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摘 要：数学是义务教育的基础学科，要培养学生学习数学的兴趣，首先要建立平等的师生关系，其次给学生创设生动有趣的学习氛围，还要让数学生活化，教师要以情感染学生，在课堂教学中实施积极有效的课堂评价。
关键词：数学 兴趣 创设情境 探究 课堂评价
数学是义务教育的一门重要学科，而小学是义务教育的奠基工程，在小学阶段，让学生学好数学是非常重要的。但是多年的教学实践说明，每个班级都存在着一定数量的学困生，他们怕学数学，怕上数学课，怕做数学作业，甚至对数学老师都有抵触情绪。针对这些情况，我们教师只有调动他们学习数学的积极性，让学生乐意走进课堂，愿意去学习，变消极为积极，培养学生学习数学的兴趣，成绩才会提高。那么如何培养学生学习数学的兴趣呢？从这十几年的教学中，我总结了以下几方面来着重培养学习数学的兴趣。
一、民主、平等的师生关系是培养学习数学兴趣的基础。
教师与学生在教育过程中处于不同的地位，承担着不同的角色，但是双方有着共同的目标，互相之间存在着依赖关系。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，而教师教的成效有赖于学生的确积极配合。作为教师要会调动学生的积极性，把学生当作学习的主人，如果每位教师是这样想也这样做的话, 学生就会很喜欢这位老师， 就不再有惧怕感了，自然他的学习兴趣也会随之而来。 平等地对待学生，与学生交知心朋友，要改变过去“我教你学,我讲你听”的压抑学生个性的教学模式, 唤醒学生的确主体意识, 使学生的创造性得到激发, 课堂气氛和谐, 师生情感交融。
二、创设生动有趣的学习情境, 激发学习数学的动机。
俗话说: “你可以把马牵到河边, 但你却无法迫使它饮水。” 教学活动从本质上说是一种环境的创造, 教学模式则是构成这种环境的方法。因此, 在数学教学中尽量根据学生的年龄特征和生活体验, 科学有效地创造生活情景, 让学生在熟悉有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题、解决问题。让学生体验自己生活中存在的数学, 加深理解教材所学的内容, 从而培养学生从实际生活中解决问题的能力。 在实际教学中, 我都精心设计活动,让学生在教师的组织下全程参与, 充分感受, 一次又一次地体验成功的快乐, 继而学习的劲头高涨, 越学越想学。
三、探究生活问题, 让生活数学化, 激发学生对数学的热爱。
著名的数学家华罗庚指出: 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的原因之一就是脱离实际。数学中注重联系实际, 运用贴近学生生活的事例, 使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 可以大大调动学生的学习积极性, 同时培养他们的数学兴趣。 在数学教学中, 把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到数学在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力, 让生活数学化。 以此激发了学生探索的欲望, 切实体会到了数学与生活的密切联系, 从而让学生树立了学好数学的自信心。
四、以情育情, 以情唤人, 激发学习数学的兴趣。
情感具有极大的感染性。在学习活动过程中, 学生是学习的主体, 有些学生往往感到某一方面很吃力, 产生厌学的情绪, 这时候教师不能单纯以 “批评” 论事, 俗话说: “一把钥匙开一把锁。”每个学生都有各自的特点, 教师必须因人而异, 因材施教, 培养他们的学习兴趣, 减轻他们的心理负担。 而教师的情感往往从词句、 语调、 声音中反映出来, 从神态、表情、目光中流露出来。 在实际教学中, 我以饱满的热情感染学生, 以抑扬顿挫的讲解吸引学生。 对学习认真的, 我竖起大拇指表扬； 对学习不够认真的, 用噘嘴摇头否定。当学生在做小动作时, 走过去摸摸他的头, 扳正他的身体, 或用眼神去制止. 这样一来既调整了学生的学习情感, 又保护了他们的自尊心。
五、实施积极的课堂评价, 体验成功的乐趣。
《数学课程标准》指出: 对学生数学学习的评价, 既要关注学生数学学习的结果, 又要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应该多样化, 多重视过程评价, 以定性描述为主, 充分关注学生的个性差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心。因此, 我在评价思想上, 变 “重结果、轻过程” 为 “结果与过程相统一”；在评价目标上, 变 “单一、 过高要求” 为 “多重、 适度要求”； 在评价内容上, 变 “重知识、轻能力” 为 “知识、能力、情感的统一”。 教学是家实践和研究表明, 每一个学生都存在着差异, 因此, 教师对学生的评价也应该是个性化的。“学习上的成就是相对的， 对一个学生来说, 100分是成就的标志； 而对另一个学生来说, 60分就是了不起的成就。”只强调笔试, 夸大考试的功能和作用, 会打击学生学习数学的热情, 因此只要学生在自己的程度上有所进步, 我都会协同家长对学生大力表扬, 用带有情感色彩的话语给不同的学生以自信和激励, 促使学生寻求疑问、 深入思考, 增进师生情感交流, 从而达到激发学生学习数学的兴趣。
总之, 在儿童的成长过程中, 只有得到不断的激励和肯定, 才能对学习产生浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师, 兴趣是天才的摇篮”, 可见兴趣起到了点燃智慧火花的作用。 总而言之, 激发学生学习动机, 培养学习数学的兴趣有很多方法, 只要我们从 “教学实际” 出发, 找出学生进行学习的 “兴奋点”, 教师的教学就有活力和乐趣。多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激, 使师生在教学活动中得到充分的优化, 教师教的轻松, 学生学得愉快。 让每一位学生保持持久的兴趣和学习热情, 意识到自己的潜能, 用心灵去感悟, 就会达到最好的教学效果。
关键词：数学 兴趣 创设情境 探究 课堂评价
数学是义务教育的一门重要学科，而小学是义务教育的奠基工程，在小学阶段，让学生学好数学是非常重要的。但是多年的教学实践说明，每个班级都存在着一定数量的学困生，他们怕学数学，怕上数学课，怕做数学作业，甚至对数学老师都有抵触情绪。针对这些情况，我们教师只有调动他们学习数学的积极性，让学生乐意走进课堂，愿意去学习，变消极为积极，培养学生学习数学的兴趣，成绩才会提高。那么如何培养学生学习数学的兴趣呢？从这十几年的教学中，我总结了以下几方面来着重培养学习数学的兴趣。
一、民主、平等的师生关系是培养学习数学兴趣的基础。
教师与学生在教育过程中处于不同的地位，承担着不同的角色，但是双方有着共同的目标，互相之间存在着依赖关系。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，而教师教的成效有赖于学生的确积极配合。作为教师要会调动学生的积极性，把学生当作学习的主人，如果每位教师是这样想也这样做的话, 学生就会很喜欢这位老师， 就不再有惧怕感了，自然他的学习兴趣也会随之而来。 平等地对待学生，与学生交知心朋友，要改变过去“我教你学,我讲你听”的压抑学生个性的教学模式, 唤醒学生的确主体意识, 使学生的创造性得到激发, 课堂气氛和谐, 师生情感交融。
二、创设生动有趣的学习情境, 激发学习数学的动机。
俗话说: “你可以把马牵到河边, 但你却无法迫使它饮水。” 教学活动从本质上说是一种环境的创造, 教学模式则是构成这种环境的方法。因此, 在数学教学中尽量根据学生的年龄特征和生活体验, 科学有效地创造生活情景, 让学生在熟悉有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题、解决问题。让学生体验自己生活中存在的数学, 加深理解教材所学的内容, 从而培养学生从实际生活中解决问题的能力。 在实际教学中, 我都精心设计活动,让学生在教师的组织下全程参与, 充分感受, 一次又一次地体验成功的快乐, 继而学习的劲头高涨, 越学越想学。
三、探究生活问题, 让生活数学化, 激发学生对数学的热爱。
著名的数学家华罗庚指出: 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的原因之一就是脱离实际。数学中注重联系实际, 运用贴近学生生活的事例, 使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 可以大大调动学生的学习积极性, 同时培养他们的数学兴趣。 在数学教学中, 把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到数学在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力, 让生活数学化。 以此激发了学生探索的欲望, 切实体会到了数学与生活的密切联系, 从而让学生树立了学好数学的自信心。
四、以情育情, 以情唤人, 激发学习数学的兴趣。
情感具有极大的感染性。在学习活动过程中, 学生是学习的主体, 有些学生往往感到某一方面很吃力, 产生厌学的情绪, 这时候教师不能单纯以 “批评” 论事, 俗话说: “一把钥匙开一把锁。”每个学生都有各自的特点, 教师必须因人而异, 因材施教, 培养他们的学习兴趣, 减轻他们的心理负担。 而教师的情感往往从词句、 语调、 声音中反映出来, 从神态、表情、目光中流露出来。 在实际教学中, 我以饱满的热情感染学生, 以抑扬顿挫的讲解吸引学生。 对学习认真的, 我竖起大拇指表扬； 对学习不够认真的, 用噘嘴摇头否定。当学生在做小动作时, 走过去摸摸他的头, 扳正他的身体, 或用眼神去制止. 这样一来既调整了学生的学习情感, 又保护了他们的自尊心。
五、实施积极的课堂评价, 体验成功的乐趣。
《数学课程标准》指出: 对学生数学学习的评价, 既要关注学生数学学习的结果, 又要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应该多样化, 多重视过程评价, 以定性描述为主, 充分关注学生的个性差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心。因此, 我在评价思想上, 变 “重结果、轻过程” 为 “结果与过程相统一”；在评价目标上, 变 “单一、 过高要求” 为 “多重、 适度要求”； 在评价内容上, 变 “重知识、轻能力” 为 “知识、能力、情感的统一”。 教学是家实践和研究表明, 每一个学生都存在着差异, 因此, 教师对学生的评价也应该是个性化的。“学习上的成就是相对的， 对一个学生来说, 100分是成就的标志； 而对另一个学生来说, 60分就是了不起的成就。”只强调笔试, 夸大考试的功能和作用, 会打击学生学习数学的热情, 因此只要学生在自己的程度上有所进步, 我都会协同家长对学生大力表扬, 用带有情感色彩的话语给不同的学生以自信和激励, 促使学生寻求疑问、 深入思考, 增进师生情感交流, 从而达到激发学生学习数学的兴趣。
总之, 在儿童的成长过程中, 只有得到不断的激励和肯定, 才能对学习产生浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师, 兴趣是天才的摇篮”, 可见兴趣起到了点燃智慧火花的作用。 总而言之, 激发学生学习动机, 培养学习数学的兴趣有很多方法, 只要我们从 “教学实际” 出发, 找出学生进行学习的 “兴奋点”, 教师的教学就有活力和乐趣。多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激, 使师生在教学活动中得到充分的优化, 教师教的轻松, 学生学得愉快。 让每一位学生保持持久的兴趣和学习热情, 意识到自己的潜能, 用心灵去感悟, 就会达到最好的教学效果。