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《语文课程标准》强调低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我认为应该改变过去单一的课堂提问、要求学生多写的传统模式，以激发学生兴趣为先导，利用一切可以利用的现代化教学辅助技术手段，强化指导，全面提升学生识字能力。
一、采用媒介工具辅助法，激发初学者识字的兴趣
学生最初接触、认识、学习汉字的时候，基本上是一张白纸，缺乏直观认识。万事开头难！这也是学生识字最为困难的时候。这个时候，借助一些简洁有效的媒介工具，会起到非常好的作用，能够最快速的孩子带入汉字的世界。上课伊始，生字卡片、图文结合是帮助学生识字最实用最简洁的工具。在课堂教学中，可以：先出示几组词语卡片，其中有学生尚未学过的生字，让猜猜新字的读音；提前亮出将要学习的图文结合的生字，学生一走进教室，就会互相询问，这是什么字，因此多数人在课前都能认识一些生字。再者，现在我们使用的汉之星软件和电子白板软件对低年级所要认识的字，分别从汉字的起源、音形义、识字儿歌等方面生动的展示出逼真的动画，学生兴趣盎然。还有方便简洁的，可以认识同学作业本上的名字、让学生带来各种生活中见到的物品，比如报纸、零食包装袋等等在课前课后互相交流学习识字。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成就感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力就逐渐提升。处处留心皆学问！再比如，电视、电脑，孩子接触媒体的敏感度不亚于成年人，教师要正确指导学生随时随地的识字，激发初学者识字的兴趣，提高识字能力。
二、采用自编“儿歌、对子、韵语、字谜”法，激发学生识字的兴趣
识字是枯燥的，但学生的想象力、创造力也是无限的。尤其是小学生，我们可以多组织一些有趣的活动，激发学生对识字的兴趣，来达到让学生牢记生字的目的。如对子歌书中的识字范文“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳”等。学生阅读兴趣很高，以课本为引子，鼓励学生自编“ 晴对雨，夏对冬，暮对晨，热对冷，叶绿对花红”等对子歌。如猜字谜：教师出示字谜，学生猜，在猜的过程中，学生会有很大的积极性。并鼓励学生自编和教师引导讲解相结合猜出字谜，家中有一口（合），一口咬掉牛尾巴（告），一条白毛巾，挂在木头上（棉）等，学生识字趣味浓。自编韵语：心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。通过学生自编“儿歌、对子、韵语、字谜”的活动，激发学生的兴趣，开发智力，扩展识字，提高想象力、判断力、表达力及识字能力。
三、采用归纳识字法，激发有一定基础的学生识字的兴趣
文字是有规律的，可以深入浅出地对汉字进行分门别类。归类识字多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。第一，从构字方法上归类，如象形字、指事字、会意字和形声字等进行分析来帮助学生认字。例如“日、月、水、火、竹”等象形字，“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识字，更了解了汉字文化。对于占绝大多数的形声字，利用音符和义符的比较来加快识字。比如：“膀、腰、肚、背”与身体部位有关，“趴、蹲、跑、路”与腿或脚有关，“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”与手的动作有关，“病、疼、痛、疯”与疾病有关，“凉、冻、冰、冷”与寒冷冰凉有关等。这样既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助，学生在归类识字上的智力乐趣也被大大的激发了。
第二，形声字中的形近字音近字归类，偏旁不同的如：清、晴、请这几个形声字都有“青”（qing）的声旁，它们所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水纯净；“晴”是“日”旁，表示阳光明媚；“请”是“言”旁，表示语言动作。笔画不同的如：看—着，无—天，干—千等，字的部分笔画不同，这类字在学生的识字写字中是比较容易出错的。因此归类分析找不同显得尤为重要，学生的发现兴趣也是识字教学中必不可少的。
第三，反义词归类，引导学生发现反义词帮助识字。如高矮、胖瘦、有无、多少、大小、远近、美丑、升降、沉浮、轻重、生熟、冷暖等学生掌握利用反义词识字可举一反三、以此类推，增大识字量，对学生以后的自学识字兴趣会有很大帮助。
利用归类的方法不仅可以让学生产生极大的兴趣，而且高效率的掌握许多生字。平时可以归类学习，或者过一个阶段，让学生所学的生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。
四、采用课内课外互动法，激发学生识字的兴趣
学习汉字是一个长期性的任务，仅仅发挥好课堂作用是不够的，还要把课外利用起来，将课内积累与课外拓展互动起来，形成识字的合力。重复的读读写写识字会降低学生的识字兴趣。学习语文的老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。课内积累学习以字带词、以词带句、以句带段、以段带篇，学生在各个环节均可加强识字的乐趣。
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，要让学生回头复习，温故而知新。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。课外阅读主要是让低年级的学生多读绘本、带注音的文章、童话故事、诗歌，这也是低年级学生扩展阅读面的重要环节，学生在大量阅读的基础上，识字量会逐渐提高。
兴趣是学习最大的动力！有了兴趣，学生就有了识字的动力。当然，学生的识字能力因人而异，不能急于求成。只要我们以激发学生的兴趣为先导，敢于尝试利用灵活多变的恰当的识字方法，并结合小学生思维的特点，鼓励想象实践，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力，最终培养学生自主识字习惯。
一、采用媒介工具辅助法，激发初学者识字的兴趣
学生最初接触、认识、学习汉字的时候，基本上是一张白纸，缺乏直观认识。万事开头难！这也是学生识字最为困难的时候。这个时候，借助一些简洁有效的媒介工具，会起到非常好的作用，能够最快速的孩子带入汉字的世界。上课伊始，生字卡片、图文结合是帮助学生识字最实用最简洁的工具。在课堂教学中，可以：先出示几组词语卡片，其中有学生尚未学过的生字，让猜猜新字的读音；提前亮出将要学习的图文结合的生字，学生一走进教室，就会互相询问，这是什么字，因此多数人在课前都能认识一些生字。再者，现在我们使用的汉之星软件和电子白板软件对低年级所要认识的字，分别从汉字的起源、音形义、识字儿歌等方面生动的展示出逼真的动画，学生兴趣盎然。还有方便简洁的，可以认识同学作业本上的名字、让学生带来各种生活中见到的物品，比如报纸、零食包装袋等等在课前课后互相交流学习识字。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成就感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力就逐渐提升。处处留心皆学问！再比如，电视、电脑，孩子接触媒体的敏感度不亚于成年人，教师要正确指导学生随时随地的识字，激发初学者识字的兴趣，提高识字能力。
二、采用自编“儿歌、对子、韵语、字谜”法，激发学生识字的兴趣
识字是枯燥的，但学生的想象力、创造力也是无限的。尤其是小学生，我们可以多组织一些有趣的活动，激发学生对识字的兴趣，来达到让学生牢记生字的目的。如对子歌书中的识字范文“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳”等。学生阅读兴趣很高，以课本为引子，鼓励学生自编“ 晴对雨，夏对冬，暮对晨，热对冷，叶绿对花红”等对子歌。如猜字谜：教师出示字谜，学生猜，在猜的过程中，学生会有很大的积极性。并鼓励学生自编和教师引导讲解相结合猜出字谜，家中有一口（合），一口咬掉牛尾巴（告），一条白毛巾，挂在木头上（棉）等，学生识字趣味浓。自编韵语：心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。通过学生自编“儿歌、对子、韵语、字谜”的活动，激发学生的兴趣，开发智力，扩展识字，提高想象力、判断力、表达力及识字能力。
三、采用归纳识字法，激发有一定基础的学生识字的兴趣
文字是有规律的，可以深入浅出地对汉字进行分门别类。归类识字多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。第一，从构字方法上归类，如象形字、指事字、会意字和形声字等进行分析来帮助学生认字。例如“日、月、水、火、竹”等象形字，“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识字，更了解了汉字文化。对于占绝大多数的形声字，利用音符和义符的比较来加快识字。比如：“膀、腰、肚、背”与身体部位有关，“趴、蹲、跑、路”与腿或脚有关，“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”与手的动作有关，“病、疼、痛、疯”与疾病有关，“凉、冻、冰、冷”与寒冷冰凉有关等。这样既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助，学生在归类识字上的智力乐趣也被大大的激发了。
第二，形声字中的形近字音近字归类，偏旁不同的如：清、晴、请这几个形声字都有“青”（qing）的声旁，它们所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水纯净；“晴”是“日”旁，表示阳光明媚；“请”是“言”旁，表示语言动作。笔画不同的如：看—着，无—天，干—千等，字的部分笔画不同，这类字在学生的识字写字中是比较容易出错的。因此归类分析找不同显得尤为重要，学生的发现兴趣也是识字教学中必不可少的。
第三，反义词归类，引导学生发现反义词帮助识字。如高矮、胖瘦、有无、多少、大小、远近、美丑、升降、沉浮、轻重、生熟、冷暖等学生掌握利用反义词识字可举一反三、以此类推，增大识字量，对学生以后的自学识字兴趣会有很大帮助。
利用归类的方法不仅可以让学生产生极大的兴趣，而且高效率的掌握许多生字。平时可以归类学习，或者过一个阶段，让学生所学的生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。
四、采用课内课外互动法，激发学生识字的兴趣
学习汉字是一个长期性的任务，仅仅发挥好课堂作用是不够的，还要把课外利用起来，将课内积累与课外拓展互动起来，形成识字的合力。重复的读读写写识字会降低学生的识字兴趣。学习语文的老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。课内积累学习以字带词、以词带句、以句带段、以段带篇，学生在各个环节均可加强识字的乐趣。
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，要让学生回头复习，温故而知新。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。课外阅读主要是让低年级的学生多读绘本、带注音的文章、童话故事、诗歌，这也是低年级学生扩展阅读面的重要环节，学生在大量阅读的基础上，识字量会逐渐提高。
兴趣是学习最大的动力！有了兴趣，学生就有了识字的动力。当然，学生的识字能力因人而异，不能急于求成。只要我们以激发学生的兴趣为先导，敢于尝试利用灵活多变的恰当的识字方法，并结合小学生思维的特点，鼓励想象实践，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力，最终培养学生自主识字习惯。