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多媒体教学所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生倍感真切，大大激发了学生的学习兴趣。在教学直观化、形象化方面，绝非传统教学手段所能比。
然而，教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。我们可能会花很多精力去寻找课件素材，或从影视作品中截取一段在课堂上播放。学生看得津津有味，听得如痴如醉；但过后可能如过眼云烟，对文本内容却一知半解。 由于过分依赖课件，导致语文课堂教学中出现了许多非语文的活动。例如，有的教师在课堂上使劲鼓动学生照着课件内容表演，有的热衷于让学生绘画，唱歌，听音乐，有的甚至不看课本，只看课件……这些活动使课堂教学表面上看起来热热闹闹，却由于很多活动都游离于语文之外，加之耗时多，实际上使语文教学陷入了一种“少、慢、差、费”的境地，教学效果不言而喻。
当前的教学实践中，使用多媒体教学的不良表现主要有：
1、无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师充当播音员和解说员，把语文课上成了观赏课。
2、多媒体教学信息量大，节奏快，重点不突出。不但使教师把握教学过程的难度增加，信息过多过滥还会使学生无法跟上进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。
3 、过分依赖于多媒体课件，教师、学生之间失去互动性，学生的自主、合作、探究能力受到抑制，难以体现教师和学生在课堂上的相互作用。
4、课件内容华而不实，只追求形式的“华丽”。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主。
我以为， 语文课堂是属于语文的。学语文需要捧起书本，诵读感悟，脱离文本的纯课件教学是不可取的。其中主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“意象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何运用词句来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中间的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。所以借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
克服语文多媒体教学这些不良表现，主要对策是：
1、教师必须树立终身学习的思想观念，不断学习新的教育理念。语文新课程要求教师努力转变角色，在课堂上充分调动学生自主、合作、探究的学习意识，师生互动，共同参与学习。作为一名教育工作者，一定不要忘记自己是课堂教学的组织者，是学生学习的促进者，是帮助、引导学生探究知识的解惑者，而不是纯粹的播音员和解说员。
2、教师必须认真研究课本，吃透教材。要明白哪些课文需要运用课件，哪些课文不一定要生搬硬套地用上课件；哪些课文使用的幻灯片要丰富多彩，哪些课文使用的幻灯片要少而精；怎样运用课件效果好……新教材上的许多篇目，其实是要突出传统的朗读教学，通过朗读增强学生的语感，提高学生的能力。
3、教师要努力学习课件制作技术，精心准备课件。在一些细节的处理上，必须精心设计，反复揣摩，防止因细节设计不当而影响教学的效果。最要紧的是，我们不能因为怕麻烦，自己不去制作课件，却直接下载别人的现成课件来上课。即便借用，也要认真研究，排列组合，取舍增删，使之适合自己的教学。
4、教师要认真研究学情，树立以学生的全面发展为中心的教学观念。通过研究学生，懂得学生的内心需要，进而知道如何激发学生，运用哪些形式、哪些内容的课件能最大限度地发挥其作用。要使课件的应用能引导学生回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。
5、教师应不断反思，认真总结经验教训。每上一节课，都要认真反思这节课课件运用的成功之处是什么，不足之处在哪儿，今后应该如何改进。课件的制作还有哪些缺陷，与其他同行的同类课件相比较，有什么优劣。经过认真的借鉴与反思，就一定会使我们的多媒体语文教学臻于完美。
对于我们广大语文教师来说，多钻研，多实践，努力学习课件制作技术，运用现代教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，是完全必要的。这也是时代对我们的要求。问题是，我们一定要走出多媒体教学的误区，正确对待和使用多媒体技术，使之服务于我们的语文课堂教学，使之成为语言活动和文本探究的有效辅助手段，最终使学生领悟文本的内涵或妙处，这才是语文多媒体教学的核心。
然而，教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。我们可能会花很多精力去寻找课件素材，或从影视作品中截取一段在课堂上播放。学生看得津津有味，听得如痴如醉；但过后可能如过眼云烟，对文本内容却一知半解。 由于过分依赖课件，导致语文课堂教学中出现了许多非语文的活动。例如，有的教师在课堂上使劲鼓动学生照着课件内容表演，有的热衷于让学生绘画，唱歌，听音乐，有的甚至不看课本，只看课件……这些活动使课堂教学表面上看起来热热闹闹，却由于很多活动都游离于语文之外，加之耗时多，实际上使语文教学陷入了一种“少、慢、差、费”的境地，教学效果不言而喻。
当前的教学实践中，使用多媒体教学的不良表现主要有：
1、无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师充当播音员和解说员，把语文课上成了观赏课。
2、多媒体教学信息量大，节奏快，重点不突出。不但使教师把握教学过程的难度增加，信息过多过滥还会使学生无法跟上进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。
3 、过分依赖于多媒体课件，教师、学生之间失去互动性，学生的自主、合作、探究能力受到抑制，难以体现教师和学生在课堂上的相互作用。
4、课件内容华而不实，只追求形式的“华丽”。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主。
我以为， 语文课堂是属于语文的。学语文需要捧起书本，诵读感悟，脱离文本的纯课件教学是不可取的。其中主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“意象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何运用词句来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中间的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。所以借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
克服语文多媒体教学这些不良表现，主要对策是：
1、教师必须树立终身学习的思想观念，不断学习新的教育理念。语文新课程要求教师努力转变角色，在课堂上充分调动学生自主、合作、探究的学习意识，师生互动，共同参与学习。作为一名教育工作者，一定不要忘记自己是课堂教学的组织者，是学生学习的促进者，是帮助、引导学生探究知识的解惑者，而不是纯粹的播音员和解说员。
2、教师必须认真研究课本，吃透教材。要明白哪些课文需要运用课件，哪些课文不一定要生搬硬套地用上课件；哪些课文使用的幻灯片要丰富多彩，哪些课文使用的幻灯片要少而精；怎样运用课件效果好……新教材上的许多篇目，其实是要突出传统的朗读教学，通过朗读增强学生的语感，提高学生的能力。
3、教师要努力学习课件制作技术，精心准备课件。在一些细节的处理上，必须精心设计，反复揣摩，防止因细节设计不当而影响教学的效果。最要紧的是，我们不能因为怕麻烦，自己不去制作课件，却直接下载别人的现成课件来上课。即便借用，也要认真研究，排列组合，取舍增删，使之适合自己的教学。
4、教师要认真研究学情，树立以学生的全面发展为中心的教学观念。通过研究学生，懂得学生的内心需要，进而知道如何激发学生，运用哪些形式、哪些内容的课件能最大限度地发挥其作用。要使课件的应用能引导学生回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。
5、教师应不断反思，认真总结经验教训。每上一节课，都要认真反思这节课课件运用的成功之处是什么，不足之处在哪儿，今后应该如何改进。课件的制作还有哪些缺陷，与其他同行的同类课件相比较，有什么优劣。经过认真的借鉴与反思，就一定会使我们的多媒体语文教学臻于完美。
对于我们广大语文教师来说，多钻研，多实践，努力学习课件制作技术，运用现代教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，是完全必要的。这也是时代对我们的要求。问题是，我们一定要走出多媒体教学的误区，正确对待和使用多媒体技术，使之服务于我们的语文课堂教学，使之成为语言活动和文本探究的有效辅助手段，最终使学生领悟文本的内涵或妙处，这才是语文多媒体教学的核心。