摘 要：在语文识字课堂教学中添加情境教学，通过设计多种情境，可提高学生学习的兴趣，进一步提高学生的文化素养。文章通过对情境教学法进行分析，从而不断增加小学语文识字课堂教学的趣味性。
　　关键词：情境教学；小学语文；识字教学
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-05
　　一、小学语文识字课堂教学的现状
　　（一）语文识字课堂教学的重要性
　　小学识字教学能够培养学生语文素养，对语文教学具有重要的意义。识字教学能够增强学生的阅读能力，为学生的语文写作提供一定的基础。学生语言阅读能力的基础就是词语的积累量，因此需要培养小学生识字能力，不断丰富小学语文识字教学课堂。
　　（二）小学语文识字课堂教学的不足
　　由于实际教学因素的限制，语文识字课堂中存在的不足依然无法得到有效解决，主要表现在两点。一点是学生对识字学习缺少自主性，另一点是教师还无法准确使用情境教学法。由于学生对汉字积累量不够，在学习新的阅读内容时，存在一定的难度，因此应该不断提高学生学习的主动性，才能不断提高学生的汉字基础。教师对创新型的教学方式理解程度还不够，受传统教学理念的影响，无法在语文识字教学课堂中创设情景，由此造成学生对语文识字学习缺少兴趣。
　　二、小学语文情境化识字教学的课堂创新
　　（一）情境化教学方式的具体应用
　　情境教学分为两种，即生活化情境、多媒体情境。
　　1.生活化情境教学的应用
　　生活化情境教学具体是指在语文识字内容教学中融入大量的生活知识，用生活知识搭建语文教学课堂，能够使学生产生亲近感。要准确地将生活知识融入到语文课堂中，就需要教师在课前对教学内容进行合理的计划。教师挑选适合学生的文章或者与教材相关的内容进行教学。如《你好，新年》这一文教学中，对生词“雪橇”进行学习时，教师应该引导学生进行联想，思考雪橇是在什么时候使用的。学生的思维得到有效开发，这时教师再对生词进行解释，“雪橇”是滑雪专用的，在滑雪工具的选择上应该使用较为轻便的木制材料，所以“橇”字，是由“木”组成的。再比如生字“翔”，一说到飞翔学生就会联想到鸟类，这样教师可以引导学生进行想象，是因为鸟类有翅膀，翅膀上有羽毛才会飞“翔”。结合生活中常见到的事物，进一步培养学生的想象能力，提高学生的自主性。
　　2.多媒体情境教学的应用
　　多媒体教学是将图片与声音进行结合，使学生能够进一步体会到教师创设的情境。将复杂的文字转换为简单的形式，在课堂上能够活跃学生的思维，强化学生的记忆能力。教师应该根据学生智力水平以及接受能力进行课件设置，挑选适当的视频动画进行教学。
　　（二）情境化语文识字教学方案
　　采用情景教学法进行小学语文汉字教学时，教师应该在课前制订好教学方案，在制订教学方案时应该按照相关的步骤进行制订。
　　第一步：教师选择教学的内容，再对小学生进行语文汉字教学，大多数是以教材为主、课外内容为辅。在教学内容挑选的过程中，教師应该具备一定的能力，能够准确地将语文知识教授给学生。
　　第二步：创设情境课堂，教师在语文汉字教学中，围绕学生的生活进行情境建立，在课堂上教师可以组织学生进行情景角色扮演，对相似字“买”和“卖”进行教学。学生在进行情境对话的过程中既能分辨汉字的词义，又能够提高学生的语言运用能力。
　　第三步：教师评价，经过一节课的学习，学生已经能够基本掌握教材中的生词，这时教师应该对学生掌握的情况进行测评。比如，在下课前十分钟，教师让学生准备好一张白纸，对本节课学习的生字进行考查，在结束之后学生上交白纸，教师对学生的学习成果进行评价。教师的评价能够增强学生识字的自信心，提高学生的自主性。
　　综上所述，情境教学应用到小学语文识字教学中，能够丰富识字课堂教学的内容，增强语文课堂的趣味性，同时还能促使学生增强学习自主性，增加汉语的词汇量，进而提高学生的阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016（22）.
　　[2]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育， 2016（29）.