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摘要：当前，影视已经成为了人们工作和生活中的一个重要组成部分，也是初中学生课余时间进行学习的一项重要资源。语文教师应该创造性地開展各类活动，对课程资源的开发和利用要给予高度重视，从多方面提高学生的语文能力，增强学生在各种场合学习语文和运用语文知识的意识。对于培养学生健全的人格和良好的个性、提高语文教学质量，在教学过程中充分的利用影视资源，有着极为重要的促进意义。
关键词：初中语文 语文教学 影视资源 教学质量
当前，摆在我们面前让我们不得不承认的一个事实就是，学生看电视电影的热情要远远高于对语文的学习热情。因此，我们可以认为影视已经为我们打开了一扇充满诱惑和新奇的大门，换句话说，影视资源已经成为了学生感知社会的重要渠道。影视资源刺激着学生的听觉和视觉神经，能带来良好的音响效果和视觉效果，给学生们带来了非常强烈的心灵冲击。
一、合理运用影视情景，促进教学效果
语文教材中有很多名篇佳作被改编为了影视作品，这就为语文教学提供了一定的便利。我们需要做的就是将这些影视资源巧合地引入语文教学当中，让其服务于语文教学，这样一来不仅增强了语文教学的生动性，更能激发学生的学习兴起，有助于提高学生综合素质的提高。
直观、形象、生动、光电声像相结合是影视资源的特点，其音响震撼人心、其情节曲折感人、其画面生动逼真、其对话含蓄精彩、其人物栩栩如生。对于学生来说这些都非常具有吸引力，对于学生的思维活动有着促进作用，能够有效地调动起学生学习的热情，激发出学生学习的兴趣，突显出在学习中学生的主体性。所以，为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入作品的意境，在语文的教学过程中，要充分合理地运用影视情境，构建起能够促进教学的教学情境。
二、借助影视，促进学生写作能力的提高
影视具有丰富多样的艺术技巧，是一门综合性艺术。学生可以从影视的虚化技巧中，学习叙事的省略手法。学生可以从影视的音像效果中，学到听觉的描写手法。从影视的叙述方式当中，学生们可以学到倒叙、平叙、顺叙、插叙等手法的恰当运用。从影视的色彩运用中，学生可以学到描写视觉的手法等等。因此，将影视资源巧妙并适时适当地引入到写作教学中，并指导学生从影视作品中汲取写作技巧，能够很好的激起学生对写作的兴趣，还能快速直观的让学生掌握写作技巧，进一步提高学生的写作能力。
三、增强学生的综合创新能力
语文教师应该创造性地开展各类活动，对课程资源的开发和利用要给予高度重视，多方面提高学生的语文能力，增强学生在各种场合学习语文和运用语文知识的意识。因此，在教学过程中，教师可以让学生将一些有代表意义的叙事类课文改编成剧本，然后我们可以让学生将自己改编的剧本进行自导自演，教师可以向学校申请借用学校的DV等设备将其以微电影等形式拍下来，这样可以极大程度增强学生语文的综合创新能力。
例如：在教授《塞翁失马》（人教版七年级上册第六单元）时。这篇文章虽然只有不到一百二十个字，篇幅虽然很短，但由于是文言文所以对于初一的学生来说，可能会在理解上出现一定的困难。所以，在教完基本内容的理解和翻译之后，教师可以让学生先根据自己对课文的理解并结合译文将其改编成剧本，然后我们可以引导学生从人物、结构、情节以及环境等方面去考虑自行改编，然后鼓励学生对改编的剧本进行处理，并组织同学进行表演或拍摄下来。学生需要掌握作品的主旨、熟识课文的内容、了解作业的意图，才能够成功的将课文改变成剧本，在这一过程中，学生会在于课文的对话中了解到课文的意义所在。此外，在进行改编时，学生的想象力、创造力、写作能力和联想力也都得到了一定程度的训练。
四、利用影视资源，引导学生课外阅读
在银幕上出现的画面是逐格静止的，但是在观看者的脑海中出现的确实运动的印象。这种运动的感知是主体智力根据平衡、规则等创造性组织感官的结果，是主体头脑参与的结果。因此，影视不仅仅是艺术家对现实的创造和改造，也是需要观看者的主体参与才能完成的。
观看者在观看影视作品时，会在不知不觉中调动起自身的情感，发挥出相应的联想、想象以及幻觉等各种心理能力，达到进行再创造的境界，实现借助具象的影视资源来解读作品的内涵的目的，所以，可以说观赏是一种创造性的活动。为了能够让学生具有更加高涨的主动参与情绪，在学生观赏某一部由经典著作改编的影视作品时，教师可以推荐或要求学生写下观后感，将自身对影片的真实感受写下来，例如：镜头的运用、故事节奏、背景音乐、人物形象等等。这样可以在一定程度上培养和锻炼学生的创造能力和想象能力，并且能够最大限度地诱发学生的潜在能力。每一个个体，在观看影视作品的同时，都会够构建起一个属于自己的小世界。
五、巧用改编，培养学生的鉴赏和审美能力
将原著和改编后的影视作品进行比较鉴赏，在此基础上的审美者，在审美活动中往往都能够在不知不觉中介入到审美对象所构建起的世界中，并且通过各自的审美价值体系、审美经验和丰富的想象能力，独立对审美对象所表现出的思想、风格、事件等做出自己的审美评价和审美判断。这样就让学生在加深了对课文的理解的同时，也学会了审美，此外还能提高学生的鉴赏能力，培养学生的创造能力。
总结：将影视资源引入到语文教学活动中，可以活泼教学形式、丰富教学内容、活跃课堂气氛、开阔学生的视野、灵活教学方法、拓宽学生的认知领域。因此，作为新时期的语文教师，必须要改变传统的教学理念，充分的认识到将影视资源引入到语文教学中的重要作用。教师应该将影视资源看作是语文学习中的一项资源，要将其作为语文教学中的有益补充。
参考文献：
[1]李康.教育技术学概论——基本理论的探索[M].广州：广东教育出版社
[2]张海英.语文教学与素质教育——语文教学呼唤主体性教育[J].现代语文（教学研究版）
[3]竹潜民.不同历史时期名著改编的领军之作——从《祝福》、《子夜》看桑弧的电影改编艺术[J].宁波工程学院学报
关键词：初中语文 语文教学 影视资源 教学质量
当前，摆在我们面前让我们不得不承认的一个事实就是，学生看电视电影的热情要远远高于对语文的学习热情。因此，我们可以认为影视已经为我们打开了一扇充满诱惑和新奇的大门，换句话说，影视资源已经成为了学生感知社会的重要渠道。影视资源刺激着学生的听觉和视觉神经，能带来良好的音响效果和视觉效果，给学生们带来了非常强烈的心灵冲击。
一、合理运用影视情景，促进教学效果
语文教材中有很多名篇佳作被改编为了影视作品，这就为语文教学提供了一定的便利。我们需要做的就是将这些影视资源巧合地引入语文教学当中，让其服务于语文教学，这样一来不仅增强了语文教学的生动性，更能激发学生的学习兴起，有助于提高学生综合素质的提高。
直观、形象、生动、光电声像相结合是影视资源的特点，其音响震撼人心、其情节曲折感人、其画面生动逼真、其对话含蓄精彩、其人物栩栩如生。对于学生来说这些都非常具有吸引力，对于学生的思维活动有着促进作用，能够有效地调动起学生学习的热情，激发出学生学习的兴趣，突显出在学习中学生的主体性。所以，为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入作品的意境，在语文的教学过程中，要充分合理地运用影视情境，构建起能够促进教学的教学情境。
二、借助影视，促进学生写作能力的提高
影视具有丰富多样的艺术技巧，是一门综合性艺术。学生可以从影视的虚化技巧中，学习叙事的省略手法。学生可以从影视的音像效果中，学到听觉的描写手法。从影视的叙述方式当中，学生们可以学到倒叙、平叙、顺叙、插叙等手法的恰当运用。从影视的色彩运用中，学生可以学到描写视觉的手法等等。因此，将影视资源巧妙并适时适当地引入到写作教学中，并指导学生从影视作品中汲取写作技巧，能够很好的激起学生对写作的兴趣，还能快速直观的让学生掌握写作技巧，进一步提高学生的写作能力。
三、增强学生的综合创新能力
语文教师应该创造性地开展各类活动，对课程资源的开发和利用要给予高度重视，多方面提高学生的语文能力，增强学生在各种场合学习语文和运用语文知识的意识。因此，在教学过程中，教师可以让学生将一些有代表意义的叙事类课文改编成剧本，然后我们可以让学生将自己改编的剧本进行自导自演，教师可以向学校申请借用学校的DV等设备将其以微电影等形式拍下来，这样可以极大程度增强学生语文的综合创新能力。
例如：在教授《塞翁失马》（人教版七年级上册第六单元）时。这篇文章虽然只有不到一百二十个字，篇幅虽然很短，但由于是文言文所以对于初一的学生来说，可能会在理解上出现一定的困难。所以，在教完基本内容的理解和翻译之后，教师可以让学生先根据自己对课文的理解并结合译文将其改编成剧本，然后我们可以引导学生从人物、结构、情节以及环境等方面去考虑自行改编，然后鼓励学生对改编的剧本进行处理，并组织同学进行表演或拍摄下来。学生需要掌握作品的主旨、熟识课文的内容、了解作业的意图，才能够成功的将课文改变成剧本，在这一过程中，学生会在于课文的对话中了解到课文的意义所在。此外，在进行改编时，学生的想象力、创造力、写作能力和联想力也都得到了一定程度的训练。
四、利用影视资源，引导学生课外阅读
在银幕上出现的画面是逐格静止的，但是在观看者的脑海中出现的确实运动的印象。这种运动的感知是主体智力根据平衡、规则等创造性组织感官的结果，是主体头脑参与的结果。因此，影视不仅仅是艺术家对现实的创造和改造，也是需要观看者的主体参与才能完成的。
观看者在观看影视作品时，会在不知不觉中调动起自身的情感，发挥出相应的联想、想象以及幻觉等各种心理能力，达到进行再创造的境界，实现借助具象的影视资源来解读作品的内涵的目的，所以，可以说观赏是一种创造性的活动。为了能够让学生具有更加高涨的主动参与情绪，在学生观赏某一部由经典著作改编的影视作品时，教师可以推荐或要求学生写下观后感，将自身对影片的真实感受写下来，例如：镜头的运用、故事节奏、背景音乐、人物形象等等。这样可以在一定程度上培养和锻炼学生的创造能力和想象能力，并且能够最大限度地诱发学生的潜在能力。每一个个体，在观看影视作品的同时，都会够构建起一个属于自己的小世界。
五、巧用改编，培养学生的鉴赏和审美能力
将原著和改编后的影视作品进行比较鉴赏，在此基础上的审美者，在审美活动中往往都能够在不知不觉中介入到审美对象所构建起的世界中，并且通过各自的审美价值体系、审美经验和丰富的想象能力，独立对审美对象所表现出的思想、风格、事件等做出自己的审美评价和审美判断。这样就让学生在加深了对课文的理解的同时，也学会了审美，此外还能提高学生的鉴赏能力，培养学生的创造能力。
总结：将影视资源引入到语文教学活动中，可以活泼教学形式、丰富教学内容、活跃课堂气氛、开阔学生的视野、灵活教学方法、拓宽学生的认知领域。因此，作为新时期的语文教师，必须要改变传统的教学理念，充分的认识到将影视资源引入到语文教学中的重要作用。教师应该将影视资源看作是语文学习中的一项资源，要将其作为语文教学中的有益补充。
参考文献：
[1]李康.教育技术学概论——基本理论的探索[M].广州：广东教育出版社
[2]张海英.语文教学与素质教育——语文教学呼唤主体性教育[J].现代语文（教学研究版）
[3]竹潜民.不同历史时期名著改编的领军之作——从《祝福》、《子夜》看桑弧的电影改编艺术[J].宁波工程学院学报