【摘 要】随着课程改革的深化，现代英语教学理念不断更新，教师对中小学英语教学研究也不断深入。教师在力求保证课程总体目标实现的同时，更应注意保护学生的自尊心、自信心与进取心，从而培养学生积极乐观的学习态度，奋发向上的人生观，并激发其学习热情和探索精神，真正体现以“学生为中心”的教学理念。
　　【关键词】教师因素 教学效果 学生 主体
　　
　　一、简要分析影响学生参与课堂活动的教师因素
　　１．教学目标设立不当，致使教学模式单一。
　　很多教师认为教学工作仅仅是帮助学生通过各级各类的考试，而考试形式又是以笔试为主，这样必然产生教师讲授语言知识，学生则被要求通过一定的练习记忆背诵这些语言规则，以应付考试的“讲练式”教学模式。
　　２．教学内容与结构安排不当。
　　有的教师盲目追求教学进度，在教学过程中忽视学生掌握知识的实际情况，盲目“求多，求大，求深，求广，甚或求满”，致使一部分学生“被抛下”；还有的教师只讲简单的和自己熟悉的，见过的。这两种脱离学生教学实际的教学结构与内容安排必然抹杀学生探求知识的积极性。
　　３．教学活动安排不当。
　　课堂学习是一种教师的意思和学生的理解之间的协商过程，是通过师生间面对面交际而共建的一种给予和获得的关系。而传统教学模式中“教师提问—学生回答—教师反馈”的固定教学模式把整个课堂看成了“教”的阵地，而忽略了课堂最重要的功能“学”的场所。在教学过程中，要根据教学实际和个体差异，选用恰当的教法，因材施教；并合理地组织和调控课堂教学。正确处理预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，并及时调整教学策略。
　　４．教师课堂话语欠佳。
　　教师的教学语言被认为是学生最丰富最可靠的语言输入来源，可见教师话语的重要性。
　　如果英语教师本身的语音语调不准确，口语交流错误百出，必然不能在学生中间树立足够的威信。
　　二、促进高效课堂的建议
　　１．正确定位英语教师的中介作用。
　　教师在教学过程中，一定要注意改变传统教学中“传输者”的身份，变为学生学习过程中真正的“引导者”。
　　教师首先要明确每节课的教学目标。在课前，及时备好学案，参透教材，使学生明确学习目的，并让学生带着问题走向书本知识；在根据课前反馈总结后，设计的教学重点、难点要合乎学生实际，教学方法得当，教学形式多样而适中。教师在课后巩固练习中一定要安排与之配套，难易适中的练习题，力求在已取得的成果上再提升一个档次。最后，让学生自己反思、总结这一学习过程，以此为下一步学习习惯的养成，学习能力的提升奠定一个好的基础。
　　２．运用心理学理论促进高效英语教学效果的实现。
　　（１）应用心理暗示，增强学生学习自信心。教学实践表明，由于高中的英语学习比初中的英语学习任务重且难度大，一些学生往往对英语学习的兴趣日趋减弱，失去自信心，从而影响了学习成绩的提高。因此，在高中的起始阶段，如何根据学生的实际，因势利导，激发他们学习英语的兴趣，增强她们的学习自信心，为今后的学习打下坚实的基础。在教学过程中，教师要多看学生的闪光点，要用积极的心理暗示，引导学生树立自信心。
　　（２）注意遗忘曲线，加强复习方法指导。遗忘是正常的生理和心理现象。复习是防止遗忘最实际、最有效的方法。德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘速度曲线表明，遗忘发展的进程是均衡的，在记忆后短期内遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。为此，教师要把握记忆掌握的最佳时期与方法，力争使记忆效果达到最佳。
　　（３）采用情境教学法，激发学生学习动机。学生语言能力的习得过程实际上就是语言交际能力的获得过程。高中的学生还处于天真烂漫的年龄，他们只是迫于高考压力才端坐在课堂里，为了使整个教学过程充满情趣，教师应仔细观察社会与生活，结合学生实际、社会热点找例子，坚持“从实践中来，到实践中去”的理论指导。
　　３．对学生实行激励性的教学评价。
　　课堂教学中对学生的评价要富有激励性，并且做到及时、客观、准确并具有针对性：评价内容主要是学生的学习热情、参与程度、学习方法等学习状况和学习效果；评价主体除教师外，还要调动学生积极主动地参与评价，提倡学生自评和生生互评，这种综合性的主体参与评价必然会更客观的体现评价结果，同时增强学生学习过程中的主人翁意识。
　　４．作为一名负责任的反思型教师，真正成为学生学习生活中的正面引导者。
　　在当今社会，教师要能安心地坐下来做事情，搞教学，做研究。我们首先要提升自己的业务素质，多听课，细备课，课后及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策，为今后改进教学提供借鉴，并促进自身的专业发展。
　　总之，教学是一种不朽的艺术，这需要每一位教育工作者积极探索，永不止步，才能在英语教学过程中为祖国培养出真正的杰出人才。
　　
　　（江苏板浦高级中学；２２２２４１）