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摘要：随着素质教育的深入进行，在高中生物教学中，教师在引导学生探索学习时，还要借助多样化的情境模式来吸引学生，使他们在生物课堂上充分发挥学习主动性。通过情境的引导进行深入思考，可以建立生物知识间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。在情境教学中，教师要依据生物教材内容，选择不同的情境模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩，课堂教学在学生的积极参与中深入推进，打造情境模式下的高效生物课堂。
关键词：情境教学法;高中生物;策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-041
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中生物教学中创设生活情境，把学生熟悉的生活内容与教材内容结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣，使学生在对生活认知的引导下顺利过渡到生物知识的学习中，通过主动探索掌握生物知识。通过生活情境的创設，在生物课堂上学生很容易被生活情境所吸引，他们在熟悉的生活现象中发现生物知识的存在，能够进一步激发他们探究生物知识的动力，主动投入到新知识的学习中。在生活情境下，学生借助生活认知进行生物知识的分析、探索，能够让他们把生物知识与熟悉的生活联系起来，在兴趣引导下主动学习。
例如，在教学植物生长素时，教师可以给学生创设生活情境：一个很懒的人养了一盆花，放在窗台上很长时间了，结果有一天花盆从窗台上掉下去摔碎了，你知道这是什么原因吗？在趣味生活情境下，学生的思维活跃起来了，他们纷纷说出自己的见解，有的说浇水浇得不均匀，有的说施肥施得不均匀。在活跃的氛围中，教师引出要学习的新内容———植物的向光性，并向学生介绍向光性的定义。在生活情境下的学习活动中，学生对所学知识产生了好奇心，他们认真分析教材内容，理解了向光性对植物生长的意义，知道了生长素的发现过程，掌握了科学研究的一般过程。
二、创设认知冲突情境，激发求知欲
在高中生物学习中，随着学生掌握的生物知识不断增加，他们的自主学习能力得到了有效提升。在学习新知识的过程中，学生已有的生物知识经常会与新知识产生认知冲突，有效利用这些冲突，可以激发学生的求知欲，让他们深入分析新知识，顺利解决认知冲突，达到对新知识深入理解的效果。根据学生学习过程的认知特点，教师可以创设认知冲突情境，让学生在认知冲突下产生学习生物知识的动力，勇于向认知冲突进行挑战，促进他们生物思维的发展，高效完成新知识的学习。
在设计认知冲突情境时，教师要抓住学生的最近发展区，结合学生的已有知识和常识引出与新知识的认知冲突。在渴望解决冲突的过程中，学生会认真研究教材内容，抓住重点内容进行深入思考，并通过与教师互动交流、同学讨论的方式获得对所学知识的全方位理解。这个主动学习的过程，充分凸显了学生的探究能力，他们能从多个角度分析新知识，随着认知冲突的解决，学生能够深刻理解所学知识。
三、创设多媒体情境，实现深入学习
高中生物教材中包括了很多抽象、微观的生物知识，只用语言来描述的教学方式很难让学生理解这些知识。在教学过程中，引入多媒体创设直观情境，利用多媒体给学生播放相关的图片、视频，让学生在情境下分析和探究生物知识，他们可以直观地理解抽象的生物知识，不仅能大大提高他们的探究主动性，还能激发他们的思维活跃性，让他们深入分析所学的生物知识，促进学习活动的有效推进。在设计多媒体教学内容时，教师要从多媒体素材中选择与教学内容相关的直观内容，让学生在精彩的多媒体课件引导下发挥思维的活跃性，在直观感受下掌握抽象的生物知识。
四、创设问题情境，促进思维发展
随着素质教育的进行，学生在进行自主学习时，他们通过主动思考来促进思维的发展，从而实现对知识的深入理解。在高中生物教学中，教师在激发学生思维活跃性时，可以利用教材内容设计问题，用问题来引导学生的思维，使他们能通过深入思考理解所学知识，解决教师提出的问题。在问题引导下的自主学习中，学生通过分析教材内容找到问题答案后，教师可以组织他们进行合作交流，说出自己对问题的理解以及回答的依据。由于学生对知识的认知程度不同，他们得出的答案也有差异，这时教师要引导他们进行深入讨论，分析哪个答案正确。在合作讨论中，学生的思维不断深入发展，他们正确解答了问题，对生物知识也有了深入的理解和认识。
五、创设实验情境，提高实验探索能力
生物是一门理论教学与实验教学相结合的学科。在高中生物教学过程中，教师要发挥实验对学生的吸引力，根据教材内容为学生创设实验情境，通过实验演示来激发学生的探索主动性。教师在进行实验演示时，要让学生认真观看演示过程，了解实验目的，掌握实验步骤，通过演示实验对所学的生物知识有进一步的理解。在实验情境下，教师还要注重发挥学生的主体作用，让他们参与到实验操作中，在实验过程中认真、细心地操作，对实验现象进行观察。结合实验操作和观察到的内容，学生对所学的生物知识有了进一步的理解，让他们具备了用实验来探索生物知识的意识和能力，可以取得良好的学习效果，促进他们生物核心素养的发展。
六、结语
综上所述，在高中生物教学中，运用不同的情境模式开展教学，符合新课改的要求，可以给学生提供丰富的学习内容，大大调动他们的探究热情，使他们在情境中始终保持对生物知识的兴趣，通过主动思考、探索完成生物知识的学习，促进生物核心素养的发展。教师在用情境模式设计教学内容时，要结合教学过程和教学效果进行反思，找到最优的情境模式，给学生呈现精彩生动的内容，让学生在情境下理解生物知识，推动高中生物教学的高效进行。
参考文献
[1]张瑜.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].新校园（阅读），2016（3）.
[2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（4）.
[3] 胡萧琼.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].考试周刊，2013（102）.
[4]胡天心.基于核心素养的高中生物学教学生活化的实践研究[J].教育界，2020（33）.
关键词：情境教学法;高中生物;策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-041
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中生物教学中创设生活情境，把学生熟悉的生活内容与教材内容结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣，使学生在对生活认知的引导下顺利过渡到生物知识的学习中，通过主动探索掌握生物知识。通过生活情境的创設，在生物课堂上学生很容易被生活情境所吸引，他们在熟悉的生活现象中发现生物知识的存在，能够进一步激发他们探究生物知识的动力，主动投入到新知识的学习中。在生活情境下，学生借助生活认知进行生物知识的分析、探索，能够让他们把生物知识与熟悉的生活联系起来，在兴趣引导下主动学习。
例如，在教学植物生长素时，教师可以给学生创设生活情境：一个很懒的人养了一盆花，放在窗台上很长时间了，结果有一天花盆从窗台上掉下去摔碎了，你知道这是什么原因吗？在趣味生活情境下，学生的思维活跃起来了，他们纷纷说出自己的见解，有的说浇水浇得不均匀，有的说施肥施得不均匀。在活跃的氛围中，教师引出要学习的新内容———植物的向光性，并向学生介绍向光性的定义。在生活情境下的学习活动中，学生对所学知识产生了好奇心，他们认真分析教材内容，理解了向光性对植物生长的意义，知道了生长素的发现过程，掌握了科学研究的一般过程。
二、创设认知冲突情境，激发求知欲
在高中生物学习中，随着学生掌握的生物知识不断增加，他们的自主学习能力得到了有效提升。在学习新知识的过程中，学生已有的生物知识经常会与新知识产生认知冲突，有效利用这些冲突，可以激发学生的求知欲，让他们深入分析新知识，顺利解决认知冲突，达到对新知识深入理解的效果。根据学生学习过程的认知特点，教师可以创设认知冲突情境，让学生在认知冲突下产生学习生物知识的动力，勇于向认知冲突进行挑战，促进他们生物思维的发展，高效完成新知识的学习。
在设计认知冲突情境时，教师要抓住学生的最近发展区，结合学生的已有知识和常识引出与新知识的认知冲突。在渴望解决冲突的过程中，学生会认真研究教材内容，抓住重点内容进行深入思考，并通过与教师互动交流、同学讨论的方式获得对所学知识的全方位理解。这个主动学习的过程，充分凸显了学生的探究能力，他们能从多个角度分析新知识，随着认知冲突的解决，学生能够深刻理解所学知识。
三、创设多媒体情境，实现深入学习
高中生物教材中包括了很多抽象、微观的生物知识，只用语言来描述的教学方式很难让学生理解这些知识。在教学过程中，引入多媒体创设直观情境，利用多媒体给学生播放相关的图片、视频，让学生在情境下分析和探究生物知识，他们可以直观地理解抽象的生物知识，不仅能大大提高他们的探究主动性，还能激发他们的思维活跃性，让他们深入分析所学的生物知识，促进学习活动的有效推进。在设计多媒体教学内容时，教师要从多媒体素材中选择与教学内容相关的直观内容，让学生在精彩的多媒体课件引导下发挥思维的活跃性，在直观感受下掌握抽象的生物知识。
四、创设问题情境，促进思维发展
随着素质教育的进行，学生在进行自主学习时，他们通过主动思考来促进思维的发展，从而实现对知识的深入理解。在高中生物教学中，教师在激发学生思维活跃性时，可以利用教材内容设计问题，用问题来引导学生的思维，使他们能通过深入思考理解所学知识，解决教师提出的问题。在问题引导下的自主学习中，学生通过分析教材内容找到问题答案后，教师可以组织他们进行合作交流，说出自己对问题的理解以及回答的依据。由于学生对知识的认知程度不同，他们得出的答案也有差异，这时教师要引导他们进行深入讨论，分析哪个答案正确。在合作讨论中，学生的思维不断深入发展，他们正确解答了问题，对生物知识也有了深入的理解和认识。
五、创设实验情境，提高实验探索能力
生物是一门理论教学与实验教学相结合的学科。在高中生物教学过程中，教师要发挥实验对学生的吸引力，根据教材内容为学生创设实验情境，通过实验演示来激发学生的探索主动性。教师在进行实验演示时，要让学生认真观看演示过程，了解实验目的，掌握实验步骤，通过演示实验对所学的生物知识有进一步的理解。在实验情境下，教师还要注重发挥学生的主体作用，让他们参与到实验操作中，在实验过程中认真、细心地操作，对实验现象进行观察。结合实验操作和观察到的内容，学生对所学的生物知识有了进一步的理解，让他们具备了用实验来探索生物知识的意识和能力，可以取得良好的学习效果，促进他们生物核心素养的发展。
六、结语
综上所述，在高中生物教学中，运用不同的情境模式开展教学，符合新课改的要求，可以给学生提供丰富的学习内容，大大调动他们的探究热情，使他们在情境中始终保持对生物知识的兴趣，通过主动思考、探索完成生物知识的学习，促进生物核心素养的发展。教师在用情境模式设计教学内容时，要结合教学过程和教学效果进行反思，找到最优的情境模式，给学生呈现精彩生动的内容，让学生在情境下理解生物知识，推动高中生物教学的高效进行。
参考文献
[1]张瑜.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].新校园（阅读），2016（3）.
[2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（4）.
[3] 胡萧琼.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].考试周刊，2013（102）.
[4]胡天心.基于核心素养的高中生物学教学生活化的实践研究[J].教育界，2020（33）.