【关键词】 数学教学；错误资源；利用；鼓励；委婉；与时俱进；家长
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）18—0107—01
　　学生在课堂上不可避免地会出现这样或那样的错误，这些错误的发生与学生的理解能力和教师讲解的方法都有密切的关系。很多教师面对学生出现的错误，往往只是简单提醒，忽略了对于正确做法的引导。这种简单粗暴的方法不会给学生留下深刻的印象，下次再遇到相近的问题，他们很可能依旧做错。其实，只要恰当利用学生出现的错误，就可以变错误为有效的学习资源。下面，笔者结合教学实践，谈谈小学数学教学中学生错误资源的有效利用。
　　一、 鼓励学生学习，允许学生犯错
　　教师对待学生犯错的态度要宽容，学生的内心很脆弱，教师的一句表扬他们可能会欣喜几天，同样教师的一句批评他们也会沮丧很久。因此，教师不要轻易因为学生犯了错就批评他们，而是要耐心地分析学生犯错的原因，鼓励学生对错误进行纠正，并且告诉学生，犯错误并不可怕，只要改正，便是进步了。
　　例如，在这一道估算题中，145×38= ，学生们可能有不同的见解。生1：140×40=5600；生2：150×40=6000；生3：150×30=4500。出现这样问题的时候，教师应该积极引导学生正确进行估算。对于算错的学生，应该多鼓励，告诉他们这次算错了没有关系，争取下一次算对。
　　二、用更加委婉的方式指出学生的错误
　　教师在发现学生犯错时应及时对他们进行引导，让学生明白自己的做法错在哪里，怎么才是正确的。这样更容易让学生加深记忆，透彻理解数学知识，提升数学思维能力。当然，在指出学生所犯错误的时候，教师一定要尽可能委婉，不能伤了学生的自尊心。例如，教师可以出一些计算题给学生计算，然后通过演示详尽的计算案例，让学生通过对比分析发现案例与自己所做题目之间的异同，以便重新整理思路，发现错误；或者教师也可以通过讲故事或者说笑话等轻松幽默的方式指出学生的错误。比如，可以这样说：“刚才是不是让周公骚扰了一下，没看清楚题目啊？”这样既照顾到学生的自尊心，又可以点明错误，加深学生对此类问题的理解。
　　三、教师需要提高自己的教学水平
　　在教学的过程中不单单只是学生会犯错，教师同样也会犯错。一旦发生教学错误，教师不要对其遮遮掩掩，教学错误的出现是知识在传递过程中对于不足之处的新发现，教师应该高度重视，对自己的教学错误进行整理和反思，并究其原因，找出正确的解决方法，以提高自身的教学水平。
　　例如，当学习了“几何图形的知识”后，为了让学生牢记相关几何图形的特征与性质，笔者上网查找一些资料，观看一些相应的教学视频，多积累经验，不断反思，不断探索，提炼方法，从而提高了教学能力。
　　四、家校联合，培养学生良好的习惯
　　学生学习过程中出现错误的原因是多方面的，生活习惯是其中一个不容忽视的重要原因。很多学生在日常生活中没有养成良好的生活习惯，在学习的过程中又不自觉地被这些不良习惯所影响，使得学习时很容易犯错。小学生在思想上、行为上、心理上还不成熟，十分缺乏自制力，极易受到外界环境的干扰。教师和家长一定要对学生的学习环境严格把关，让学生远离社会上的一些不良少年，在生活习惯上严格把握，保持良好的作息规律，不能让他们沉溺于网络。除此之外，家长还要多关心孩子，与孩子多交流沟通，及时掌握孩子的心理变化，鼓励孩子永攀知识高峰。
　　总之，在小学数学的学习过程中，学生由于受到外界因素的影响，或者自身存在一些问题，难免会犯这样或那样的错误，如果教师们能很好地重视这些错误，并有效加以利用，就能有效帮助学生巩固所学知识，增强自信，同时还能不断激发学生的学习热情，提高学生的创新思维能力，实现师生间的良好互动，有效提高教学效率。
　　编辑：谢颖丽