在长期的教学中，由于受传统教育思想的影响，我们对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练状态，无论是识字、写作，还是阅读，都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法其实是一种不太实际的教学方法，它大大束缚了学生的思想个性，限制了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变这种传统的作法，把学生们放在“主体”地位，充分让他们展示自身的才能，提高他们的学习兴趣，变被动学为主动学；变呆板学为灵活学；变苦学为乐学。在教学中注重抓住一个项目做为实验的突破口，进而向其他项目延伸。近几年来来，从一年级接手到现在的三年级，我一直以《小学语文教学中的阅读能力的培养》为重点实验课题，经过反复实践，取得了一定的成效。
　　1 精心设计，激发兴趣
　　 学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如饿汉遇到了一顿让你垂涎三尺的美餐，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能起到吊人胃口、激发学生阅读欲望的重要作用。人都有一颗好奇心，小学生更甚，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们自主的去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　2 循序渐进，由浅入深
　　 引导学生阅读课文，提出合理的阅读要求非常重要，要求过高则学生难以达到，影响阅读的积极性，要求过低，则容易导致孩子浮躁，达到不阅读的目的。阅读要求的提出，要结合学生的年龄特征和知识水平，遵循“循序渐进”的教育方针。因此，在一年级上阅读课文时，我只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便充分予以肯定、鼓励；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　3 精讲多读，体验情感
　　 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授。讲授再讲授，就象一个反复向孩子唠叨的妈妈，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识，不约束他们自由想象。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，对通俗易懂的句段，则充分让孩子们通过反复读、反复体会，让其读出情感，体验其含义。阅读课文我则全权放手，让学生自主阅读，自主设疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分激发，学习的主观能动性得以发挥，知识水平和能力也得到了相应的提升，教学任务完成得轻松愉快。
　　4 创设意境，读出感情
　　适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入理解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以音乐、图画等；记叙文配以课本剧，说明文辅以多媒体课件等。让学生在创设的场境中反复读课文、体会句读的深刻含义。使学生既能通过优美的场景使思想进入一种审美的境界，又能自然而然地悟出了作者的情感，陶冶自身的情操。