在初中地理教学中，教师要引领学生从地理学科的视角去看世界，学习有用的地理，丰富自己的知识视野，提升自己的生活品位。初中地理教材将衣食住行等学生较为熟悉的内容贯穿其中，让学生系统地学习区域服饰、地域饮食、各地民居、交通运输等知识，从而使学生意识到认识家乡、认识世界、改造自然的重要性，学会运用地理综合思维去分析人地之间的关系，形成地理核心素养。教师要将生活化理念融入地理教学之中，要联系学生的生活，创设生活化情境，讓学生在熟悉的环境中习得知识。采用生活化教学能培养学生的综合实践能力，让学生运用所学的地理知识去解决遇到的地理问题。
　　一、情境教学，促进感知
　　教师创设真实或虚拟的情境，使枯燥的内容变得生动，抽象的知识变得形象，能激发学生的学习兴趣，让学生在生活情境中了解地理事物。教师创设情境能吸引学生的眼球，促进学生思维的开启。例如，教学《欧洲西部》时，教师呈现吃西餐的小视频，让学生说说西餐以什么食物为主、这与当地地理环境有何关系。学生从饮食中学习地理知识，在以后的学习中会运用类似的方法去观察、思考、探究，培养用地理思维分析事物的能力。教师可以围绕一个知识点设计片断式情境，让学生对比区域服饰感受我国冬季南方与北方的差异，让他们分析着装变化的原因。这样，能激发学生强烈的求知欲望。教师也可以创设舞台式情境，将枯燥的知识与学生的体验融合起来，让学生感受身边发生的地理现象，激发他们学习地理的兴趣。例如，教学《交通运输》时，教师提出问题：你们上学时选择哪种交通方式？你们出去旅游时乘坐的是什么交通工具？教师从上学、旅游谈起，引领学生探究与学生生活息息相关的交通运输的概念，让学生说说现代交通运输方式有哪些。学生通过读图，结合生活经验，根据盐城市交通运输线路图说说身边的交通运输方式。接着，播放滨海港高铁站修建的视频，让学生直观地感受高铁在经济发展中发挥的作用。教师提出问题：我们在选择交通运输方式时要考虑哪些因素？让学生根据运输数量、运输速度、运输费用等选择合适的运输方式。
　　二、探究教学，促进分析
　　传统教学以教师讲授为主，束缚了学生的思维，不利于学生主动意识的激发、综合思维的培养。在服饰、饮食、民居、交通等方面学生都有自己的生活体验，他们可以通过网络等媒体了解相关的知识。教师可以放手让学生思考、探究，让学生深入社会、深入自然，将所学知识应用于实践中，提高运用所学知识解决问题的能力。例如，在探究农业发展与饮食文化的关系时，教师可以让学生搜集各地饮食习惯，分析各地饮食习惯存在的差异，探究差异产生的原因。探究式学习能激发学生学习地理的兴趣，让他们在习得知识的同时感受到学习的愉悦。在生活化教学中，教师要让学于生，为学生创设一个利于探究的平台，鼓励学生搜集资料，开展探究活动，促进学生自主学习意识的培养、地理思维能力的提升。例如，在《人类的居住地——聚落》的教学中，教师先出示《滨海县政区图》，让学生找找自己的学校在哪、家乡在哪。然后，让学生自学课本，了解聚落的概念，从规模、产业、景观等方面说出乡村与城市的不同之处。接着，教师出示《长江流域各城市区域图》，让学生思考：为何长江两岸会有许多城市？长江上游段与中下游段的城市数量有何区别？聚落的形成还与哪些因素有关？最后，教师让学生分析四大文明古国与地理环境的关系，将学到的知识加以运用，归纳聚落的分布特点。
　　三、课外实践，亲身体验
　　教师要鼓励学生参与社会实践活动，提高自己的观察、分析与解决问题的能力。教师要捕捉生活中与学生衣食住行等相关的地理现象，让学生去观察现象，并探究地理现象与环境之间的关系。教师可以组织学生到未成年人社会实践基地开展社会实践活动，让学生在生活中发现问题，在社会中实践体验，以促进学生地理核心素养的提升。教师也可以为学生安排研学活动，让学生利用地图，选择合适的交通运输方式，观察当地的饮食、服饰、民居，分析与自然环境存在的关系。学生完成任务后，要提交一份调查报告。在假期，教师可以组织学生到滨海乡村、县城、港口进行调查，让他们了解滨海的发展变化，并分析其原因，完成调查报告的撰写。教师还可以组织学生走进当地的水果批发市场，了解各种水果的产地，结合当地气候、地形，感受自然环境对农业生产带来的积极影响。
　　总之，在初中地理教学中，教师要将情境创设、探究教学、课外实践等应用于生活化教学中，激发学生学习地理知识的热情，培养学生的分析、实践能力与应用意识，促进学生地理核心素养的提升。