论文部分内容阅读
摘要：采用情境教学法的教育模式，学生可对所学知识产生更深刻理解，作为一种高效常用的教育手段，受到了教育行业的广泛使用。其通过创造相对轻松的学习氛围，模拟出财务会计所遇到的问题以及问题的解决方式，减轻学生在传统讲授式学习中的负担，调动学生的学习热情，使同学积极参与到情境学习中来。
关键词：情境教学;财务会计;教育实践
由于当今社会各大企业对财务会计的严格要求，使得会计行业的学生在学习会计知识的过程中抱有着巨大的心理压力[1]，而财务会计是会计教学中的重要课程，对学生的财务计算能力和财务处理能力需求较高。基于此，在进行财务会计知识教学的过程中，就需要教师对学生采取更具引导性的知识教育方针，相对巧妙的将财务会计知识运用在财务处理中，以提高学生的学习兴趣，提高教学质量，培养专业的财务会计人才。在财务会计教学方式中，通常更注重传输性的教学，更注重学生学习财务知识的主动性以及财务知识的积累、总结。而在新课改后，传统的教学模式发生改变，教学的首要目标更偏向于教师和学生之间的互动，旨在通过有效的沟通了解不同学生的不同特点，进而找到合适的方式对其进行知识教学。
1 情境教学的含义及作用
情境教学，通常是教师通过自身想象的方式将财务处理环境具象化，模拟与财务处理的教学环境，将学习目的带入其中，学生通过模拟的实践活动吸收知识，从而达到最终的教学目的。在情境教学过程中，教师充当辅助作用，对学生在情境教学过程中出现的问题或者困难进行相应指点从而使学生能够顺利完成模拟实践活动。同时在情境教学的过程中，需要通过多人协助的方式进行课题的推进，这样就大大增加了团队协作能力。学生通过实践操作，可以极大的提高学习的积极性，合理的运用自身所掌握的各项知识技巧，全面的培养财务知识和实践能力，为今后的实际应用打下良好的基础。
2 财务会计教学中的问题
传统教育模式更多的注重书本知识，而忽视了实践对学生的学习意义，这便造成了教育的失衡。由于教育方式的缺陷，在对财务会计进行考核的过程中，需要记忆以及背诵的内容相对较多，学生们难以理解其中的含义，即使通过机械式的记忆方法进行强行的知识吸收，也容易促成考完就忘的恶性循环[2]。
教学方式的不理想，学生无法产生深刻的记忆，导致出现许多的教学问题，其原因通常体现在以下方面。
2.1 理论脱离实际
理论和实践是教育行业所划分的两个重大教育领域，合理运用可以达到近乎完美的教育模式，而此项内容在财务会计的教育中更加重要。由于财务会计在教学的过程中会受到时间以及空间等各项限制，教师仅仅通过讲授式的教学方式，使内容脱离了实际的工作环境。
2.2 刻板的教育模式
传统教学方法中，教师将教学内容语言化传授给学生，学生对所学知识进行记录，此方面凸显了教学模式的单一，突出了教师的主导性，降低了学生的主导作用，缺少了教师与学生的相关交流，这既是刻板的教育模式。讲授式教学，教师通常会将相关理论以及思想内容进行语言化，在一定程度上提高了学生的惰性，同时由于缺乏相关沟通，学生们无法对问题进行反馈，降低了学生的思维扩散[3]。
2.3 方法单一
受传统财务教育模式的影响，教师通常选择讲授法的方式进行知识教学，在知识点的分析上通常采用多媒体投影进行体现。教师借助多媒体讲解教学内容，尤其在相关的逻辑理论上，也通过多媒体进行直接描绘，会导致学生的知识点停留在多媒体呈现的内容中，无法使学生们有效应对财务会计中所出现的相关问题。且书本内容的复杂性，无法提高学习效率，消耗着学生们的求知欲。
3 情境教学的应用
情境教学模式的具体方法是预想出一种问题环境，以解决问题为主要目标进行实际的操作，组织学生进行情境问题的评价以及相关解决方法的思考，使学生在实际操作方法上能够产生更加深入的了解[4]。
在进行情景教学的内容中，可根据企业采购活动开展情景教学：
前期准备
教师活动
教师需要根据情景教学内容做好相应的准备，既要将案例设计妥当，又要对准备材料进行全面了解和熟悉，对财务情境中企业商品采购的会计核算分配好任务：款已付货到票到、款已付票到货未到、款未付货到票到及款未付票到貨未到的会计处理和购进中涉及运费业务的会计处理，根据情境模拟企业会计核算原始凭证（转账支票、入库单、增值税专用发票）需要进行提前打印派发。将流程发放给学生进行传阅，最后以分配5人一组的方式但任采购、仓库、会计、出纳、组长。
模拟操作
以企业商品采购业务款未付货到票到为例，具体课堂模拟操作步骤如下：
前期准备
老师提问：
企业采购需要哪些有关人员？
需要采购、出纳、仓库员、会计参与
采购地点：供应商厂址
如何进行采购？
开具转账支票购买、填制转账支票
采购后需要干什么？
办理入库，拿回增值税发票、仓库员填制入库单、会计编制会计分录。
学生
通过进行问题讨论与回答，由组长进行任务分配，随后进行模拟企业采购设计财务情境实践操作。
案例导入
老师可扮演供应商角色，根据组间分配进行“企业商品采购”任务。
操作过程
于某年某日某天与洗化用品集团签订订购合同，协定于3天后采购10箱洗化用品，单价为1 000元。三天后收到商品和增值税专用发票，注明标价10 000元，进项税额1 300元，仓管员验收无误，填写入库单，款项尚未支付，会计根据收到的原始凭证编制会计分录，同学需要思考以下问题： 企业的采购流程是怎样的？
如何进行采购业务分工？
该业务涉及哪些原始凭证？
需要用到哪些已知账户或新账户？
学生在此过程中需要安排采购员与供应商签订采购合同拿回增值税发票，由仓管员填写入库单，最后由会计编制会计分录。
正确会计分录如下：
借：库存商品 10 000
应交税费——应交增值税（进项税额）1 300
贷：应付账款 11 300
老师与学生对编制的会计分录进行分析讨论，并得出正确结果，再对新账户应付款进行补充介绍，帮助学生更好的了解企业采购商品流程及业务处理流程。
通过财务情境的模拟操作，可让学生了解采购业务的流程和基本业务，经过模拟操作来掌握相关的采购业务知识。
在情境教学模式中需要注意以下特点：
①设置特定情境，分配角色。转换学生身份，结合相应的理论知识把角色的工作付诸实践。若要成功扮演一个角色，需要对其相关知识进行深刻了解，以此提高学生基础知识的积累，同时模拟出来的环境需要学生们积极参与。财务会计在直接面对货币处理等工作流程中还能够培养良好的职业素养，规范职业道德。
②教师统筹管理。首先确立学生的主体地位，在情境教学环境中，学生即是主角，教师需要做到尊重学生，在情境教学的过程中为学生提供相应的道具以及随时的指导，对在模拟实践过程中出现的各项问题给予科学的解决办法。
③教学成果及时评测。情境教学完成后会产生一定的结果，教师则根据实际财务会计中的问题对学生的成果进行相关分析，将学生在情境模拟中出现的问题和结果进行经验传授，最后对于相关的教学内容进行全面评价总结，并对操作中容易失误的地方进行重点讲述，从而提高学习效率。
4 结语
情境教学作为改善当前财务会计教学拥有重要的指导意义，科学的教育模式与身临其境的教学内容可以极大程度提高学生的积极性和参与度，同时在教师与团队的共同任务下，还能提高学生的主导型和学生的团队协作能力，促进学生對财务会计工作处理能力的全面提高。
参考文献
[1]张敏. 情景教学法在财务会计教学中的应用[J]. 纳税， 2017（15）：18-18.
[2]李衡. 浅谈特色教学在财务会计课程中的应用[J]. 科学与财富， 2017（6）：290-290.
[3]王红春. 情景教学法在”财务管理”教学中的应用[J]. 科教导刊， 2017（4）：133-134.
[4]赵海菲. 情景教学法在基础会计教学中的创新应用[J]. 智富时代， 2018（2）：231-231.
关键词：情境教学;财务会计;教育实践
由于当今社会各大企业对财务会计的严格要求，使得会计行业的学生在学习会计知识的过程中抱有着巨大的心理压力[1]，而财务会计是会计教学中的重要课程，对学生的财务计算能力和财务处理能力需求较高。基于此，在进行财务会计知识教学的过程中，就需要教师对学生采取更具引导性的知识教育方针，相对巧妙的将财务会计知识运用在财务处理中，以提高学生的学习兴趣，提高教学质量，培养专业的财务会计人才。在财务会计教学方式中，通常更注重传输性的教学，更注重学生学习财务知识的主动性以及财务知识的积累、总结。而在新课改后，传统的教学模式发生改变，教学的首要目标更偏向于教师和学生之间的互动，旨在通过有效的沟通了解不同学生的不同特点，进而找到合适的方式对其进行知识教学。
1 情境教学的含义及作用
情境教学，通常是教师通过自身想象的方式将财务处理环境具象化，模拟与财务处理的教学环境，将学习目的带入其中，学生通过模拟的实践活动吸收知识，从而达到最终的教学目的。在情境教学过程中，教师充当辅助作用，对学生在情境教学过程中出现的问题或者困难进行相应指点从而使学生能够顺利完成模拟实践活动。同时在情境教学的过程中，需要通过多人协助的方式进行课题的推进，这样就大大增加了团队协作能力。学生通过实践操作，可以极大的提高学习的积极性，合理的运用自身所掌握的各项知识技巧，全面的培养财务知识和实践能力，为今后的实际应用打下良好的基础。
2 财务会计教学中的问题
传统教育模式更多的注重书本知识，而忽视了实践对学生的学习意义，这便造成了教育的失衡。由于教育方式的缺陷，在对财务会计进行考核的过程中，需要记忆以及背诵的内容相对较多，学生们难以理解其中的含义，即使通过机械式的记忆方法进行强行的知识吸收，也容易促成考完就忘的恶性循环[2]。
教学方式的不理想，学生无法产生深刻的记忆，导致出现许多的教学问题，其原因通常体现在以下方面。
2.1 理论脱离实际
理论和实践是教育行业所划分的两个重大教育领域，合理运用可以达到近乎完美的教育模式，而此项内容在财务会计的教育中更加重要。由于财务会计在教学的过程中会受到时间以及空间等各项限制，教师仅仅通过讲授式的教学方式，使内容脱离了实际的工作环境。
2.2 刻板的教育模式
传统教学方法中，教师将教学内容语言化传授给学生，学生对所学知识进行记录，此方面凸显了教学模式的单一，突出了教师的主导性，降低了学生的主导作用，缺少了教师与学生的相关交流，这既是刻板的教育模式。讲授式教学，教师通常会将相关理论以及思想内容进行语言化，在一定程度上提高了学生的惰性，同时由于缺乏相关沟通，学生们无法对问题进行反馈，降低了学生的思维扩散[3]。
2.3 方法单一
受传统财务教育模式的影响，教师通常选择讲授法的方式进行知识教学，在知识点的分析上通常采用多媒体投影进行体现。教师借助多媒体讲解教学内容，尤其在相关的逻辑理论上，也通过多媒体进行直接描绘，会导致学生的知识点停留在多媒体呈现的内容中，无法使学生们有效应对财务会计中所出现的相关问题。且书本内容的复杂性，无法提高学习效率，消耗着学生们的求知欲。
3 情境教学的应用
情境教学模式的具体方法是预想出一种问题环境，以解决问题为主要目标进行实际的操作，组织学生进行情境问题的评价以及相关解决方法的思考，使学生在实际操作方法上能够产生更加深入的了解[4]。
在进行情景教学的内容中，可根据企业采购活动开展情景教学：
前期准备
教师活动
教师需要根据情景教学内容做好相应的准备，既要将案例设计妥当，又要对准备材料进行全面了解和熟悉，对财务情境中企业商品采购的会计核算分配好任务：款已付货到票到、款已付票到货未到、款未付货到票到及款未付票到貨未到的会计处理和购进中涉及运费业务的会计处理，根据情境模拟企业会计核算原始凭证（转账支票、入库单、增值税专用发票）需要进行提前打印派发。将流程发放给学生进行传阅，最后以分配5人一组的方式但任采购、仓库、会计、出纳、组长。
模拟操作
以企业商品采购业务款未付货到票到为例，具体课堂模拟操作步骤如下：
前期准备
老师提问：
企业采购需要哪些有关人员？
需要采购、出纳、仓库员、会计参与
采购地点：供应商厂址
如何进行采购？
开具转账支票购买、填制转账支票
采购后需要干什么？
办理入库，拿回增值税发票、仓库员填制入库单、会计编制会计分录。
学生
通过进行问题讨论与回答，由组长进行任务分配，随后进行模拟企业采购设计财务情境实践操作。
案例导入
老师可扮演供应商角色，根据组间分配进行“企业商品采购”任务。
操作过程
于某年某日某天与洗化用品集团签订订购合同，协定于3天后采购10箱洗化用品，单价为1 000元。三天后收到商品和增值税专用发票，注明标价10 000元，进项税额1 300元，仓管员验收无误，填写入库单，款项尚未支付，会计根据收到的原始凭证编制会计分录，同学需要思考以下问题： 企业的采购流程是怎样的？
如何进行采购业务分工？
该业务涉及哪些原始凭证？
需要用到哪些已知账户或新账户？
学生在此过程中需要安排采购员与供应商签订采购合同拿回增值税发票，由仓管员填写入库单，最后由会计编制会计分录。
正确会计分录如下：
借：库存商品 10 000
应交税费——应交增值税（进项税额）1 300
贷：应付账款 11 300
老师与学生对编制的会计分录进行分析讨论，并得出正确结果，再对新账户应付款进行补充介绍，帮助学生更好的了解企业采购商品流程及业务处理流程。
通过财务情境的模拟操作，可让学生了解采购业务的流程和基本业务，经过模拟操作来掌握相关的采购业务知识。
在情境教学模式中需要注意以下特点：
①设置特定情境，分配角色。转换学生身份，结合相应的理论知识把角色的工作付诸实践。若要成功扮演一个角色，需要对其相关知识进行深刻了解，以此提高学生基础知识的积累，同时模拟出来的环境需要学生们积极参与。财务会计在直接面对货币处理等工作流程中还能够培养良好的职业素养，规范职业道德。
②教师统筹管理。首先确立学生的主体地位，在情境教学环境中，学生即是主角，教师需要做到尊重学生，在情境教学的过程中为学生提供相应的道具以及随时的指导，对在模拟实践过程中出现的各项问题给予科学的解决办法。
③教学成果及时评测。情境教学完成后会产生一定的结果，教师则根据实际财务会计中的问题对学生的成果进行相关分析，将学生在情境模拟中出现的问题和结果进行经验传授，最后对于相关的教学内容进行全面评价总结，并对操作中容易失误的地方进行重点讲述，从而提高学习效率。
4 结语
情境教学作为改善当前财务会计教学拥有重要的指导意义，科学的教育模式与身临其境的教学内容可以极大程度提高学生的积极性和参与度，同时在教师与团队的共同任务下，还能提高学生的主导型和学生的团队协作能力，促进学生對财务会计工作处理能力的全面提高。
参考文献
[1]张敏. 情景教学法在财务会计教学中的应用[J]. 纳税， 2017（15）：18-18.
[2]李衡. 浅谈特色教学在财务会计课程中的应用[J]. 科学与财富， 2017（6）：290-290.
[3]王红春. 情景教学法在”财务管理”教学中的应用[J]. 科教导刊， 2017（4）：133-134.
[4]赵海菲. 情景教学法在基础会计教学中的创新应用[J]. 智富时代， 2018（2）：231-231.