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【摘 要】课程改革正在紧张的实行中，面对其要求我们初中的体育课也做了相对的改变，尤其是在足球学习中，合作性的学习已经成为了主要模式，在本文中我们就是以初中的足球教学来进行分析与探索讨论，并如何在初中足球教学中更加有效的运用合作教学来提出一些看法与意见，从而更好的提高学生对足球学习的效率，从而提高学生体育的合格率。
【关键词】初中足球教学；学习合作；教学运用
引言
在如今的体育运动中，足球则是作为一类团体的活动，它对学生在团体活动中的团队合作与意识的要求性格外的高，因而，我们首先需要加强学生对足球学习的环节中的合作性学习，进而更好的对学生的合作意识与行为进行强化。
一、现如今初中足球教学中的问题
在现如今的初中足球教学中，依然存在许多较为具有普遍性的问题，这些小问题却影响着其初中足球教学的成效，他的具体的问题表现如下：
1.足球教学中的内容不够丰富
现如今的初中，在对于足球教学的过程中主要是以让其初中生掌握一些相对比较基础性的足球技术，其内容如下：（1）站位、（2）带球、（3）传接球、（4）运球、（5）射门技巧、（6）防守技术等等一些基础性知识。日前，在现实中，绝大多数的初中体育老师都是千篇一律的教学模式，内容大致都是相同的，但是在初中阶段，学生无论是从身体的素质上，还是从学习能力与技术水平以及足球的认识方面，有很大的差异性，从而导致了这些教学对一些以前已经拥有较高基础的学生帮助不是很大，但同时对那些基础相对比较差的学生则会完全跟不上节奏，进而影响了教学的效果。
2.初中生对足球课的参与成度失衡
在最近的对初中学生对其足球运动的兴趣爱好的调查数据表明，爱好足球运动的学生占据了百分之六十，而这中间十分之九的人是男同学，从而可以看出女生对其喜爱程度远远不如男生，为什么女生的喜爱程度如此之低呢，主要是由于女同学的参与的程度相对来说十分的低。但与此同时，也是由于一些孩子在足球水平上存在的差异性，进而会对一些孩子在其活动中出现了“领导”与“员工”的差异，对于一些具有一定的基础且水平相对较高的同学，成为了活动中的“领导”，由于其技术较成熟，所以老师对其的关注度也相对较高；而那些水平相对来说比较低的同学，则在活动中被视为“员工”，只能受到其好学生的摆布，老师的指导相对较少，从缺乏自我发挥的空间。通过这种教学，会导致学生出现两极分化严重，使好学生变得更好，使不太会或者不会的学生越学越差，时间一长使其失去了对足球学习的兴趣爱好。
3.教学过程中缺乏互动性
在现如今的足球授课中，首先是由我们任课的体育老师上前进行技术方面的讲解以后，只有百分之六十五的学生会主动、积极的自行去进行足球方面的练习以及锻炼，而且在这些初中生中男同学相对来说所占比例相对较高，而剩下的百分之三十五中的学生在进行所谓的“自由活动”并非真正的去了解足球，而是相对比较敷衍性的进行学习，在其心中足球是可有可无的。再加上体育老师对这些所谓的“自由活动”视而不见，并没有对该些学生进行有效的引导与沟通，作为一个中学的老师，在教学活动中老师要对学生正确地进行引导，如果没有正确的引导便会使一些学生将心思放在其他的兴趣爱好上，进而此效果严重影响了其教学的效果。
4.教学方法缺乏创新性
现如今的教学过程中，体育老师在教学过程中通常是向学生来演示动作的技术以及要领，同时让其他的学生进行模仿性练习，而老师则是在中间进行指导与纠正，再次过后学生进行自主性的练习。对于此种的教学模式，虽然没有错误，但是太过于单一、太过于机械化、太过于模式化这种教学风格在教学过程中容易让学生出现厌烦和疲倦感同时这种教学方法不容易掌控，容易在教学过程中出现混乱。
二、如何强化初中足球教学的互动沟通
在当下中小学的各科授课过程中，以互动沟通的方式进行研究探讨的学习模式已经成为新式教学手段。而初中足球项目正是一项需要全方位配合和互动的体育竞技，因此在课堂上培养互动沟通意识更为重要，只有在合作意识的不断深入下，才能充分激发各方潜力，为学生爱上这项运动学习项目提供前提和保障。要想完美表现，要遵循以下几点：
1.实践培训互动沟通，默契合作的授课手段
初中足球教学过程中，老师要不断实践和培训互动沟通的默契，从而使学生们能更好的与队友，与足球合二为一，真正做到因为狂热而痴迷的状态。这就直接影响了同学们对足球的兴趣和热爱。一般来说，初中足球教学与专业课类似，应该在课前预发导学案，其中涉及本节课的重点知识，难点问题，应掌握的要点和课堂安排等。接下来再把同学们反馈回来的相关问题收集整理。在第二天进行课堂教学时，积极吸取同学们的意见和问题所在，并根据其具体内容安排相关环节。具体来说，教师可以在课前就将学生分为几个团队，并由组员推选选出组长，组长的主要任务是在体会老师讲解的要点之后，协同小组组员进行探讨和练习，以形成有组织，有目的性的团队合作，最终老师根据课堂表现和组员之间的互相评价反应再统一答疑。正是这样穿插式的教学方案，使学生总有更多的自主选择权和独立思考的空間。在课堂的后几分钟，老师要对本节课的要点进行归纳总结，从而使同学们加深对本节课的理解。
2.把组内成员的特点都充分表现和安排
每个组内成员的基本状态，比如，对足球的热爱程度，了解水平，基本功，体能等多个方面，教师都应该在课前做全面的调查，只有在全面调查的前提下，才能使分组更有实际性意义：根据每个组员的个人状况和不同特点进行的分类和组合，可以使每个人的特点得到充分体现，完美的展现了物尽其用的优越性。与此同时，教师也必须要在分组后及时安排每个人在足球中的角色位置。最重要的是，体育老师要实时对学生的各方面情况进行监控和调节，经常的沟通和交流能使伙伴之间更有默契，动态的监控则可以在一定意义上充分发挥每个人的优点，取长补短，使科学的调整代替之前不合理的划分。学生通过老师的教导和实训，明确自身学习情况，以便能更好的为集体服务，为团队负责，这对培养团队合作精神也起着不可或缺的作用。比方说，教学中遇到战术队形的变换时，老师的第一要务是要告诉同学们比赛的规则和要求以及应用于相关比赛时的具体要点，其次是要让学生进行自主研讨，综合组内成员的全方面问题，诉求和特长，确定上场的位置角色，进攻策略和防守方案等，同时在大家的共同努力下，不断转变战略战术，以期有更好的目标效果。
3.有针对性的进行合作学习
初中足球老师不应该无目的性的零散化教学，正确的教学方法应该是根据每个人反馈的问题和疑难，有针对性的组织合作学习，这样更有利于老师对学生的疑点进行解答和纠正，以便更好的增强组内成员的积极性和热爱度，同时也达到提高教学质量和水平的理想效果。比如，在运球方法这一问题上，老师可以把重点放在学生体会“球感”上，只有做到人球合一，才能更好的进行作用。一方面，老师可以加强对学生基本技能和体能素质的训练，为更好的配合学生控球能力做铺垫。另一方面，老师通过对学生实际运球的演练，使学生充分受益，使球技大大提升，这也就从一个侧面反映出学生和老师之间的配合和“教”“受”。
三、结语
“合作学习”它本身变是一种对如今初中生最为实用的一种方法，与以往的传统教学模式相比较，他更加有利于学生成为一个合作性或创新性的人才，因而为了学生更好地让其融入如今的社会多做贡献。
【参考文献】
[1]梁志恒.体育教学“合作学习”模式的构建与实践[J].哈尔滨体育学院学报，2013.3
[2]熊文.等.对体育教学中“合作学习”的反思[J].体育学刊，2014.1
[3]吴楠.足球教学中的合作学习教学模式分析[J].运动，2015.6
[4]史跃峰.高校足球教学中自组织功效研究[D].成都体育学院，2011年
[5]符世晓.三段式足球教学模式的探索与构建[D].河南大学，2008年
【关键词】初中足球教学；学习合作；教学运用
引言
在如今的体育运动中，足球则是作为一类团体的活动，它对学生在团体活动中的团队合作与意识的要求性格外的高，因而，我们首先需要加强学生对足球学习的环节中的合作性学习，进而更好的对学生的合作意识与行为进行强化。
一、现如今初中足球教学中的问题
在现如今的初中足球教学中，依然存在许多较为具有普遍性的问题，这些小问题却影响着其初中足球教学的成效，他的具体的问题表现如下：
1.足球教学中的内容不够丰富
现如今的初中，在对于足球教学的过程中主要是以让其初中生掌握一些相对比较基础性的足球技术，其内容如下：（1）站位、（2）带球、（3）传接球、（4）运球、（5）射门技巧、（6）防守技术等等一些基础性知识。日前，在现实中，绝大多数的初中体育老师都是千篇一律的教学模式，内容大致都是相同的，但是在初中阶段，学生无论是从身体的素质上，还是从学习能力与技术水平以及足球的认识方面，有很大的差异性，从而导致了这些教学对一些以前已经拥有较高基础的学生帮助不是很大，但同时对那些基础相对比较差的学生则会完全跟不上节奏，进而影响了教学的效果。
2.初中生对足球课的参与成度失衡
在最近的对初中学生对其足球运动的兴趣爱好的调查数据表明，爱好足球运动的学生占据了百分之六十，而这中间十分之九的人是男同学，从而可以看出女生对其喜爱程度远远不如男生，为什么女生的喜爱程度如此之低呢，主要是由于女同学的参与的程度相对来说十分的低。但与此同时，也是由于一些孩子在足球水平上存在的差异性，进而会对一些孩子在其活动中出现了“领导”与“员工”的差异，对于一些具有一定的基础且水平相对较高的同学，成为了活动中的“领导”，由于其技术较成熟，所以老师对其的关注度也相对较高；而那些水平相对来说比较低的同学，则在活动中被视为“员工”，只能受到其好学生的摆布，老师的指导相对较少，从缺乏自我发挥的空间。通过这种教学，会导致学生出现两极分化严重，使好学生变得更好，使不太会或者不会的学生越学越差，时间一长使其失去了对足球学习的兴趣爱好。
3.教学过程中缺乏互动性
在现如今的足球授课中，首先是由我们任课的体育老师上前进行技术方面的讲解以后，只有百分之六十五的学生会主动、积极的自行去进行足球方面的练习以及锻炼，而且在这些初中生中男同学相对来说所占比例相对较高，而剩下的百分之三十五中的学生在进行所谓的“自由活动”并非真正的去了解足球，而是相对比较敷衍性的进行学习，在其心中足球是可有可无的。再加上体育老师对这些所谓的“自由活动”视而不见，并没有对该些学生进行有效的引导与沟通，作为一个中学的老师，在教学活动中老师要对学生正确地进行引导，如果没有正确的引导便会使一些学生将心思放在其他的兴趣爱好上，进而此效果严重影响了其教学的效果。
4.教学方法缺乏创新性
现如今的教学过程中，体育老师在教学过程中通常是向学生来演示动作的技术以及要领，同时让其他的学生进行模仿性练习，而老师则是在中间进行指导与纠正，再次过后学生进行自主性的练习。对于此种的教学模式，虽然没有错误，但是太过于单一、太过于机械化、太过于模式化这种教学风格在教学过程中容易让学生出现厌烦和疲倦感同时这种教学方法不容易掌控，容易在教学过程中出现混乱。
二、如何强化初中足球教学的互动沟通
在当下中小学的各科授课过程中，以互动沟通的方式进行研究探讨的学习模式已经成为新式教学手段。而初中足球项目正是一项需要全方位配合和互动的体育竞技，因此在课堂上培养互动沟通意识更为重要，只有在合作意识的不断深入下，才能充分激发各方潜力，为学生爱上这项运动学习项目提供前提和保障。要想完美表现，要遵循以下几点：
1.实践培训互动沟通，默契合作的授课手段
初中足球教学过程中，老师要不断实践和培训互动沟通的默契，从而使学生们能更好的与队友，与足球合二为一，真正做到因为狂热而痴迷的状态。这就直接影响了同学们对足球的兴趣和热爱。一般来说，初中足球教学与专业课类似，应该在课前预发导学案，其中涉及本节课的重点知识，难点问题，应掌握的要点和课堂安排等。接下来再把同学们反馈回来的相关问题收集整理。在第二天进行课堂教学时，积极吸取同学们的意见和问题所在，并根据其具体内容安排相关环节。具体来说，教师可以在课前就将学生分为几个团队，并由组员推选选出组长，组长的主要任务是在体会老师讲解的要点之后，协同小组组员进行探讨和练习，以形成有组织，有目的性的团队合作，最终老师根据课堂表现和组员之间的互相评价反应再统一答疑。正是这样穿插式的教学方案，使学生总有更多的自主选择权和独立思考的空間。在课堂的后几分钟，老师要对本节课的要点进行归纳总结，从而使同学们加深对本节课的理解。
2.把组内成员的特点都充分表现和安排
每个组内成员的基本状态，比如，对足球的热爱程度，了解水平，基本功，体能等多个方面，教师都应该在课前做全面的调查，只有在全面调查的前提下，才能使分组更有实际性意义：根据每个组员的个人状况和不同特点进行的分类和组合，可以使每个人的特点得到充分体现，完美的展现了物尽其用的优越性。与此同时，教师也必须要在分组后及时安排每个人在足球中的角色位置。最重要的是，体育老师要实时对学生的各方面情况进行监控和调节，经常的沟通和交流能使伙伴之间更有默契，动态的监控则可以在一定意义上充分发挥每个人的优点，取长补短，使科学的调整代替之前不合理的划分。学生通过老师的教导和实训，明确自身学习情况，以便能更好的为集体服务，为团队负责，这对培养团队合作精神也起着不可或缺的作用。比方说，教学中遇到战术队形的变换时，老师的第一要务是要告诉同学们比赛的规则和要求以及应用于相关比赛时的具体要点，其次是要让学生进行自主研讨，综合组内成员的全方面问题，诉求和特长，确定上场的位置角色，进攻策略和防守方案等，同时在大家的共同努力下，不断转变战略战术，以期有更好的目标效果。
3.有针对性的进行合作学习
初中足球老师不应该无目的性的零散化教学，正确的教学方法应该是根据每个人反馈的问题和疑难，有针对性的组织合作学习，这样更有利于老师对学生的疑点进行解答和纠正，以便更好的增强组内成员的积极性和热爱度，同时也达到提高教学质量和水平的理想效果。比如，在运球方法这一问题上，老师可以把重点放在学生体会“球感”上，只有做到人球合一，才能更好的进行作用。一方面，老师可以加强对学生基本技能和体能素质的训练，为更好的配合学生控球能力做铺垫。另一方面，老师通过对学生实际运球的演练，使学生充分受益，使球技大大提升，这也就从一个侧面反映出学生和老师之间的配合和“教”“受”。
三、结语
“合作学习”它本身变是一种对如今初中生最为实用的一种方法，与以往的传统教学模式相比较，他更加有利于学生成为一个合作性或创新性的人才，因而为了学生更好地让其融入如今的社会多做贡献。
【参考文献】
[1]梁志恒.体育教学“合作学习”模式的构建与实践[J].哈尔滨体育学院学报，2013.3
[2]熊文.等.对体育教学中“合作学习”的反思[J].体育学刊，2014.1
[3]吴楠.足球教学中的合作学习教学模式分析[J].运动，2015.6
[4]史跃峰.高校足球教学中自组织功效研究[D].成都体育学院，2011年
[5]符世晓.三段式足球教学模式的探索与构建[D].河南大学，2008年