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【摘要】人文精神是大学教育的核心，是大学的灵魂所在。大学人文精神是在大学的发展演绎过程中形成的。大学教育的成功，在很大程度上取决于大学如何来构建它的人文精神。本文作者认为要确立现代大学理念，必须重拾人文精神传统，积极实施人文教育，使人文精神的培养与人文教育相结合，这是当代高职教育的一个重要使命。
【关键词】高职；大学精神；人文精神；人文教育；现代大学理念
人文精神是大学教育的核心，是大学的灵魂所在。大学人文精神是在大学的发展演绎过程中形成的。大学人文教育，亦即对大学生进行的旨在促进其人性境界提升和理想人格塑造的教育，其实质是涵养人文精神。大学教育的成功，在很大程度上取决于大学如何来构建它的人文精神。确立现代大学理念，重拾人文精神传统，积极实施人文教育，已成为21世纪中国高等教育的一个重要课题。
一、重新审视高职院校人文精神培育的现状
高等院校的办学目的，在于教人道理，净化人们的心灵，陶冶人们的情操，培养人们的善良美德，使人们达到真善美的最高境界。国际21世纪教育委员会向联合国教科文卫组织提出的报告《教育：财富蕴藏其中》中阐明了"现代教育四大支柱"的现代教育观念，它们是：学会认知；学会做事；学会生活；学会发展。教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，这种教育理念，在强调科学教育的同时，加强了人文教育，促进了科学教育与人文教育的融合，在科学教育中贯彻人文精神，使两个方面在教育内容上，相互补充，在教育思想上融为一体，相互促进。高等职业技术院校培养人才，不仅仅要适应目前的市场经济和经济建设的需要，而且更应该站在市场经济的前面，站在社会发展的前面，去引导市场经济，引导社会发展，使大学在适应社会发展的同时成为引领时代发展的精神高地。
现实中，高职教育在人文精神方面的缺失实为严重。我们往往以社会适应性作为高职教育的根本尺度，否定了人的发展，忽视了人的心灵完善与精神的完整建构。高职教育从根本上强调人对社会的适应、强调人的面向社会的发展，却忽视了人的生存本身，缺少对人本身深入地关怀。强调知识，但没有在知识传授的过程予以应有的人文关怀。这是高职院在发展历程里经历的人才培养的尴尬。也是困扰教育界的一大问题。
二、探索高职院人文精神教育的途径与方法
高职院校由于办学的功利性倾向已经制约了起大学精神的培育，人文精神教育的缺失是制约人才发展的一大瓶颈因素；而促进科学教育与人文教育的融合恰恰是培育大学人文精神的关键。科学教育以求真为主题，人文教育则以求善为根本，科学是立世之基,人文是为人之本，二者共生互动，相同互通，相异互补，和而不同。美国圣母大学校长赫斯柏认为，完整的教育应包括"学习做事"与"学习做人"两个方面，"学习做事"必须接受科学教育，"学习做人"必须接受人文教育，只有这样，才能使科学教育与人文教育优势互补，使一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素有机结合起来，成为一个完善的"人"。
因此，高职院校应注重职业教育的人文性，使学生具备远大理想、高尚的情操及审美能力；具备竞争和团队意识；具备自我教育、自我控制的能力；具备奋斗意识、承受失败挫折的心理能力；具备处理信息、收集信息的能力；具备效率意识；具备开拓意识，心胸开阔、乐于奉献意识。这样就能去适应各种竞争和挑战。人文教育更多是体现情感、意志、直觉及综合的非理性方面；而技术教育则是体现出认知、分析、逻辑和思辩的理性方面。只有将二者有机地结合在一起，发挥人文教育的作用，培养学生良好的个人品质，注重从智能、情感、道德及行为的整体与和谐的育人功能上来考虑，才能最终使学生得到全面发展。
三、如何积极推进高职院校的人文精神教育
（一）更新思想观念，把高职院人才培养过程看作是人的灵魂工程，在正确定位高职院人才培养功能方向的同时，不要忘记为社会提供精神引导功能。作为为国家培养人才，服务于社会的高等院校有振兴经济、发展科技、适应社会之类的功利价值，同时又具有人伦教化、文化传递等非功利价值。它主要是通过人文精神的培育来实现的。因此，在高等院校培育人文精神，首先要解决一个前提性的问题，即教育观念和教育理念的问题。有的学者把高等院校的内容界定为三件：第一，教会学生如何做人；第二，教会学生如何思维；第三，教给学生必要的现代科学技术和文化知识，以及应用现代科学技术和文化知识的能力。这是对高等院校价值的一个很好地概括，即大学当然要教给学生必要的现代科学技术和文化知识以及应用现代科学技术和文化知识的能力，但更为重要的却是教会学生如何做人和如何思维。要科学教育与人文教育并举，努力培育高等院校的人文精神，使高校在适应社会需求的同时始终保持引领时代发展的精神高地。要始终把高职院人才培养过程看作是人的灵魂工程， 绝对不要把高职院学生培养成看只会适应现实社会的机器。
（二）造就高素质教师队伍，孕育具有诚信爱心气质的专业教育队伍，传递人文精神的底蕴。
在提高教师的专业水平、实践能力与科研能力的同时注重和提高其人文素养，激发他们勇于探索、乐于奉献的热情，促使他们成为对学生进行人文教育的自觉推行者。"师者，传道、授业、解惑者也"。这很好地概括了教师的职业定位，要求教师不仅要有广博精深的知识和较强的教学与科研能力，还要有较高的人文素养；要求教师不仅仅是专业知识的传授者，还必须是人文精神的培育者和引导者。首先，要求教师学习优秀的传统文化，不断扩大自己的人文知识面，内化人文知识形成自己的人文知识结构；其次，要求教师加强人文知识积累，在专业传授过程中渗透人文精神。再次，要求教师对人、对学生要有深厚的感情，对社会、民族、国家乃至全人类怀有崇高的责任心。他们能以高度负责的精神对待自己所从事的职业。强调教师的道德品质、人文修养，鼓励教师不仅成为学生的知识传授者，更要努力成为学生在人生路上的指明灯和充满人格魅力的精神导师。要培养鼓励教师在专业教育里渗透人文教育内容，保持教育热情，孕育焕发爱心，弘扬诚信精神，传递人文精神的底蕴。
（三）深度融合专业课程，构建以培养学生的综合素质为指向的现代高职教育课程体系，糅合合理的人文知识体系，拓展学生的人文知识视野。
精神源于认知，修养源于知识。人文知识的学习与积累是人文精神的培育和养成的基础。人文教育客观地存在于我们这个世界中，精神力量是不可低估的。与技术教育相比，二者分属两种不同的体系，并且是相互渗透，合二为一的。加强人文教育，培养学生良好的文化素质和健全人格，掌握职业技能，达到提升人性与人力的相互统一，将成为职业技术教育改革的切入点、新世纪教育发展的一种必然趋势。要达到人文教育与技术教育二者的有机结合，就必须注重在专业课程设置、构建中渗透人文教育思想。当前，项目化课程改革和典型工作过程系统化课程体系构建成为高职院校的一项工作重心，在实施这一战略转移的过程中，要注重深度融合专业课程群，构建以培养学生的综合素质为指向的现代高职教育课程体系，糅合合理的人文知识体系，拓展学生的人文知识视野，渗透人文教育内容和价值。使不同的专业门类的学生共同树立正确的道德观、人文观、价值观以及形成科学的方法论、认识论，最终达到科学精神与人文精神的统一、个人价值与社会价值的统一。同时，专业课程之外的人文课程的设置更要结合学生的实际，开发学生的思维和创造力，启迪学生的心智，有助于学生今后的工作及发展。充分发挥各专业的优势，整合专业课程资源，实现资源共享，鼓励各专业学生跨专业、跨系甚至跨校选修课，辅修第二专业，优化学生的知识结构。在校内大力开辟哲学、文学、艺术、法律等人文选修课程，例如，深受学生欢迎的"儒家文化精髓"、"论语心得"、"美学艺术篇"、"公共关系学"、"创造心理学"、"社交礼仪"、"心理健康"等课程，让学生从全方位加以了解和认识，拓宽学生的人文视野，这对学生世界观、人生观及价值观的形成大有益处。同时，培养学生自尊、自强、自信，学会与人相处，调整自己的心态，维护心理健康，提高适应社会的能力。另外，还可以开启学生思维的闸门，激发创造意识和创造能力，挖掘自身的潜能等等。重视把人文精神的培育贯穿于教学、科研中。充分发动广大专业教师，自觉地把专业课作为人文素质教育的阵地，进行自然而不是强加，内在而不是外表的人文精神教育。这种教育是专业课程不可分割的有机组成部分，人文与教学科研相互渗透、彼此融合，相辅相成。使专业教学课堂和实验场所成为人文素质教育的阵地 。
（四）注重第二课堂，实施大学生素质教育纲要，构建具有浓郁人文气息的校园文化氛围。营造良好的人文精神培育环境人文知识是人文精神与修养的前提和基础。结合实际开设人文课程，举办人文、企业家创业历程、大学生职业和学业生涯规划设计、自主创新创业等系列讲座，鼓励学生读人文书籍，支持学生开展人文学术活动，建立人文素质教育活动基地，优化学生活动条件，为学生拓宽人文知识视野，陶冶高尚人文情操，感受高雅的人文空间。
加强校园文化建设，重视校园文化所创造出来的人文学术环境和文化艺术氛围对学生人文精神的熏陶与影响，积极塑造人文精神，将其融汇在教学、科研中，融汇在校园人文学术活动、文化艺术活动、物质文化建设以及日常管理工作中，形成具有浓郁人文气息的教学研究环境、人文学术环境、文化艺术环境、物质文化环境和管理文化环境。要特别重视中国传统文化对大学生人格和精神的熏陶作用，在西化日甚一日的背景下，本土化的人文资源的发掘、传承、参与、创造、转化的工作尤显重要。如倡导大学生修习《四书》及《老子》、《庄子》、《左传》、《史记》、《汉书》、《诗经》、《楚辞》等等经典及古代其它的诗词歌赋、棋琴书画等。其中的仁爱忠恕，即"己欲立而立人，己欲达而达人"，"己所不欲，勿施于人"，"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"等等思想，一直到今天，仍然是全人类文明中光辉而宝贵的精神财富。如果高职院校能够合理取材，取其精华对大学生素质教育进行渗透，人文教育功效肯定是非常明显的。
（五）营造适合大学人文精神发展的校园文化氛围。学生的人文素养，在很大程度上要靠养成。实践证明，开展丰富多彩的校园文化活动，建设具有浓厚人文氛围的校园文化，是达到人文精神教育目标的有效途径。校园文化的营造一要积极举办有利于提高大学生科学文化素质的系列讲座。二要通过科技节、文化节、读书会、文化沙龙、诗会、影视评论、剧社等形式大力开展校园文化活动，让学生的情感在丰富多彩的校园生活中得到升华，责任感、使命感、义务感、奉献精神得到强化。三要加大经费投入，尽量改善教学、实验设备和更新补充图书资料，大力加强校园自然景观、人文景观设施建设，使学生尽早使用先进设备进行学习，尽早接触先进科学技术，并在优美的校园环境中启迪思想、陶冶情操、升华精神、提高科学文化素质。重视校园物质文化环境建设。校园不仅仅是学生学习和生活的地方，还是给学生以无形的熏陶的场所。一所历史悠久、环境幽雅，到处都是人文历史景观的大学无疑对学生人文精神与气质的培养和塑造具有重要的作用。 人文生态和园林数字型大学校园有利于大学生人文精神的养成与发展。
（六）重新认识市场经济的人文内涵，把人文精神放在社会经济大潮中进行培育。
市场经济是一个开放的系统，它既对高职院校人文精神的培育有促进作用，同时又有消极的影响。高职院要从战略高度加以认识，积极引导学生学会认识社会，了解市场，学会思维，善于辨别善恶美丑；保持对社会的适度"超越"是提升大学人文精神的内在要求。在学生参加社会实践活动和实习实训过程里注重价值观的合理引导，在市场经济中扬长避短，积极弘扬优秀人文精神，在适应中学会引领社会精神风向，使高职院人文精神培育在市场经济中找到深根发芽的现实土壤。
【参考文献】
［1］原国家教委高等教育司编。文化素质教育与人才成长-加强大学生文化素质教育论文集[M]。高等教育出版社，1996。
［2］张楚廷。素质：中国教育的沉思[M]。华中科技大学出版社，2001。
［3］张德祥。新世纪高等教育的新使命：促进科学教育与人文教育的融合[J]。中国高教研究，2002。
［4］胡冬煦。建立新的教学理念推进人文教育与科学教育的融合[J]。中国高教研究，2002，（11）。
［5］刘向红。论高职院校人文精神的培育。 中国论文下载中心2008，12
作者简介：戌松明，男，江苏溧阳人，常州工程职业技术学院基础科学部"两课"讲师，研究方向：毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想
【关键词】高职；大学精神；人文精神；人文教育；现代大学理念
人文精神是大学教育的核心，是大学的灵魂所在。大学人文精神是在大学的发展演绎过程中形成的。大学人文教育，亦即对大学生进行的旨在促进其人性境界提升和理想人格塑造的教育，其实质是涵养人文精神。大学教育的成功，在很大程度上取决于大学如何来构建它的人文精神。确立现代大学理念，重拾人文精神传统，积极实施人文教育，已成为21世纪中国高等教育的一个重要课题。
一、重新审视高职院校人文精神培育的现状
高等院校的办学目的，在于教人道理，净化人们的心灵，陶冶人们的情操，培养人们的善良美德，使人们达到真善美的最高境界。国际21世纪教育委员会向联合国教科文卫组织提出的报告《教育：财富蕴藏其中》中阐明了"现代教育四大支柱"的现代教育观念，它们是：学会认知；学会做事；学会生活；学会发展。教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，这种教育理念，在强调科学教育的同时，加强了人文教育，促进了科学教育与人文教育的融合，在科学教育中贯彻人文精神，使两个方面在教育内容上，相互补充，在教育思想上融为一体，相互促进。高等职业技术院校培养人才，不仅仅要适应目前的市场经济和经济建设的需要，而且更应该站在市场经济的前面，站在社会发展的前面，去引导市场经济，引导社会发展，使大学在适应社会发展的同时成为引领时代发展的精神高地。
现实中，高职教育在人文精神方面的缺失实为严重。我们往往以社会适应性作为高职教育的根本尺度，否定了人的发展，忽视了人的心灵完善与精神的完整建构。高职教育从根本上强调人对社会的适应、强调人的面向社会的发展，却忽视了人的生存本身，缺少对人本身深入地关怀。强调知识，但没有在知识传授的过程予以应有的人文关怀。这是高职院在发展历程里经历的人才培养的尴尬。也是困扰教育界的一大问题。
二、探索高职院人文精神教育的途径与方法
高职院校由于办学的功利性倾向已经制约了起大学精神的培育，人文精神教育的缺失是制约人才发展的一大瓶颈因素；而促进科学教育与人文教育的融合恰恰是培育大学人文精神的关键。科学教育以求真为主题，人文教育则以求善为根本，科学是立世之基,人文是为人之本，二者共生互动，相同互通，相异互补，和而不同。美国圣母大学校长赫斯柏认为，完整的教育应包括"学习做事"与"学习做人"两个方面，"学习做事"必须接受科学教育，"学习做人"必须接受人文教育，只有这样，才能使科学教育与人文教育优势互补，使一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素有机结合起来，成为一个完善的"人"。
因此，高职院校应注重职业教育的人文性，使学生具备远大理想、高尚的情操及审美能力；具备竞争和团队意识；具备自我教育、自我控制的能力；具备奋斗意识、承受失败挫折的心理能力；具备处理信息、收集信息的能力；具备效率意识；具备开拓意识，心胸开阔、乐于奉献意识。这样就能去适应各种竞争和挑战。人文教育更多是体现情感、意志、直觉及综合的非理性方面；而技术教育则是体现出认知、分析、逻辑和思辩的理性方面。只有将二者有机地结合在一起，发挥人文教育的作用，培养学生良好的个人品质，注重从智能、情感、道德及行为的整体与和谐的育人功能上来考虑，才能最终使学生得到全面发展。
三、如何积极推进高职院校的人文精神教育
（一）更新思想观念，把高职院人才培养过程看作是人的灵魂工程，在正确定位高职院人才培养功能方向的同时，不要忘记为社会提供精神引导功能。作为为国家培养人才，服务于社会的高等院校有振兴经济、发展科技、适应社会之类的功利价值，同时又具有人伦教化、文化传递等非功利价值。它主要是通过人文精神的培育来实现的。因此，在高等院校培育人文精神，首先要解决一个前提性的问题，即教育观念和教育理念的问题。有的学者把高等院校的内容界定为三件：第一，教会学生如何做人；第二，教会学生如何思维；第三，教给学生必要的现代科学技术和文化知识，以及应用现代科学技术和文化知识的能力。这是对高等院校价值的一个很好地概括，即大学当然要教给学生必要的现代科学技术和文化知识以及应用现代科学技术和文化知识的能力，但更为重要的却是教会学生如何做人和如何思维。要科学教育与人文教育并举，努力培育高等院校的人文精神，使高校在适应社会需求的同时始终保持引领时代发展的精神高地。要始终把高职院人才培养过程看作是人的灵魂工程， 绝对不要把高职院学生培养成看只会适应现实社会的机器。
（二）造就高素质教师队伍，孕育具有诚信爱心气质的专业教育队伍，传递人文精神的底蕴。
在提高教师的专业水平、实践能力与科研能力的同时注重和提高其人文素养，激发他们勇于探索、乐于奉献的热情，促使他们成为对学生进行人文教育的自觉推行者。"师者，传道、授业、解惑者也"。这很好地概括了教师的职业定位，要求教师不仅要有广博精深的知识和较强的教学与科研能力，还要有较高的人文素养；要求教师不仅仅是专业知识的传授者，还必须是人文精神的培育者和引导者。首先，要求教师学习优秀的传统文化，不断扩大自己的人文知识面，内化人文知识形成自己的人文知识结构；其次，要求教师加强人文知识积累，在专业传授过程中渗透人文精神。再次，要求教师对人、对学生要有深厚的感情，对社会、民族、国家乃至全人类怀有崇高的责任心。他们能以高度负责的精神对待自己所从事的职业。强调教师的道德品质、人文修养，鼓励教师不仅成为学生的知识传授者，更要努力成为学生在人生路上的指明灯和充满人格魅力的精神导师。要培养鼓励教师在专业教育里渗透人文教育内容，保持教育热情，孕育焕发爱心，弘扬诚信精神，传递人文精神的底蕴。
（三）深度融合专业课程，构建以培养学生的综合素质为指向的现代高职教育课程体系，糅合合理的人文知识体系，拓展学生的人文知识视野。
精神源于认知，修养源于知识。人文知识的学习与积累是人文精神的培育和养成的基础。人文教育客观地存在于我们这个世界中，精神力量是不可低估的。与技术教育相比，二者分属两种不同的体系，并且是相互渗透，合二为一的。加强人文教育，培养学生良好的文化素质和健全人格，掌握职业技能，达到提升人性与人力的相互统一，将成为职业技术教育改革的切入点、新世纪教育发展的一种必然趋势。要达到人文教育与技术教育二者的有机结合，就必须注重在专业课程设置、构建中渗透人文教育思想。当前，项目化课程改革和典型工作过程系统化课程体系构建成为高职院校的一项工作重心，在实施这一战略转移的过程中，要注重深度融合专业课程群，构建以培养学生的综合素质为指向的现代高职教育课程体系，糅合合理的人文知识体系，拓展学生的人文知识视野，渗透人文教育内容和价值。使不同的专业门类的学生共同树立正确的道德观、人文观、价值观以及形成科学的方法论、认识论，最终达到科学精神与人文精神的统一、个人价值与社会价值的统一。同时，专业课程之外的人文课程的设置更要结合学生的实际，开发学生的思维和创造力，启迪学生的心智，有助于学生今后的工作及发展。充分发挥各专业的优势，整合专业课程资源，实现资源共享，鼓励各专业学生跨专业、跨系甚至跨校选修课，辅修第二专业，优化学生的知识结构。在校内大力开辟哲学、文学、艺术、法律等人文选修课程，例如，深受学生欢迎的"儒家文化精髓"、"论语心得"、"美学艺术篇"、"公共关系学"、"创造心理学"、"社交礼仪"、"心理健康"等课程，让学生从全方位加以了解和认识，拓宽学生的人文视野，这对学生世界观、人生观及价值观的形成大有益处。同时，培养学生自尊、自强、自信，学会与人相处，调整自己的心态，维护心理健康，提高适应社会的能力。另外，还可以开启学生思维的闸门，激发创造意识和创造能力，挖掘自身的潜能等等。重视把人文精神的培育贯穿于教学、科研中。充分发动广大专业教师，自觉地把专业课作为人文素质教育的阵地，进行自然而不是强加，内在而不是外表的人文精神教育。这种教育是专业课程不可分割的有机组成部分，人文与教学科研相互渗透、彼此融合，相辅相成。使专业教学课堂和实验场所成为人文素质教育的阵地 。
（四）注重第二课堂，实施大学生素质教育纲要，构建具有浓郁人文气息的校园文化氛围。营造良好的人文精神培育环境人文知识是人文精神与修养的前提和基础。结合实际开设人文课程，举办人文、企业家创业历程、大学生职业和学业生涯规划设计、自主创新创业等系列讲座，鼓励学生读人文书籍，支持学生开展人文学术活动，建立人文素质教育活动基地，优化学生活动条件，为学生拓宽人文知识视野，陶冶高尚人文情操，感受高雅的人文空间。
加强校园文化建设，重视校园文化所创造出来的人文学术环境和文化艺术氛围对学生人文精神的熏陶与影响，积极塑造人文精神，将其融汇在教学、科研中，融汇在校园人文学术活动、文化艺术活动、物质文化建设以及日常管理工作中，形成具有浓郁人文气息的教学研究环境、人文学术环境、文化艺术环境、物质文化环境和管理文化环境。要特别重视中国传统文化对大学生人格和精神的熏陶作用，在西化日甚一日的背景下，本土化的人文资源的发掘、传承、参与、创造、转化的工作尤显重要。如倡导大学生修习《四书》及《老子》、《庄子》、《左传》、《史记》、《汉书》、《诗经》、《楚辞》等等经典及古代其它的诗词歌赋、棋琴书画等。其中的仁爱忠恕，即"己欲立而立人，己欲达而达人"，"己所不欲，勿施于人"，"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"等等思想，一直到今天，仍然是全人类文明中光辉而宝贵的精神财富。如果高职院校能够合理取材，取其精华对大学生素质教育进行渗透，人文教育功效肯定是非常明显的。
（五）营造适合大学人文精神发展的校园文化氛围。学生的人文素养，在很大程度上要靠养成。实践证明，开展丰富多彩的校园文化活动，建设具有浓厚人文氛围的校园文化，是达到人文精神教育目标的有效途径。校园文化的营造一要积极举办有利于提高大学生科学文化素质的系列讲座。二要通过科技节、文化节、读书会、文化沙龙、诗会、影视评论、剧社等形式大力开展校园文化活动，让学生的情感在丰富多彩的校园生活中得到升华，责任感、使命感、义务感、奉献精神得到强化。三要加大经费投入，尽量改善教学、实验设备和更新补充图书资料，大力加强校园自然景观、人文景观设施建设，使学生尽早使用先进设备进行学习，尽早接触先进科学技术，并在优美的校园环境中启迪思想、陶冶情操、升华精神、提高科学文化素质。重视校园物质文化环境建设。校园不仅仅是学生学习和生活的地方，还是给学生以无形的熏陶的场所。一所历史悠久、环境幽雅，到处都是人文历史景观的大学无疑对学生人文精神与气质的培养和塑造具有重要的作用。 人文生态和园林数字型大学校园有利于大学生人文精神的养成与发展。
（六）重新认识市场经济的人文内涵，把人文精神放在社会经济大潮中进行培育。
市场经济是一个开放的系统，它既对高职院校人文精神的培育有促进作用，同时又有消极的影响。高职院要从战略高度加以认识，积极引导学生学会认识社会，了解市场，学会思维，善于辨别善恶美丑；保持对社会的适度"超越"是提升大学人文精神的内在要求。在学生参加社会实践活动和实习实训过程里注重价值观的合理引导，在市场经济中扬长避短，积极弘扬优秀人文精神，在适应中学会引领社会精神风向，使高职院人文精神培育在市场经济中找到深根发芽的现实土壤。
【参考文献】
［1］原国家教委高等教育司编。文化素质教育与人才成长-加强大学生文化素质教育论文集[M]。高等教育出版社，1996。
［2］张楚廷。素质：中国教育的沉思[M]。华中科技大学出版社，2001。
［3］张德祥。新世纪高等教育的新使命：促进科学教育与人文教育的融合[J]。中国高教研究，2002。
［4］胡冬煦。建立新的教学理念推进人文教育与科学教育的融合[J]。中国高教研究，2002，（11）。
［5］刘向红。论高职院校人文精神的培育。 中国论文下载中心2008，12
作者简介：戌松明，男，江苏溧阳人，常州工程职业技术学院基础科学部"两课"讲师，研究方向：毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想