语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课本是教师进行语文教学的重要基础和最好凭借,是教师进行教学改革,加强学法指导的重要依托。“教材无非是个例子。”文质兼美的语文课本,不仅有利于培养学生的鉴赏能力,陶冶学生思想情操,而且还可以通过对课本的学习,直接向学生传授学习方法。我们必须脚踏实地地以教材为例子,充分利用教材所提供的知识信息 “抓标务本”,以学生为主体,构建“大语文”观,拓宽学生阅读的知识层面。因此,培养学生良好的阅读习惯,对于用好新教材,充分体现“用教材”的理念,进一步提高学生阅读能力,提高语文综合素质具有深远意义。
　　一.精选阅读内容,用好语文课本
　　语文课本,图文并茂,知识丰富,内容包罗万象。从新编初中语文教科书(以人教版教科书为例)编排体系看,每册教材前有“编者的话”,每个单元前有“单元提示”,每篇课文前有“导读小引”。课文中大多有精美的插图,而课文下则有详细的注释。此外,课本后还有“附录”,内容丰富多彩,形式灵活多样;还有散见于课文后的小知识、语文趣谈等。这些都是我们凭借课本进行文本解读和对话的重要信息,但课本的主体仍是那一篇篇具有典范性的、富有文化内涵和时代气息的课文。要用好语文课本,就必须引导学生读好课本说明,揣摩教材提示,进而了解学习目标,并借助课下注释、附录内容和课本插图,精读课文内容,咀嚼精彩片段。
　　二.训练阅读的方法,增强阅读实效
　　初中语文阅读教学中,要以课本为读本,着重训练下述几种阅读的方法:
　　一是加强诵读,重点训练精读与略读的方法。精读与略读是最基本的阅读方法。精读重在品赏,而略读则侧重整体感知。只有精读过的文章才会烂熟于心,才能转化为个人的语言背景。因此,要经常结合课文对学生进行精读与略读的训练,关键在于让学生学会精读的基本方法,能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。
　　二是圈点批注的方法。在阅读中要让学生养成不动笔墨不读书的习惯,边读边准确地勾画有关内容,以便理解运用和考查。可以要求学生统一使用圈点勾画的符号,比如:用“……”标记关键词语,用“～～”划中心句(或关键句),注意之处用“!”等。此外,发现疑难或有新看法,还可在课文书页空白处进行批注,发表个人评论,以供合作探讨。
　　三是寻找中心句(关键句)的方法。中心句是一个段落中表达中心意思的句子,常用概括或提示的方法进行表述。它是我们理解内容,品析文章的“抓手”。在不同的文体里,中心句的出现规律和表述方法也有所不同,需要结合文体特点去把握。阅读中加强学生把握中心句(关键句)的训练,有利于理清思路,把握主要内容,更有利于学生思维能力的发展。
　　三.培养良好的阅读习惯,形成自主阅读能力
　　读想结合的习惯。培养学生一边读,一边思考的习惯,掌握提问方法,学会质疑。具体而言,学生阅读课文要做到三思:课前思,预读课文,说出自己的总体感受,找出自己不懂的问题;课中思,结合教师导读,合作交流,提出不同见解,讲出自己的独特感受和体验;课后思,巩固梳理,拓展延伸,进行阅读反思和探究性学习。但更为重要的是将读后的感悟以评点形式记录下来,这有利于培养较高的阅读能力以及文本对话能力,积淀语感。
　　摘抄,积累的习惯。阅读中的积累主要是进行知识性积累与语言性积累。前者包括字词、修辞、语法、文学常识、写作常识等;后者则包括词汇、句式、成块成段成篇的语言材料。这些语言材料存储于学生大脑,将成为终身营养,成为语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会产生综合效应,有利于接受和表达能力的整体提高。在具体实践中要训练学生将阅读材料中的名言警句、典型句式、精彩片段及范文摘抄下来,勤作读书札记,养成习惯,日积月累,为我所用。
　　使用工具书或媒介的习惯。工具书在学习活动中的作用不可替代,尤其在语文阅读中,工具书是必不可少的“拐杖”,是不开口的良师益友。因此,除了要培养学生能够熟练使用字典、词典外,还要培养学生能够借助书目知识,利用图书馆查阅资料的习惯,以及利用计算机网络搜集信息资料的习惯,让学生借助工具书和相关媒体,自行解决阅读中遇到的疑难问题。
　　语文教学的实践表明,对学生阅读方法的训练与阅读习惯的培养,源于课本,始于课堂,并向课本外、课堂外迁移,延伸。学生一旦养成了良好的阅读习惯,潜移默化中也就形成了“自能阅读”的能力,增强了阅读独立性和自主性,提高了阅读的实效。学生养成了一种良好的阅读学习习惯,将终生受益。
　　
　　陈有武,教师,现居甘肃武威。