我在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一文的第二课时伊始，班里的“小问号”马旭举起手问：“老师，我不明白，捉住蝈蝈送给盲婆婆，让蝈蝈给盲婆婆唱歌。蝈蝈被关在笼子里没有自由了，心里肯定不高兴，怎么还会愿意唱歌给盲婆婆听呢？”我一时语塞，细细一想，这的确是一个有价值的问题。全班同学也叽叽喳喳起来。看来不先解决马旭的问题，同学们是不会善罢甘休的了。于是，我说：“同学们，蝈蝈生活在田野里，自由自在地歌唱。现在失去了自由，它还愿意为盲婆婆唱歌吗？”同学们不说话了。我接着说：“让我们再来读读诗歌，看看蝈蝈愿不愿意为盲婆婆唱歌。”
　　学生开始读诗歌，一会儿就有小手举起来了。
　　“老师，我知道蝈蝈是愿意为盲婆婆唱歌的。”语文课代表说，“‘您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……’通过这句话可以看出来，蝈蝈是愿意为盲婆婆唱歌的。”
　　“老师，我也知道蝈蝈是愿意为盲婆婆唱歌的。”小红说，“盲婆婆眼睛不好，生活不方便，很孤单。‘在我上学的时候，就让它替我给您唱歌。’从这句话可以看出，平时不上学的时候，都是‘我’唱歌给婆婆听，‘我’上学了，就没人给婆婆唱歌听，婆婆会更孤独的。我想蝈蝈一定会唱出美妙的歌曲给婆婆听，让婆婆高兴，也让‘我’在学校里能安心地上学。”
　　“老师，诗歌中写这只蝈蝈是‘绿色的’‘会唱歌的’，‘我’一定非常喜欢它。但‘我’却把这么可爱的蝈蝈‘喜滋滋地’送给了邻居家的盲婆婆，可以看出来‘我’是一个心灵美的孩子。蝈蝈听说自己唱歌能帮助婆婆解闷儿，一定会愿意为盲婆婆唱歌的，它是一只心灵美的蝈蝈。老师，我说的对吗？”金艳枝忽闪着的大眼睛急切地想得到我的肯定。
　　我和同学们为她鼓起了掌。为她，也为前面回答的孩子。
　　“刚才同学们都走进文本，又从文本中走出来，你们的回答让老师很感动。那么，如果你是盲婆婆的邻居，你会为盲婆婆做些什么呢？”问题一出，一双双小手就举起来了。
　　……
　　真挚的语言来源于孩子们对文本的深入研读。这一次质疑和释疑的过程，让孩子们经历了一次心灵的洗礼。
　　（作者单位：连云港市连云区白果树小学）