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中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0175-01
初中英语写作如何提高?英语是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料，语法知识等用文字的形式来表达描述。结合自己几年来的教学谈几点体会。
1 要搞好阅读
阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。
2 造句训练
造句是写作的基础，教师要结威合课文教学，把课文中所学过的常用词、词组或号句型选出来，让学生在理解其意思、掌握其用法。基的基础上，重新造句，表达自己的思想。2．听写。听写是课堂中常见而简便的写作； 训练形式之一，它不仅可以使學生把听和写紧密垒地结合起来，而且可以检查学生对知识的理解程度，使学生的理解能力、记忆能力和传递信息能帛力不断提高，从而训练学生听的能力，激发学生的学习兴趣。
3 重视词汇积累。打好写作基础
俗话说，万丈高楼甲地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思、很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作便是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累、词意和词性的理解。当然。词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。比如，按音标、词性或是单词形式的异同有效地记住单词，并能在写作当中用得恰如其分，为英语写作奠定基础。然而如果只记住单词，对英语写作来说，还是远远不够的。英语作为除母语之外的第二语言，对我们中国学牛来说，难度就显得更大。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构刚好相反。所以，教师在课堂上就要强调英语的语法特点，使学生尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然教师不能单纯依靠教语法来达到这样的效果，而是应要求学生多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在，学生不仅可以提高写作时的准确度，还能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。
4 让学生掌握几点应试技巧
4.1 审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。
4.2 圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
4.3 定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
4.4 写全文：写短文时要做到以下四个方面：
4.4.1 要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
4.4.2 注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误;主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致;注意人称代词的宾格形式;注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。
4.4.3 注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
4.4.4 不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。
4.5 改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：
4.5.1 检查字数是否达到要求;有无遗漏要点。
4.5.2 检查文体格式是否正确规范。
4.5.3 检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。
4.5.4 检查单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。
4.5.5 注意时态、语态、人称是否上下文一致。
总之，写作是英语语言的一种综合性表达方式，是一个系统工程，因此写作教学是一个长期的工程，必须经过长时间的训练才能有所收获。
②对同伴的作文进行点评，写出评语，并与作者进行交流，总结优点，提出建议。
③学生再次修改自己的习作。
④教师的面批与学生的互评、自改相结合。
4 问题四：修改作文只注重错别字、病句的修改，缺乏对内容、情感的表达进行修改
4.1 策略一：大声读流畅。运用学生的语感来修改习作表达中的明显问题。在朗读的时候，不通顺的地方读起来会很拗口。就此停下，认真纠正问题后，再读，直到读得流畅为止。这样，罗嗦、语句衔接突然、词语空洞、笔误、笔漏等问题，学生都能及时发现并做出纠正。
4.2 策略二：小声品滋味。对习作进行精加工。在小声读的时候，学生会主动进行思考，“这个地方这样写会不会更好？”学生开始咂磨滋味，调动自己的生活经验、情感体验，来完善表达。滋味出来了，文章就耐人寻味了。
4.3 策略三：无声悟情境。冥想法的作用在这里得到充分地体现。看着自己的习作，脑海中浮现当时的情景，会引发作者的喜怒哀乐，引起情绪的反应。这是习作情感升华的环节，此时所进行的修改一般都是点睛之笔。这一刻的感受最真实，最打动人心。
4.4 策略四：声情并茂展风采。这如同讲评书，能让人身临其境，享受文字带来的快乐。学生面对修改满意的作文，心里是舒坦的，眉眼是喜笑的。这时，有感情地甚至夸张地读或是表演自己的作品，是对修改成功的一种自我肯定，也是一种自信地表达。当这种表达获得老师和同伴的肯定，油然而生的成就感会让学生更积极地投入到下次作文中去。
初中英语写作如何提高?英语是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料，语法知识等用文字的形式来表达描述。结合自己几年来的教学谈几点体会。
1 要搞好阅读
阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。
2 造句训练
造句是写作的基础，教师要结威合课文教学，把课文中所学过的常用词、词组或号句型选出来，让学生在理解其意思、掌握其用法。基的基础上，重新造句，表达自己的思想。2．听写。听写是课堂中常见而简便的写作； 训练形式之一，它不仅可以使學生把听和写紧密垒地结合起来，而且可以检查学生对知识的理解程度，使学生的理解能力、记忆能力和传递信息能帛力不断提高，从而训练学生听的能力，激发学生的学习兴趣。
3 重视词汇积累。打好写作基础
俗话说，万丈高楼甲地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思、很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作便是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累、词意和词性的理解。当然。词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。比如，按音标、词性或是单词形式的异同有效地记住单词，并能在写作当中用得恰如其分，为英语写作奠定基础。然而如果只记住单词，对英语写作来说，还是远远不够的。英语作为除母语之外的第二语言，对我们中国学牛来说，难度就显得更大。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构刚好相反。所以，教师在课堂上就要强调英语的语法特点，使学生尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然教师不能单纯依靠教语法来达到这样的效果，而是应要求学生多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在，学生不仅可以提高写作时的准确度，还能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。
4 让学生掌握几点应试技巧
4.1 审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。
4.2 圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
4.3 定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
4.4 写全文：写短文时要做到以下四个方面：
4.4.1 要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
4.4.2 注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误;主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致;注意人称代词的宾格形式;注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。
4.4.3 注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
4.4.4 不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。
4.5 改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：
4.5.1 检查字数是否达到要求;有无遗漏要点。
4.5.2 检查文体格式是否正确规范。
4.5.3 检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。
4.5.4 检查单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。
4.5.5 注意时态、语态、人称是否上下文一致。
总之，写作是英语语言的一种综合性表达方式，是一个系统工程，因此写作教学是一个长期的工程，必须经过长时间的训练才能有所收获。
②对同伴的作文进行点评，写出评语，并与作者进行交流，总结优点，提出建议。
③学生再次修改自己的习作。
④教师的面批与学生的互评、自改相结合。
4 问题四：修改作文只注重错别字、病句的修改，缺乏对内容、情感的表达进行修改
4.1 策略一：大声读流畅。运用学生的语感来修改习作表达中的明显问题。在朗读的时候，不通顺的地方读起来会很拗口。就此停下，认真纠正问题后，再读，直到读得流畅为止。这样，罗嗦、语句衔接突然、词语空洞、笔误、笔漏等问题，学生都能及时发现并做出纠正。
4.2 策略二：小声品滋味。对习作进行精加工。在小声读的时候，学生会主动进行思考，“这个地方这样写会不会更好？”学生开始咂磨滋味，调动自己的生活经验、情感体验，来完善表达。滋味出来了，文章就耐人寻味了。
4.3 策略三：无声悟情境。冥想法的作用在这里得到充分地体现。看着自己的习作，脑海中浮现当时的情景，会引发作者的喜怒哀乐，引起情绪的反应。这是习作情感升华的环节，此时所进行的修改一般都是点睛之笔。这一刻的感受最真实，最打动人心。
4.4 策略四：声情并茂展风采。这如同讲评书，能让人身临其境，享受文字带来的快乐。学生面对修改满意的作文，心里是舒坦的，眉眼是喜笑的。这时，有感情地甚至夸张地读或是表演自己的作品，是对修改成功的一种自我肯定，也是一种自信地表达。当这种表达获得老师和同伴的肯定，油然而生的成就感会让学生更积极地投入到下次作文中去。