论文部分内容阅读
摘要：在全面推广创新教学方式的背景下，班级管理策略也应跟随时代的脚步进行创新。高中班主任应积极在班级管理策略中融入创新元素，在规范学生行为的基础上培养其自主创新意识以及创新能力，以此来提升学生的综合素养从而为其成为新时代高素质人才打好基础。本文主要从责任意识、自主管理、平等关系这三方面对创新高中班级管理策略进行探讨。
关键词：创新;高中班级;管理策略
班主任在班级中占据主导地位，在管理班级的过程中学生听从班主任的指令规范自身行为并维护班级正常秩序，这种管理办法虽能够在一定程度上有效规范学生的自身行为，但由于学生长期处于被动地位因而不利于培养其自主能动意识，以此班主任应以充分开发学生的自主能动能力为出发点创新班级管理策略，以培养学生责任意识为基本目标，使学生能够各司其职增强自主管理能力，在此基础上与学生建立平等关系，从而为营造良好管理氛围创造客观条件。
一、培养责任意识，共同管理班级
传统高中班级管理以班主任的管理意识为主导，以学生按照班主任的要求约束自身行为为辅助开展班级管理活动。这一管理方式使学生长期处于被动地位从而削弱其责任意识，导致班级管理的重担全部压在班主任的肩膀上，以此既不能达到长期规范学生自身行为的目的，又不能有效提高班级管理效率使得班级管理活动收效甚微。因此班主任应积极培养学生的责任意识，使学生产生与班主任共同管理班级的内在动力，例如：在主题班会中笔者会以分析案例的形式带领学生认识多位“平凡英雄”，使学生在感受其伟大事迹的同时充分认识到每个人都应具备责任意识，以此才能发挥大家兴旺促小家幸福的效果。笔者借此引导学生将这一意识运用到班级管理中，比如当学生看到班级的地面上有垃圾则应主动捡起扔到垃圾桶中，而不是以事不关己高高挂起的态度忽视垃圾的存在，如果每位同学都贡献出一份力量，班级的卫生环境便能够得到有效维护。以此使学生认识到责任意识的重要性与必要性，从而使学生产生与笔者共同管理班级的热情。再例如：当班级中出现问题时，笔者并没有直接提出解决方案并要求学生执行从而解决问题，而是引导学生在班会中立足于问题本身并认真分析问题，从而在大家共同探讨中总结解决方案，从而使班级问题得以解决，以此来使学生产生相关责任意识，将班级的事情当做自己的事情并齐心协力解决问题，从而营造良好的班级氛围，以此在潜移默化的过程中使学生逐渐形成班级责任意识。由此可见班主任应积极培养学生的责任意识，在此基础上引导学生与班主任共同管理班级，从而将学生的被动意识转变为主动意识，以此协助班主任提高高中班级管理效率。
二、提倡自主管理，强化各司其职
在学生具备责任意识的基础上班主任应适当“让权”来增强学生的自主管理能力，使每位学生都能够承担一份责任，以此来有效管理班级，例如：鑒于高中学生的时间宝贵，笔者采取以小组为管理单位的方式安排班级管理职务，首先笔者将班级学生划分为几个小组，其次笔者以“轮岗制”为基础要求每一小组每星期认领不同的管理任务，比如其中一小组这星期担任“卫生管理”这一职责，那么接下来的一周时间内该小组承担班级卫生管理责任。与此同时小组内部也应细化责任分工使每位组员都有一份属于自己的职责，从而监督班级同学每日的清扫工作，当班级卫生出现问题时该小组还应讨论出解决问题的方案并制定相关策略有效避免问题
再次产生，以此来强化学生的责任意识从而提高其自主管理能力。再例如：笔者在班级内部实行“一日班长”制度，执行此制度并不是为了测试学生是否具备管理能力，而是让每位学生都能体验班长所承担的责任，从而使其受到启发后增强自主管理能力。在此笔者以一位学生参与“一日班长”的经过为例，该学生在身兼班长这一职务时首先规划好自己当天的工作，比如观察其他学生的表现从中汇总问题并提交到班主任手中;当其他学生遇到个人问题时及时记下问题并询问问题原因，在认真分析问题的基础上帮助教师策划问题解决方案;自习课维护班级纪律避免学生出现扰乱自习秩序的现象发生等。当班长切身为班级做事的时候便能够感知其他学生顺利配合的重要性，从而在自己以学生身份被班长管束的时候能够以体谅的心态管理好自己的行为从而增强自主管理意识。由此可见班主任应积极与学生互换角色使学生能够在各司其职的过程中感受自主管理的重要性，从而增强其自主管理能力。
三、建立平等关系，营造良好氛围
平等的师生关系是一切教育活动顺利开展的基础，同时也是营造良好班级管理氛围的重要因素。因此班主任应积极与学生建立平等的师生关系，例如：笔者认为良好的师生关系是建立在相互尊重的基础上，尤其是班主任应尊重学生的思想以及做事方式。因此在制定班级管理规定时笔者将决定权交给学生，使学生能够针对自身情况并结合班级情况在相互交流中充分发表自己的见解从而制定出合理的班级管理制度。比如在制定“图书角借阅管理规定”时首先笔者建议每位学生将自己的意见与建议在班会上充分表达出来，有的同学说道：“我们应该固定图书的借阅时间，同学们可以在统一的时间段将图书借出，比如每天放学后的二十分钟内可以借阅图书角中的图书。”有的同学则表示“：图书借阅时间应规定在三到五天内，这样使同学们不必等待太久就可以借阅到自己喜欢的图书”还有学生说道：“图书在被还回去之前，图书管理员应仔细检查书籍损坏与否，应将责任追加至个人身上，这样才能督促每位学生保护好书籍。”笔者认真聆听学生的建议并给予表扬，与此同时汇总学生的建议并精选出科学的管理方式来制定图书角借阅管理规定，笔者给予学生足够的尊重与信任使学生对笔者产生信任感从而在长此以往的相处中建立良好的师生关系。由此可见班主任应给予学生足够的尊重与信任，在此基础上与学生建立和谐平等的师生关系，从而营造良好的班级管理氛围。
综上所述，班主任应积极创新高中班级管理策略，以培养学生的责任意识为出发点，促使学生产生与班主任共同管理班级的热情，在此基础上以引导学生各司其职的方式强化学生的自主管理能力，并在与学生建立平等和谐的师生关系中营造良好的班级管理氛围。
参考文献：
[1] 翁珍.高中班主任管理创新策略研究[J].散文百家，2018（8）.
[2] 王莉.新课改背景下高中班主任管理策略的创新研究[J].新校园旬刊，2017（7）.
关键词：创新;高中班级;管理策略
班主任在班级中占据主导地位，在管理班级的过程中学生听从班主任的指令规范自身行为并维护班级正常秩序，这种管理办法虽能够在一定程度上有效规范学生的自身行为，但由于学生长期处于被动地位因而不利于培养其自主能动意识，以此班主任应以充分开发学生的自主能动能力为出发点创新班级管理策略，以培养学生责任意识为基本目标，使学生能够各司其职增强自主管理能力，在此基础上与学生建立平等关系，从而为营造良好管理氛围创造客观条件。
一、培养责任意识，共同管理班级
传统高中班级管理以班主任的管理意识为主导，以学生按照班主任的要求约束自身行为为辅助开展班级管理活动。这一管理方式使学生长期处于被动地位从而削弱其责任意识，导致班级管理的重担全部压在班主任的肩膀上，以此既不能达到长期规范学生自身行为的目的，又不能有效提高班级管理效率使得班级管理活动收效甚微。因此班主任应积极培养学生的责任意识，使学生产生与班主任共同管理班级的内在动力，例如：在主题班会中笔者会以分析案例的形式带领学生认识多位“平凡英雄”，使学生在感受其伟大事迹的同时充分认识到每个人都应具备责任意识，以此才能发挥大家兴旺促小家幸福的效果。笔者借此引导学生将这一意识运用到班级管理中，比如当学生看到班级的地面上有垃圾则应主动捡起扔到垃圾桶中，而不是以事不关己高高挂起的态度忽视垃圾的存在，如果每位同学都贡献出一份力量，班级的卫生环境便能够得到有效维护。以此使学生认识到责任意识的重要性与必要性，从而使学生产生与笔者共同管理班级的热情。再例如：当班级中出现问题时，笔者并没有直接提出解决方案并要求学生执行从而解决问题，而是引导学生在班会中立足于问题本身并认真分析问题，从而在大家共同探讨中总结解决方案，从而使班级问题得以解决，以此来使学生产生相关责任意识，将班级的事情当做自己的事情并齐心协力解决问题，从而营造良好的班级氛围，以此在潜移默化的过程中使学生逐渐形成班级责任意识。由此可见班主任应积极培养学生的责任意识，在此基础上引导学生与班主任共同管理班级，从而将学生的被动意识转变为主动意识，以此协助班主任提高高中班级管理效率。
二、提倡自主管理，强化各司其职
在学生具备责任意识的基础上班主任应适当“让权”来增强学生的自主管理能力，使每位学生都能够承担一份责任，以此来有效管理班级，例如：鑒于高中学生的时间宝贵，笔者采取以小组为管理单位的方式安排班级管理职务，首先笔者将班级学生划分为几个小组，其次笔者以“轮岗制”为基础要求每一小组每星期认领不同的管理任务，比如其中一小组这星期担任“卫生管理”这一职责，那么接下来的一周时间内该小组承担班级卫生管理责任。与此同时小组内部也应细化责任分工使每位组员都有一份属于自己的职责，从而监督班级同学每日的清扫工作，当班级卫生出现问题时该小组还应讨论出解决问题的方案并制定相关策略有效避免问题
再次产生，以此来强化学生的责任意识从而提高其自主管理能力。再例如：笔者在班级内部实行“一日班长”制度，执行此制度并不是为了测试学生是否具备管理能力，而是让每位学生都能体验班长所承担的责任，从而使其受到启发后增强自主管理能力。在此笔者以一位学生参与“一日班长”的经过为例，该学生在身兼班长这一职务时首先规划好自己当天的工作，比如观察其他学生的表现从中汇总问题并提交到班主任手中;当其他学生遇到个人问题时及时记下问题并询问问题原因，在认真分析问题的基础上帮助教师策划问题解决方案;自习课维护班级纪律避免学生出现扰乱自习秩序的现象发生等。当班长切身为班级做事的时候便能够感知其他学生顺利配合的重要性，从而在自己以学生身份被班长管束的时候能够以体谅的心态管理好自己的行为从而增强自主管理意识。由此可见班主任应积极与学生互换角色使学生能够在各司其职的过程中感受自主管理的重要性，从而增强其自主管理能力。
三、建立平等关系，营造良好氛围
平等的师生关系是一切教育活动顺利开展的基础，同时也是营造良好班级管理氛围的重要因素。因此班主任应积极与学生建立平等的师生关系，例如：笔者认为良好的师生关系是建立在相互尊重的基础上，尤其是班主任应尊重学生的思想以及做事方式。因此在制定班级管理规定时笔者将决定权交给学生，使学生能够针对自身情况并结合班级情况在相互交流中充分发表自己的见解从而制定出合理的班级管理制度。比如在制定“图书角借阅管理规定”时首先笔者建议每位学生将自己的意见与建议在班会上充分表达出来，有的同学说道：“我们应该固定图书的借阅时间，同学们可以在统一的时间段将图书借出，比如每天放学后的二十分钟内可以借阅图书角中的图书。”有的同学则表示“：图书借阅时间应规定在三到五天内，这样使同学们不必等待太久就可以借阅到自己喜欢的图书”还有学生说道：“图书在被还回去之前，图书管理员应仔细检查书籍损坏与否，应将责任追加至个人身上，这样才能督促每位学生保护好书籍。”笔者认真聆听学生的建议并给予表扬，与此同时汇总学生的建议并精选出科学的管理方式来制定图书角借阅管理规定，笔者给予学生足够的尊重与信任使学生对笔者产生信任感从而在长此以往的相处中建立良好的师生关系。由此可见班主任应给予学生足够的尊重与信任，在此基础上与学生建立和谐平等的师生关系，从而营造良好的班级管理氛围。
综上所述，班主任应积极创新高中班级管理策略，以培养学生的责任意识为出发点，促使学生产生与班主任共同管理班级的热情，在此基础上以引导学生各司其职的方式强化学生的自主管理能力，并在与学生建立平等和谐的师生关系中营造良好的班级管理氛围。
参考文献：
[1] 翁珍.高中班主任管理创新策略研究[J].散文百家，2018（8）.
[2] 王莉.新课改背景下高中班主任管理策略的创新研究[J].新校园旬刊，2017（7）.