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学生学习的进步既有外力的驱策作用，例如师长的严格要求，也有自身内力的驱策作用，例如自己的兴趣爱好。但只有内力驱策下的学习才是主动的学习，而且在内力驱策下的学习更容易使学生体会到知识与进步的快乐，并能够进一步驱动学习，并为终身学习打下良好基础。因此，在学习过程中帮助学生形成学习科学的内驱力是非常必要的事情。
怎样培养学生强烈而持久的学习内驱力呢？学生的情感需求是科学教学中容易忽视却需要重视的方面。积极丰富的情感能促进认识过程和意志过程，使学生个性品质得到全面发展。教育心理学认为，在教育的情景中，互动的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教学成功的关键。列宁曾说过，没有人的情感，就不可能有对真理的追求。在小学科学课堂上，注重以下几方面学生的情感需求更能够激发学生持续进行科学探究。
一、营造轻松愉悦的学习氛围
轻松愉悦的学习氛围是促使学生持续学习的一个重要方面。现代教育科学研究表明，与在有压力的氛围下相比较，轻松愉悦的氛围更能够激发受教育者的学习热情和创造力。
为了营造轻松愉悦的氛围，教师在教学设计时，应充分考虑学生的能力范围，为学生设置只要用心就可以达成的学习目标。超出学生现有能力的要求既不符合现实，对学生的学习信心也是很大的打击。
形式活泼的活动为学生所喜爱。小学科学课堂活动在严肃理性的观察实验和讨论之外加入制作、歌舞、绘画等形式可以帮助学生在轻松愉悦的氛围下巩固内化科学知识。例如在学习繁殖的内容时让学生亲手制作花朵模型、蜜蜂模型并自编自创蜜蜂采蜜歌舞表演，在观察了蜗牛、蚂蚁等小动物之后，让学生模仿这些动物的活动等，都是很好的学习形式。
教师还需要注重给学生充足的时间和足够详尽的指导来助其完成学习任务。比如在制作风向标时，教师要让绝大多数学生能够有充足的时间完成制作和调试，对于容易出错的地方要详细说明。
紧张而不紧迫、轻松而不散漫的课堂使学生心情愉悦，从而自然而然地爱上科学课，爱上科学探究活动。
二、让学生体验成功
每个人都有追求成功的欲望，也都有实现成功的潜能。儿童常常在成功中认识和发现自己，增加自我成就感，增强自信心。因此，采取适应人的身心发展规律的教育策略，就能激发起学生追求成功的热情，使他们主动挖掘自身的潜能，通过努力变成功欲望为成功现实；由此又转化为一种更强的内驱力，推动他们在原基础上向更高层次的成功目标奋进。
在学习过程中，教师应经常为学生设置各种各样的“挑战”，例如用吸管做一支“口哨”，做一个油菜花模型等，这些挑战是根据学生对相关知识的概念和技能发展水平而设计的，属于那些“跳一跳就能够得着”的任务。只要综合运用已经学过的知识，想办法克服障碍， 学生基本上都能够完成。这样的“挑战”就是让学生体验成功非常好的机会。
例如，在执教电路单元的时候，我们设置了“组装手电筒”这样的挑战任务，要求学生在前面对电路相关各课学习的基础上，根据之前的设计进行手电筒的组装。各小组学生对电路及各部分原件已经相对熟悉，现在是展示运用前面所学，同时也是复习对电池串联和并联的理解的一个机会。对成年人来说，要现场组装一个手电筒，相信也并不是一件很容易的事，但是这时的学生已经对如何点亮灯泡、组装一个开关和相关的各部分连接有了一定的经验，对他们来说这个挑战是运用已经具有的电路知识（知识的迁移，如何连接一个手电筒结构的新电路）和在连接的操作技术上的挑战（如将电池用纸板裹起来和如何固定灯泡等）。在经历短暂的困难后，大多数学生都能运用上已有的操作经验，逐步将电路运用于手电筒这个新的环境中，并在当堂课内完成组装任务。完成组装后，他们表现得特别高兴、兴奋，主动要求教师把他们的作品拍摄下来，或不愿意拆卸他们的作品，成就感溢于言表。完成挑战的学生常常情不自禁地为自己的出色表现而喝彩，甚至向其他小组同学炫耀。很多学生说自己喜欢某个课堂活动是因为这项活动中他们表现得很出色，很有“成就感”，有的学生干脆在记录单上直接写道：“我喜欢挑战！”
三、正确引导，帮助学生合理宣泄负面情绪
相对于成功和快乐这些积极向上的正面情感而言，悲伤、挫折等负面情绪往往会阻碍学生进一步学习，使他们难以前进。学生在科学学习过程中难免面对悲伤和挫折，这时，他们的负面情绪需要得到正确引导和宣泄。
比如在学习生物领域的内容时，学生不可避免地要面对动物的死亡。对于低年级的小学生而言，有的学生面对小动物生命的消失感到悲伤甚至恐惧，有的学生却感到无所谓。对于这些状况，教师可以组织学生讨论死亡的话题，让他们在讨论中明白死亡是生命历程中不可避免的，让他们分享关于死亡的认识和经验，让他们在讨论中敬畏死亡，尊重生命，从而引导学生宣泄这种悲伤的情感。
在完成科学任务中，有些任务并不是轻而易举就能完成的，很多时候学生会遇到挫折。比如学习“运用设计图记录与建造”一课时，这节课的任务是非常有难度的，有的小组完成任务的情况不很理想，他们自然感到失败和挫折。这时教材提供了阅读材料——《介绍一个赛车团队设计制作自己的赛车的曲折经历》，文中这样写道：
你能想象得到当设计小组看着鲍比驾驶着赛车在赛道上飞奔时心里的感受吗？他们一定十分希望可以有更多的时间！他们一定非常希望每件事都可以尽善尽美！他们一定希望鲍比可以顺利进入印地500比赛并最终赢得这场比赛！
但是你知道发生了什么事情吗？每件事都进行得不顺利，赛车变得十分不稳定，而且它也根本没有达到进入正式比赛所要求的速度，鲍比·瑞霍不能参加印地500比赛了。
在赛场边，霍根设计小组沉默了，他们已经把所有的心血都放在这辆赛车上，但是现在已经没有时间了，鲍比十分失望，他在离开赛道前对记者说：“这将是我没有进入正式比赛的一个令人难过的纪念日，但是我们明年会回来的，我们会再次赢得比赛。”他感谢赛车迷们对他们的支持，然后他离开了赛场。
即使经过了七个月的艰辛工作，设计小组还是没能解决赛车的缺陷问题，在付出了如此巨大的努力之后，让设计小组放弃这个工作是不太容易的，但是他们确实没有能力再做什么了。
当一个挑战结束时，通常会出现另一个挑战。鲍比·瑞霍没能在1993年的印地500比赛中制造出一辆成功的赛车，但是他从没放弃赛车或放弃胜利。事实上，在1993年的赛季结束后不久，霍根的设计小组又开始设计一种新型印地赛车发动机了。
了解了霍根设计小组的故事，学生们原本沮丧的心情得到了安慰，并自觉表示要像霍根小组那样勇于接受挑战，克服困难。
从马斯洛需求层次理论上来说，轻松愉悦的学习氛围满足了他们安全、情感和归属的需要，而成功完成任务使他们更自信，也被同伴、老师所肯定，满足了他们尊重的需要。不少任务看起来很有难度，被称为“挑战”，他们在挑战过程中综合运用已有知识和能力，并发挥自己和集体的创造力，在一个个这样的过程中，他们自我实现的需要也一次次得到满足。
（作者单位：重庆市北碚区朝阳小学）
怎样培养学生强烈而持久的学习内驱力呢？学生的情感需求是科学教学中容易忽视却需要重视的方面。积极丰富的情感能促进认识过程和意志过程，使学生个性品质得到全面发展。教育心理学认为，在教育的情景中，互动的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教学成功的关键。列宁曾说过，没有人的情感，就不可能有对真理的追求。在小学科学课堂上，注重以下几方面学生的情感需求更能够激发学生持续进行科学探究。
一、营造轻松愉悦的学习氛围
轻松愉悦的学习氛围是促使学生持续学习的一个重要方面。现代教育科学研究表明，与在有压力的氛围下相比较，轻松愉悦的氛围更能够激发受教育者的学习热情和创造力。
为了营造轻松愉悦的氛围，教师在教学设计时，应充分考虑学生的能力范围，为学生设置只要用心就可以达成的学习目标。超出学生现有能力的要求既不符合现实，对学生的学习信心也是很大的打击。
形式活泼的活动为学生所喜爱。小学科学课堂活动在严肃理性的观察实验和讨论之外加入制作、歌舞、绘画等形式可以帮助学生在轻松愉悦的氛围下巩固内化科学知识。例如在学习繁殖的内容时让学生亲手制作花朵模型、蜜蜂模型并自编自创蜜蜂采蜜歌舞表演，在观察了蜗牛、蚂蚁等小动物之后，让学生模仿这些动物的活动等，都是很好的学习形式。
教师还需要注重给学生充足的时间和足够详尽的指导来助其完成学习任务。比如在制作风向标时，教师要让绝大多数学生能够有充足的时间完成制作和调试，对于容易出错的地方要详细说明。
紧张而不紧迫、轻松而不散漫的课堂使学生心情愉悦，从而自然而然地爱上科学课，爱上科学探究活动。
二、让学生体验成功
每个人都有追求成功的欲望，也都有实现成功的潜能。儿童常常在成功中认识和发现自己，增加自我成就感，增强自信心。因此，采取适应人的身心发展规律的教育策略，就能激发起学生追求成功的热情，使他们主动挖掘自身的潜能，通过努力变成功欲望为成功现实；由此又转化为一种更强的内驱力，推动他们在原基础上向更高层次的成功目标奋进。
在学习过程中，教师应经常为学生设置各种各样的“挑战”，例如用吸管做一支“口哨”，做一个油菜花模型等，这些挑战是根据学生对相关知识的概念和技能发展水平而设计的，属于那些“跳一跳就能够得着”的任务。只要综合运用已经学过的知识，想办法克服障碍， 学生基本上都能够完成。这样的“挑战”就是让学生体验成功非常好的机会。
例如，在执教电路单元的时候，我们设置了“组装手电筒”这样的挑战任务，要求学生在前面对电路相关各课学习的基础上，根据之前的设计进行手电筒的组装。各小组学生对电路及各部分原件已经相对熟悉，现在是展示运用前面所学，同时也是复习对电池串联和并联的理解的一个机会。对成年人来说，要现场组装一个手电筒，相信也并不是一件很容易的事，但是这时的学生已经对如何点亮灯泡、组装一个开关和相关的各部分连接有了一定的经验，对他们来说这个挑战是运用已经具有的电路知识（知识的迁移，如何连接一个手电筒结构的新电路）和在连接的操作技术上的挑战（如将电池用纸板裹起来和如何固定灯泡等）。在经历短暂的困难后，大多数学生都能运用上已有的操作经验，逐步将电路运用于手电筒这个新的环境中，并在当堂课内完成组装任务。完成组装后，他们表现得特别高兴、兴奋，主动要求教师把他们的作品拍摄下来，或不愿意拆卸他们的作品，成就感溢于言表。完成挑战的学生常常情不自禁地为自己的出色表现而喝彩，甚至向其他小组同学炫耀。很多学生说自己喜欢某个课堂活动是因为这项活动中他们表现得很出色，很有“成就感”，有的学生干脆在记录单上直接写道：“我喜欢挑战！”
三、正确引导，帮助学生合理宣泄负面情绪
相对于成功和快乐这些积极向上的正面情感而言，悲伤、挫折等负面情绪往往会阻碍学生进一步学习，使他们难以前进。学生在科学学习过程中难免面对悲伤和挫折，这时，他们的负面情绪需要得到正确引导和宣泄。
比如在学习生物领域的内容时，学生不可避免地要面对动物的死亡。对于低年级的小学生而言，有的学生面对小动物生命的消失感到悲伤甚至恐惧，有的学生却感到无所谓。对于这些状况，教师可以组织学生讨论死亡的话题，让他们在讨论中明白死亡是生命历程中不可避免的，让他们分享关于死亡的认识和经验，让他们在讨论中敬畏死亡，尊重生命，从而引导学生宣泄这种悲伤的情感。
在完成科学任务中，有些任务并不是轻而易举就能完成的，很多时候学生会遇到挫折。比如学习“运用设计图记录与建造”一课时，这节课的任务是非常有难度的，有的小组完成任务的情况不很理想，他们自然感到失败和挫折。这时教材提供了阅读材料——《介绍一个赛车团队设计制作自己的赛车的曲折经历》，文中这样写道：
你能想象得到当设计小组看着鲍比驾驶着赛车在赛道上飞奔时心里的感受吗？他们一定十分希望可以有更多的时间！他们一定非常希望每件事都可以尽善尽美！他们一定希望鲍比可以顺利进入印地500比赛并最终赢得这场比赛！
但是你知道发生了什么事情吗？每件事都进行得不顺利，赛车变得十分不稳定，而且它也根本没有达到进入正式比赛所要求的速度，鲍比·瑞霍不能参加印地500比赛了。
在赛场边，霍根设计小组沉默了，他们已经把所有的心血都放在这辆赛车上，但是现在已经没有时间了，鲍比十分失望，他在离开赛道前对记者说：“这将是我没有进入正式比赛的一个令人难过的纪念日，但是我们明年会回来的，我们会再次赢得比赛。”他感谢赛车迷们对他们的支持，然后他离开了赛场。
即使经过了七个月的艰辛工作，设计小组还是没能解决赛车的缺陷问题，在付出了如此巨大的努力之后，让设计小组放弃这个工作是不太容易的，但是他们确实没有能力再做什么了。
当一个挑战结束时，通常会出现另一个挑战。鲍比·瑞霍没能在1993年的印地500比赛中制造出一辆成功的赛车，但是他从没放弃赛车或放弃胜利。事实上，在1993年的赛季结束后不久，霍根的设计小组又开始设计一种新型印地赛车发动机了。
了解了霍根设计小组的故事，学生们原本沮丧的心情得到了安慰，并自觉表示要像霍根小组那样勇于接受挑战，克服困难。
从马斯洛需求层次理论上来说，轻松愉悦的学习氛围满足了他们安全、情感和归属的需要，而成功完成任务使他们更自信，也被同伴、老师所肯定，满足了他们尊重的需要。不少任务看起来很有难度，被称为“挑战”，他们在挑战过程中综合运用已有知识和能力，并发挥自己和集体的创造力，在一个个这样的过程中，他们自我实现的需要也一次次得到满足。
（作者单位：重庆市北碚区朝阳小学）