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【摘 要】合作学习在小学语文阅读教学中的应用体现了对学生语文阅读学习主体地位的关注，对实现学生语文阅读主动学习有着十分重要的意义，能够提高学生语文综合素养，提升小学语文课堂教学效率。文章在阐述小学语文阅读教学环节合作学习实现意义的基础上，以人教版小学语文阅读实际例子具体分析如何在小组合作学习中提升学生语文阅读能力。
【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习；组织实施
合作学习是一种新型现代化教学模式，突破了原有课堂教学的局限，将课堂在真正意义上交还给学生，使学生成为课堂学习的主人。新课改的深入发展，使得人们对小学语文阅读教学提出了更高的要求。在这样的教育形势下，想要提升小学生的语文阅读能力需要有关人员加强对小学生阅读方法的指导，通过大量的阅读在潜移默化中提升小学生获得信息的能力。将合作学习模式应用到小学语文阅读教学中能够帮助学生获得更多的阅读信息，从而提升小学生的语文阅读能力。
一、小学语文阅读教学环节合作学习实现意义
第一，能够进一步关注学生语文阅读学习的语境体验，丰富学生语文学习的语言实践。阅读是获得和丰富语言学习的重要过程。在这个过程中学生能够获取知识的多少受他们感知阅读知识能力的影响。小学阶段的语文阅读教学强调的是反复诵读、精心研究。通过合作学习能够提升学生阅读学习的主动性，为不同层次语文学习能力的学生创造语文交流学习的可能。第二，实现对小学生语文思维的培养和对个性的培养。语文新课改的深入发展要求要进一步凸显出学生语文学习的自主性、积极性，增强学生语文阅读学习的合作意识，并引导学生在阅读合作学习中增强自己的伙伴意识。在小学语文阅读教学中贯穿始终的是语文学习思维、意志品质的培养，通过合作学习能够让学生在对比中了解到个人语文学习的思维发展趋向，提升语文综合素养。
二、小学语文阅读教学环节合作学习组织实施策略
（一）整体把握语文阅读课文内容，明确语文小组合租学习教学要求
小学生的思维能力和认知能力都处于一种发展阶段，他们的思维能力运动能力不灵活。为此，在进行小学语文分组学习之前，教师需要加强对学生的学习引导。比如在讲授小学人教版三年级语文《检阅》的时候，教师可以根据学生学习能力、接受能力将课文分为两个课时完成。第一课时主要引导学生学生自主阅读课文，从整体上把握文章的内容。第二课时教师要向学生介绍课文的基本内容，并结合课文内容和学生对课文的把握情况明确小组合作学习目标。
（二）创设小学语文阅读合作学习情境，营造积极的合作学习氛围
新课改之后的小学语文阅读教学更具灵活性、多样性的特点，在小学语文阅读教学中进一步凸显出对学生学习主体地位的关注，同时，新课改之后的小学语文教材编订也更多的应用了阅读材料的模式。这些变化为小学语文阅读合作学习提供了重要的素材支持。在这样的条件下，小学语文阅读合作教学可以创建更多的情境，实现轻松化的阅读学习。在语文阅读教学的时候，教师可以以讲述故事的形式来创设适合的阅读学习情节，激发学生语文阅读学习的欲望，为语文阅读合作学习提供重要的支持。比如在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的学习中，教师可以在教学之前向学生提出这样的问题：“我们的祖国幅员辽阔，拥有丰富的资源和风景，同学们都知道哪些风景名胜呢？”通过这样问题的设置能够以最快的速度将学生带入到语文阅读的学习中，激发后续语文阅读学习欲望。紧接着，教师可以讲述蟠桃盛会上嫦娥、织女、麻姑、元女约定在人间建造美丽林园的故事，在不知不觉中将学生带入到语文阅读学习的意境中。教师接着说：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也没有找到令她满意的地方”，在学生表现出焦急之后，教师引入：“嫦娥来到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激发出学生语文阅读兴趣。
（三）教师组织学生汇报交流自己的合作阅读学习经验，展示合作阅读学习成效
展示合作阅读学习成果是小学语文阅读合作学习中的重要环节。每名学生都是独立的个体，在进行语文阅读学习的时候都会拥有自己的见解。在进行语文阅读小组合作交流的时候能够实现学生不同思想、思维的碰撞，激起语文阅读学习的头脑风暴，在小组合作讨论学习中不断提升学生的语文阅读逻辑分析能力，激发学生语文阅读学习创造性思维发展。比如在学习小学语文人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课的时候，教师可以结合热点新闻、文章等，组织小学生以小组的形式来搜集相应的资料，围绕话题开展辩论。关于辩题的角度可以从多个方面进行，比如网络发展双重性、科技对生活的辩证影响。通过辩论的开展有效检验了学生小组合作阅读学习的成效，深化了学生对小学语文阅读知识的理解。
（四）教师组织学生结合语文阅读阅读内容开展表演式的小组合作学习
新课改的日益深化发展使得小学语文阅读教材也发生了深刻的变化，表现在小学语文阅读教材和学生实际生活的联系日益密切，语文教材且能够通过具有童趣、生活化的语言引入学生进入更深入的阅读思考，增强学生的审美感悟。为此，小组语文阅读分组合作学习的开展需要结合教材中的童趣，进行教学设计，让我们的学生们更加喜欢学习语文。表演式的小组合作学习是一种能够吸引学生语文阅读学习的教学方式。
三、结束语
综上所述，在素质教育的全面发展下，小学语文阅读教学要进一步关注学生的主体地位。合作学习在小学语文阅读教学中的应用能够提升学生自主学习能力，并让学生在交流合作中进一步丰富自己的语文阅读知识，提升语文综合素养。合作式小学语文阅读教学是未来语文阅读教育的必然发展趋势。
作者简介：吴亦敏（1991-），性别：女，籍贯：浙江省溫州市人，民 族：汉 职称：二级教师，学历：大学本科。研究方向：小学语文。
参考文献：
[1]邵明鸽.“学进去、讲出来”悄然走进小学语文课堂[J].教育教学论坛，2015，01：210-211.
[2]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11：197.
[3]叶魏丽.中等专业学校语文阅读课教学模式探究[J].长春教育学院学报，2014，22：137-138.
[4]李丹.农村中学语文作业合理性与有效性探究[J].科技创新导报，2015，03：218+220.
【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习；组织实施
合作学习是一种新型现代化教学模式，突破了原有课堂教学的局限，将课堂在真正意义上交还给学生，使学生成为课堂学习的主人。新课改的深入发展，使得人们对小学语文阅读教学提出了更高的要求。在这样的教育形势下，想要提升小学生的语文阅读能力需要有关人员加强对小学生阅读方法的指导，通过大量的阅读在潜移默化中提升小学生获得信息的能力。将合作学习模式应用到小学语文阅读教学中能够帮助学生获得更多的阅读信息，从而提升小学生的语文阅读能力。
一、小学语文阅读教学环节合作学习实现意义
第一，能够进一步关注学生语文阅读学习的语境体验，丰富学生语文学习的语言实践。阅读是获得和丰富语言学习的重要过程。在这个过程中学生能够获取知识的多少受他们感知阅读知识能力的影响。小学阶段的语文阅读教学强调的是反复诵读、精心研究。通过合作学习能够提升学生阅读学习的主动性，为不同层次语文学习能力的学生创造语文交流学习的可能。第二，实现对小学生语文思维的培养和对个性的培养。语文新课改的深入发展要求要进一步凸显出学生语文学习的自主性、积极性，增强学生语文阅读学习的合作意识，并引导学生在阅读合作学习中增强自己的伙伴意识。在小学语文阅读教学中贯穿始终的是语文学习思维、意志品质的培养，通过合作学习能够让学生在对比中了解到个人语文学习的思维发展趋向，提升语文综合素养。
二、小学语文阅读教学环节合作学习组织实施策略
（一）整体把握语文阅读课文内容，明确语文小组合租学习教学要求
小学生的思维能力和认知能力都处于一种发展阶段，他们的思维能力运动能力不灵活。为此，在进行小学语文分组学习之前，教师需要加强对学生的学习引导。比如在讲授小学人教版三年级语文《检阅》的时候，教师可以根据学生学习能力、接受能力将课文分为两个课时完成。第一课时主要引导学生学生自主阅读课文，从整体上把握文章的内容。第二课时教师要向学生介绍课文的基本内容，并结合课文内容和学生对课文的把握情况明确小组合作学习目标。
（二）创设小学语文阅读合作学习情境，营造积极的合作学习氛围
新课改之后的小学语文阅读教学更具灵活性、多样性的特点，在小学语文阅读教学中进一步凸显出对学生学习主体地位的关注，同时，新课改之后的小学语文教材编订也更多的应用了阅读材料的模式。这些变化为小学语文阅读合作学习提供了重要的素材支持。在这样的条件下，小学语文阅读合作教学可以创建更多的情境，实现轻松化的阅读学习。在语文阅读教学的时候，教师可以以讲述故事的形式来创设适合的阅读学习情节，激发学生语文阅读学习的欲望，为语文阅读合作学习提供重要的支持。比如在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的学习中，教师可以在教学之前向学生提出这样的问题：“我们的祖国幅员辽阔，拥有丰富的资源和风景，同学们都知道哪些风景名胜呢？”通过这样问题的设置能够以最快的速度将学生带入到语文阅读的学习中，激发后续语文阅读学习欲望。紧接着，教师可以讲述蟠桃盛会上嫦娥、织女、麻姑、元女约定在人间建造美丽林园的故事，在不知不觉中将学生带入到语文阅读学习的意境中。教师接着说：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也没有找到令她满意的地方”，在学生表现出焦急之后，教师引入：“嫦娥来到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激发出学生语文阅读兴趣。
（三）教师组织学生汇报交流自己的合作阅读学习经验，展示合作阅读学习成效
展示合作阅读学习成果是小学语文阅读合作学习中的重要环节。每名学生都是独立的个体，在进行语文阅读学习的时候都会拥有自己的见解。在进行语文阅读小组合作交流的时候能够实现学生不同思想、思维的碰撞，激起语文阅读学习的头脑风暴，在小组合作讨论学习中不断提升学生的语文阅读逻辑分析能力，激发学生语文阅读学习创造性思维发展。比如在学习小学语文人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课的时候，教师可以结合热点新闻、文章等，组织小学生以小组的形式来搜集相应的资料，围绕话题开展辩论。关于辩题的角度可以从多个方面进行，比如网络发展双重性、科技对生活的辩证影响。通过辩论的开展有效检验了学生小组合作阅读学习的成效，深化了学生对小学语文阅读知识的理解。
（四）教师组织学生结合语文阅读阅读内容开展表演式的小组合作学习
新课改的日益深化发展使得小学语文阅读教材也发生了深刻的变化，表现在小学语文阅读教材和学生实际生活的联系日益密切，语文教材且能够通过具有童趣、生活化的语言引入学生进入更深入的阅读思考，增强学生的审美感悟。为此，小组语文阅读分组合作学习的开展需要结合教材中的童趣，进行教学设计，让我们的学生们更加喜欢学习语文。表演式的小组合作学习是一种能够吸引学生语文阅读学习的教学方式。
三、结束语
综上所述，在素质教育的全面发展下，小学语文阅读教学要进一步关注学生的主体地位。合作学习在小学语文阅读教学中的应用能够提升学生自主学习能力，并让学生在交流合作中进一步丰富自己的语文阅读知识，提升语文综合素养。合作式小学语文阅读教学是未来语文阅读教育的必然发展趋势。
作者简介：吴亦敏（1991-），性别：女，籍贯：浙江省溫州市人，民 族：汉 职称：二级教师，学历：大学本科。研究方向：小学语文。
参考文献：
[1]邵明鸽.“学进去、讲出来”悄然走进小学语文课堂[J].教育教学论坛，2015，01：210-211.
[2]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11：197.
[3]叶魏丽.中等专业学校语文阅读课教学模式探究[J].长春教育学院学报，2014，22：137-138.
[4]李丹.农村中学语文作业合理性与有效性探究[J].科技创新导报，2015，03：218+220.