，不成方圆”，其实对学生的严格要求正是体现班主任对学生的一种爱。如果只有热爱、尊重，而没有严格要求，热爱就会变成溺爱，是对学生不负责任，终将误人子弟。爱学生，还要严格要求学生，俗话说：“严是爱，松是害，不管不问要变坏。”如果班主任对学生缺乏严格要求，不负责任，甚至溺爱，就要误人子弟，教师的任务是引导、纠正、规范其不良习惯，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
四、宽容但不放纵
宽容是一种美德，更是一种教育艺术，班主任在平时的班级管理中适当运用宽容的手段，往往会收到意想不到的教育效果。一些“暂差生”由于自控能力较差，他们难免会出现这样或那样的过失，有时他们的某些举动往往是下意识的行为，对他们进行教育决不能象“文革”那样“破”字当头，横扫一切，大批判开路，而要“立”字当头，重在引导，贵在启发。对于那些只要不是原则性的大错，就要给学生一个台阶下，其实就是给学生一个认识、改正的机会，学生会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾和斗争”，这是一个从被动接受教育到主动进行自我教育的过程。
五、亲密但不无间
教育是充满感情，充满爱的事业，没有情感的教育是苍白无力的教育，是缺乏生命力的教育。班主任作为班级的领导核心，要以正确的思想熏陶学生，以真实的情感感染学生，以健康的行为影响学生。央视开心辞典中主持人王小丫的成功，很大程度上在于她作为主考官，在提问前先和选手闲聊几句，廖廖数语消除了选手的紧张心理，拉近了主考与被考间的情感距离，也使电视机前的观众受到了感染，引起共鸣。沟通从“心灵”开始，要与学生有良好和密切的沟通，就要扫除学生的“畏师”心理，让学生将自己当作可以信赖的大哥哥、大姐姐，有话向你倾诉，有事向你透露，有利于及时发现班级中的苗头性问题，避免事态扩大。
为使师生关系能和谐融洽，获得可持续发展， 班主任也要把握好分寸，与学生保持适度的距离。班主任对待学生要友善，以礼相待，但也不能无原则地软弱，而是应该建立在理智性和原则性的基础上。在平时的管理中班主任不能没有自己的主见和个性，讲话软弱无力，没有煽动力，缺乏号召力，象一头温顺的小羊羔。过分的和善会使学生感到软弱无能，觉得班主任好欺负，可听可不听，最终使班主任的话失灵，缺少威信，缺乏感召力。
（作者地址：内蒙古包头市第四十四中学，内蒙古包头，01400）