《高中语文课程标准》对诗歌教学做了明确要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。随着新课程标准的提出，高中语文诗歌教学也要做出相应的调整和改变，语文教师应该改变传统的功利性的教学模式，只注重给学生讲授“答题技巧”，而忽略对学生诗歌鉴赏能力的培养，学生的审美素养也得不到提升。针对这些问题，笔者总结出了以下几种诗歌教学方法。
　　一、知人论世，了解作者身世背景
　　孟子曾说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”在诗歌鉴赏中，只有了解作者的身世经历与写作背景，才可以了解诗歌的内涵。比如李商隐的那句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”原意是描写男女之间的思念之情，而现在却多用来形容教师的无私付出。因此，在教学中，教师要给学生讲清楚作者的身世背景，这样在诗歌鉴赏中才会踏出坚实的一步。
　　例如，在讲授《归园田居（其一）》这首诗时，我首先给学生讲解了作者的身世背景。陶渊明是东晋末期的田园诗人，他生活在什么时代呢？东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，政治又十分腐败，陶渊明少时曾有过建功立业的大志，但是他的理想与残酷的现实发生了剧烈的冲突。在官场几经波折后，他终于决定辞官回家，于是就写了这首诗，给学生交待了时代背景之后，學生对于诗歌中的“久在樊笼里，复得返自然”就理解的更加容易，官场对于陶渊明来说就是“樊笼”，而“自然”就是他的田园生活。
　　二、解读典故，分析诗歌思想内涵
　　在古典诗歌中，运用的典故十分多。古人喜欢用典，或是借古讽今或是以古言志，如果我们在诗歌鉴赏中不了解这些常用的典故，对于作者想要表达的情感也很难理解。比如关于古代美人的典故，西施有“倾城”、“效颦”、“浣纱”等，红拂女有“红尘三侠”等典故。
　　例如，在讲授《永遇乐·京口北固亭怀古》这首诗时，我就让学生自主查找资料，来了解这首诗中的典故。于是学生有的在网上查找资料，有的学生在图书馆查找资料。经过学生的搜集分析，“孙仲谋”指的是三国时期的孙权，“寄奴”指的是刘裕，而“封狼居胥”指的是霍去病曾在狼居山筑坛祭天以告成功之事。结合诗歌，我们就可以知道，辛弃疾生活在南宋时期，在金朝盘踞在南宋的北方，作者是想借这些典故抒发“北伐”的心志。
　　三、发挥想象，体会诗歌意境之美
　　王国维曾在《人间词话》中将诗歌的意境作为诗歌最重要的元素，诗歌的意境是由一个个具体的意象组成的，但是又超越意境而存在。教师要给学生创造合适的情境，让学生发挥想象，感受诗歌表述的整体环境，从而感受诗歌的意境之美与深层次的含义。
　　例如，在讲授《雨巷》这首诗时，我首先利用多媒体给学生播放了一段优美的视频：一个姑娘，穿着丁香花衣裙，撑着油纸伞，行走在青苔石板路上，伴着淅沥小雨，在这样的唯美的画面之下，我让学生想象诗歌中构筑的画面。“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长，又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。”之后学生又继续想象诗歌中的下一个意象，“姑娘消失在画面之中”，这时让学生把自己想象成作者，体会作者的感情，这样学生的审美能力也会得到进一步的提升。
　　综上所述，诗歌是一种颇具美感的艺术形式，作为高中语文教师，应该摒弃“功利化”的诗歌教学观念，让学生深入到诗歌当中，体会诗歌的意境之美，这样才可以提升学生的诗歌鉴赏能力与审美能力。