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生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'“先学后教”的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
我校处在农村，小学学生升上初中数学成绩差异太大，学习内容增多和理解水平提高使学生降低兴趣，教师教学压力很大。大部分教师仍遵行传统“师本”课堂，填鸭式的课堂教学气氛沉闷，被动学习导致成绩下降，与城区差距越来越大。因此，改变当前课堂教学模式已是迫切需要。我校数学科组坚持以生为本，构建数学“四环节生本课堂”教学模式，其中第一环节是研究前置学习中的作业设计，分解章节教学重点，整合资料、教材，让学生“好学”，自主解决50%以上的问题。前置性学习，又称为前置小研究或前置作业，是生本教育理念的一個重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
一、解决前置作业的几个疑问
疑问一：前置学习=课前预习吗？前置学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，它属于备学的一部分。
疑问二：前置作业一定表现在课外吗？前置学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问三：前置学习内容越多越好吗？前置学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问四：前置作业是增负还是减负？前置作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
二、前置作业需要遵循的基本原则
1.低入原则
“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
2.指导性原则
前置作业的布置必须是上课内容的导航——必须在作业中体现老师上课的大概思路，前置作业可以是重点甚至是难点的直接或间接展示。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
当然，数学前置作业（练习）的设计还要注重趣味性、开放性原则。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性。在教学过程中，就是要认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源，深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
三、布置前置作业的几个细节
首先思考三个问题：怎样布置前置作业？我布置的这些前置作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置作业的实施更好地进行自主学习？有效的前置作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。无效的前置作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
其次注意四个细节：任务要细化；要求要明确；给学生较充足的时间；收缴、评价要及时。同时，体现一个根本——有效性，什么样的前置作业是有效的？要能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；要能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；要能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；要能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。要能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
通过一个阶段的实践，我校数学学科依据本学科的特点，在不能改变现行教材编排的基础上精心设计前置性学习的内容，将学生的“先学”提到了重要的位置。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。虽然我们没有一定的方式可以借鉴，但我们心中有理念，理念有了，自然就会有方法，我们会应根据学科的特点继续思考推进的策略与方法，在思考中，勇于实践，不断推进。
我校处在农村，小学学生升上初中数学成绩差异太大，学习内容增多和理解水平提高使学生降低兴趣，教师教学压力很大。大部分教师仍遵行传统“师本”课堂，填鸭式的课堂教学气氛沉闷，被动学习导致成绩下降，与城区差距越来越大。因此，改变当前课堂教学模式已是迫切需要。我校数学科组坚持以生为本，构建数学“四环节生本课堂”教学模式，其中第一环节是研究前置学习中的作业设计，分解章节教学重点，整合资料、教材，让学生“好学”，自主解决50%以上的问题。前置性学习，又称为前置小研究或前置作业，是生本教育理念的一個重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
一、解决前置作业的几个疑问
疑问一：前置学习=课前预习吗？前置学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，它属于备学的一部分。
疑问二：前置作业一定表现在课外吗？前置学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问三：前置学习内容越多越好吗？前置学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问四：前置作业是增负还是减负？前置作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
二、前置作业需要遵循的基本原则
1.低入原则
“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
2.指导性原则
前置作业的布置必须是上课内容的导航——必须在作业中体现老师上课的大概思路，前置作业可以是重点甚至是难点的直接或间接展示。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
当然，数学前置作业（练习）的设计还要注重趣味性、开放性原则。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性。在教学过程中，就是要认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源，深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
三、布置前置作业的几个细节
首先思考三个问题：怎样布置前置作业？我布置的这些前置作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置作业的实施更好地进行自主学习？有效的前置作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。无效的前置作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
其次注意四个细节：任务要细化；要求要明确；给学生较充足的时间；收缴、评价要及时。同时，体现一个根本——有效性，什么样的前置作业是有效的？要能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；要能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；要能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；要能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。要能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
通过一个阶段的实践，我校数学学科依据本学科的特点，在不能改变现行教材编排的基础上精心设计前置性学习的内容，将学生的“先学”提到了重要的位置。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。虽然我们没有一定的方式可以借鉴，但我们心中有理念，理念有了，自然就会有方法，我们会应根据学科的特点继续思考推进的策略与方法，在思考中，勇于实践，不断推进。