笔者针对当前小学低年级学生课外阅读的现状进行了调查，发现存在很多问题，如阅读量不够、读物良莠不齐，尤其是缺乏较专业的课外阅读指导，这在一定程度上制约了学生语文成绩的提高。针对这些现象，本文略谈自己的一孔之见，以期与同行共研。
　　一、注重阅读推荐，引导学生学会选择合适的书籍
　　低年级孩子对于众多的课外书，缺乏鉴赏、选择的能力。因此，老师为孩子挑选及推荐合适的课外书就显得尤为重要。
　　1.投其所好，诱导学生走进阅读世界
　　书一定要能吸引孩子的眼球，要有意思。“有意思”是指读书内容的选择一定要符合低年级儿童的特征，能引发孩子的想象和共鸣，图文并茂、色彩鲜艳的读物、动物故事、童话、神话能吸引7~8岁的孩子。另外，小说有着无穷的魅力，比较容易保证阅读的连续性，如果孩子被故事吸引了，那么他就会一篇接一篇地迫不及待地读下去，直至读完。孩子们觉得书能带给他们乐趣,而不是把读书当作一种负担，自然而然会喜欢上阅读。
　　2.因人制宜，满足学生阅读的需要
　　同一个班级的学生之间，其阅读水平和能力是不一样的，给阅读能力强的孩子要推荐略高于正常这一年龄层次的书籍，否则他们就会感觉索然无味。相反，给阅读能力平平的孩子推荐难以理解的书籍，就会使他们丧失阅读的信心，从而讨厌阅读。因为我给学生们推荐《小王子》《列那狐的故事》等书籍，发现班级总有部分学生已经读过这些书，针对这种情况，我就改变策略，给学生们自由选择，从而满足自己的阅读需要。
　　3.贴近生活，达到量的积累和阅读能力的提高
　　例如，我家六周岁的儿子酷爱听郑春华的《大头儿子和小头爸爸》。他因为头大，也经常被我们称作“大头儿子”，作品中有很多的情节都跟我们的现实生活相似，就像在写我们的生活，所以他百听不厌。建立在孩子现实生活背景之上的课外阅读，往往会收到意想不到的效果。
　　二、搭建阅读交流的平台，提供阅读对话的空间
　　低年级孩子阅读了一本书以后，就会很想与别人交流阅读的感受，因此，我们语文老师要给学生创造阅读对话的空间。我们要让现代化媒体为学生的阅读所用，让其呈现正面的作用，比如利用班级网站平台，实现阅读信息交流的互动，让班级网站成为学生、家长、老师进行阅读交流的平台。在这儿，孩子们可以谈论阅读某本书的感受，互相推荐优秀的书目，老师要给予孩子阅读的肯定，让网站成为孩子与老师与家长交流的乐园。
　　三、营造利于学生阅读的氛围，实现图书共享的目的
　　以新颖活泼、丰富多彩的读书活动为载体，开展形式多样的阅读辅助活动，旨在营造有利于学生阅读的氛围，激发孩子阅读的兴趣。
　　1.开展“图书漂流”，共享好书
　　“图书漂流”是一项自发性的分享图书、增加知识、交流心得、结交书友的图书传递阅读活动。这种好书共享方式让“知识因传播而美丽”。我们用这种方式鼓励每个孩子带一本自己认为阅读后收获最大的书来参与班级与班级之间甚至是整个校园的图书漂流活动，以实现优秀图书资源共享。
　　2.举行“图书跳蚤市场”，分享经典
　　开展“好书交换”跳蚤市场活动。活动前，语文老师就选择交换的好书、写阅读感受和推荐进行精心的指导。孩子们带来的都是自己喜爱的、愿意推荐给伙伴的好书，每本书里都附上了自己的阅读体会和推荐辞。活动中，孩子们可以仔细搜寻心中的好书，还可以与同学交流阅读感受，给同学推荐自己带来的书。
　　3.实行图书交换，互赠经典
　　孩子们之间，互相赠送自己看过的收获比较大的图书，在扉页上写上自己喜欢的一句关于读书的名言或者自己阅读这本书的感受。这些活动的目的在于营造一种良好的集体阅读氛围，实现图书的交流与共享的目的。
　　四、创设丰富多彩的实践活动，感受阅读的快乐
　　如在阅读《安徒生童话》后，我们开展了讲童话故事比赛，那一个个安徒生童话就被孩子们绘声绘色地搬上了讲台。看着这一场别开生面的故事比赛，心中感慨万千：当孩子们内心阅读的渴望被点亮的时候，阅读就会给他们带来无穷的乐趣。再如，针对低年级的孩子表演欲强，让学生根据课外阅读讲故事、排练小剧本、诵读等，让学生在实践中，通过边读边演，用声音、表情、动作来表现自己对作品的理解。
　　“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”在阅读这块神圣精神领地里，每位教育工作者都应成为孩子快乐阅读的领路人，做孩子阅读生涯中的“贵人”。
　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）