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现代历史教学十分强调学生的主体作用，不按编年顺序，按专题编写，内容精练，跳跃性强，思维层次高，提倡激发学生的学习兴趣。多年来，我在新课程实施中认真反思，紧紧抓住新课程特点，在初中历史教学方面有一些探索与实践。
一、教学中切实发挥学生的主体作用
新课程提倡教学方式的转变，这就要求我们认真学习新课程标准，围绕新课标发挥学生的主体作用，以实现教学过程的最优化。比如学习八年级下册第十五课《星星之火，可以燎原》中“农村包围城市”的道路，课本只用了寥寥数语，从文字上没有任何阅读障碍，但要理解其意义，不光要知道当时的社会背景、经济状况、政治局面，而且要对照苏俄革命的道路才能明白这也是一种创新。教这一内容，采用讨论式的教学方式未尝不可。另外，像长征、南京大屠杀、家庭联产承包责任制，学生不会一点儿都不知道，教师用讲授法效果未必好。教师导读，学生自学，组织问题研讨，让学生的不同特长在不同的学习模式中展现出来，学生学习的兴趣和积极性自然就会有所提高，何乐而不为呢?
二、科学处理新教材，创造性地使用教科书
初中历史教材按专题编写，每个单元就是一个模块，内容精练，跳跃性强，思维层次高。首先要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容，充分把握课标、理解教材，利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，确定探索性教学活动的亮点，培养学生的想象力和创造力。其次要根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容，对教材内容进行选择性处理，删、补、改。比如中国历史虽然长达五千年，记那么多、那么细没必要，大的王朝顺序、重要的制度名称、重要的机构和官职名称，记住一些就可以。例如三省六部制，关键是理解三省运行机制，那么，三省的名称就必须知道，六部吏、户、礼、工、刑、兵也好记，职责不必强求记全。又如八年级下册有必要补充从辛亥革命到国民革命这段时间孙中山的一些革命活动，不然学生会问、孙中山这段时间哪里去了呢？
三、重视教学语言的艺术性、技巧性
准确严谨、精练简洁、通俗生动、语言幽默、声情并茂、生动有趣的讲述能拨动人的心弦,陶冶人的情操,使听者乐此不疲。一个合格的教师在不断钻研历史专业和教学方法的同时,还要努力提高自己的语言素养。
我们要把历史讲“活”。例如,讲圆明园被八国联军焚毁时,教师就应使用控诉性的语言和悲愤的语调来讲述侵略者的贪婪和无耻,感染学生,使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨。
著名历史教育家赵恒烈教授毕生研究历史教学,他对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界:“第一境界是把你所想的东西能如实表达出来,使学生听了,也如你所想的那样想得清楚、说得明白,能完整地表达思想。第二境界是声情并茂,使语言、表情、动作配合起来,表达得活灵活现,使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述,如带领学生到了历史现场,入其境、见其人、闻其声；选词有方,文有限而意无穷;点拨着力,思路清晰而受益不尽。”我们教师不妨“对号入座”，按照这“三个境界”的标准进行自我检测,明确自己已达到的“境界”,而后继续努力,向更高“境界”前进。
四、充分利用新教材的设计特点，激发学生的学习兴趣
在历史实际教学过程中，我们要充分利用新教材的设计特点，激发学生的学习兴趣。
1.利用课文插图，引发兴趣。利用好课文中的有关插图，对引发学生兴趣、增进学生的求知欲、增强学生记忆、提高教学质量有重要作用。比如讲八年级上册《社会生活的变迁》时，慈禧太后的照片把同学们吸引住了，理解了慈禧太后鲜为人知的另一面，达到了引发学生兴趣的效果。
2.以人物故事说历史，发展兴趣。每个历史人物身上都有很多可以评说的生动的故事，这些故事组成了丰富多彩的历史。讲故事是学生最感兴趣的，适当开展故事演讲会，是有效的方式。如学完《春秋五霸与战国七雄》，可让学生搜集春秋战国时期的成语故事；学完《三国鼎立局面的形成》一课，可让学生搜集三国小故事。这样就做到了趣味性和思想性相结合，在故事中渗透情感态度价值观的教育。
3.通过活动课的开展，提高兴趣。现行教材每个主题单元都安排了一节活动课，教师要积极创造条件，力求活动课的形式丰富多彩。如，我讲八年级下册第四单元第二十一课《历史的回响——“抗日救亡歌曲联唱”》，把学生分成四个组，各组查阅搜集资料，每个组选出若干名同学组成参赛队，选三名组成裁判组，剩余同学为啦啦队，让学生在“唱”中从艺术的角度感知这段催人奋进的历史。这样，学生没有背书的负担，只有学习的兴趣；没有考试的压力，只有竞争的愿望。
另外，在课堂教学中,把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此,在课堂教学中,要注重师生互动、生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考、提问和讨论,主动参与教学活动。
新课程给我们提出了更高、更远的要求，只要我们教师能够高屋建瓴，整体把握新教材的特点，自己驾驭教材、引导学生的能力就能够不断提升，在新课程的教学中做到游刃有余。
一、教学中切实发挥学生的主体作用
新课程提倡教学方式的转变，这就要求我们认真学习新课程标准，围绕新课标发挥学生的主体作用，以实现教学过程的最优化。比如学习八年级下册第十五课《星星之火，可以燎原》中“农村包围城市”的道路，课本只用了寥寥数语，从文字上没有任何阅读障碍，但要理解其意义，不光要知道当时的社会背景、经济状况、政治局面，而且要对照苏俄革命的道路才能明白这也是一种创新。教这一内容，采用讨论式的教学方式未尝不可。另外，像长征、南京大屠杀、家庭联产承包责任制，学生不会一点儿都不知道，教师用讲授法效果未必好。教师导读，学生自学，组织问题研讨，让学生的不同特长在不同的学习模式中展现出来，学生学习的兴趣和积极性自然就会有所提高，何乐而不为呢?
二、科学处理新教材，创造性地使用教科书
初中历史教材按专题编写，每个单元就是一个模块，内容精练，跳跃性强，思维层次高。首先要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容，充分把握课标、理解教材，利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，确定探索性教学活动的亮点，培养学生的想象力和创造力。其次要根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容，对教材内容进行选择性处理，删、补、改。比如中国历史虽然长达五千年，记那么多、那么细没必要，大的王朝顺序、重要的制度名称、重要的机构和官职名称，记住一些就可以。例如三省六部制，关键是理解三省运行机制，那么，三省的名称就必须知道，六部吏、户、礼、工、刑、兵也好记，职责不必强求记全。又如八年级下册有必要补充从辛亥革命到国民革命这段时间孙中山的一些革命活动，不然学生会问、孙中山这段时间哪里去了呢？
三、重视教学语言的艺术性、技巧性
准确严谨、精练简洁、通俗生动、语言幽默、声情并茂、生动有趣的讲述能拨动人的心弦,陶冶人的情操,使听者乐此不疲。一个合格的教师在不断钻研历史专业和教学方法的同时,还要努力提高自己的语言素养。
我们要把历史讲“活”。例如,讲圆明园被八国联军焚毁时,教师就应使用控诉性的语言和悲愤的语调来讲述侵略者的贪婪和无耻,感染学生,使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨。
著名历史教育家赵恒烈教授毕生研究历史教学,他对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界:“第一境界是把你所想的东西能如实表达出来,使学生听了,也如你所想的那样想得清楚、说得明白,能完整地表达思想。第二境界是声情并茂,使语言、表情、动作配合起来,表达得活灵活现,使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述,如带领学生到了历史现场,入其境、见其人、闻其声；选词有方,文有限而意无穷;点拨着力,思路清晰而受益不尽。”我们教师不妨“对号入座”，按照这“三个境界”的标准进行自我检测,明确自己已达到的“境界”,而后继续努力,向更高“境界”前进。
四、充分利用新教材的设计特点，激发学生的学习兴趣
在历史实际教学过程中，我们要充分利用新教材的设计特点，激发学生的学习兴趣。
1.利用课文插图，引发兴趣。利用好课文中的有关插图，对引发学生兴趣、增进学生的求知欲、增强学生记忆、提高教学质量有重要作用。比如讲八年级上册《社会生活的变迁》时，慈禧太后的照片把同学们吸引住了，理解了慈禧太后鲜为人知的另一面，达到了引发学生兴趣的效果。
2.以人物故事说历史，发展兴趣。每个历史人物身上都有很多可以评说的生动的故事，这些故事组成了丰富多彩的历史。讲故事是学生最感兴趣的，适当开展故事演讲会，是有效的方式。如学完《春秋五霸与战国七雄》，可让学生搜集春秋战国时期的成语故事；学完《三国鼎立局面的形成》一课，可让学生搜集三国小故事。这样就做到了趣味性和思想性相结合，在故事中渗透情感态度价值观的教育。
3.通过活动课的开展，提高兴趣。现行教材每个主题单元都安排了一节活动课，教师要积极创造条件，力求活动课的形式丰富多彩。如，我讲八年级下册第四单元第二十一课《历史的回响——“抗日救亡歌曲联唱”》，把学生分成四个组，各组查阅搜集资料，每个组选出若干名同学组成参赛队，选三名组成裁判组，剩余同学为啦啦队，让学生在“唱”中从艺术的角度感知这段催人奋进的历史。这样，学生没有背书的负担，只有学习的兴趣；没有考试的压力，只有竞争的愿望。
另外，在课堂教学中,把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此,在课堂教学中,要注重师生互动、生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考、提问和讨论,主动参与教学活动。
新课程给我们提出了更高、更远的要求，只要我们教师能够高屋建瓴，整体把握新教材的特点，自己驾驭教材、引导学生的能力就能够不断提升，在新课程的教学中做到游刃有余。