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【摘要】：我校以《古诗诵读》为班本课程，该课程以学生诵读古诗为主，再辅以其他形式，以使学生对经典古诗濡染于心，从而“润物无声”地涵养学生的诗心诗性。
【关键词】：古诗 教学 诗意生活 语文
一、运用想象，体会诗的“表达美”
叶老认为：“性情的涵养和想象力的培植，是教育上重要的项目，尤其在小学教育阶段。而最好的凭借便是诗歌。通过古诗诵读，学生读透了诗歌，在休闲时间复读一回，对于他们的心灵上的补益是无限量的。”同时，反复诵读还可以引起学生丰富的想象，同样丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。这就要求教师在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。例如《江南逢李龟年》一诗，教师在教这首诗时引导学生想象：杜甫和李龟年在岐王府里相遇时，他们会说些什么？人们是怎样赞扬他们的？后来他们因为安史之乱流亡到了江南，他们又会说些什么呢？做些什么？在丰富的想象中，学生不但领悟到了“覆巢之下安有完卵”这一深刻主题，而且对诗人运用了的时空对比写法也有了很深的认识。
二、诗配画，体会诗的“意境美”
王崧舟老师曾说过这样的话：所谓“象”，就是语言文字的三种表现：形象、印象、意象。大量的语言文字指向生活本身，生活中的这些人物、事件、情节就由“象”组成。还原了“象”，就还原了生活。诗人的创作是即景生情，缘情成诗。要体悟诗情画意，其方法之一就是诗配画。因为诗人所游览的祖国山川，学生们不可能亲临其境去感受。诗配画就是让学生将诗词中的一个个文字符号转换成可视的绘画，学生在描绘诗词展现的胜境佳景的同时，自然会更深切地悟出诗家动人的情思。在王安石的《题舫子》中有“留连至日斜，眠分黄犊草，坐占白鸥沙”的句子，我们在学生的配画中看到的是：坐卧在江边的诗人，西斜的落日，可爱的小牛，飞翔的白鸥。透过这栩栩如生的图画，学生能够感受到大自然的无限美好。
三、同类比较，体会诗情之“浓”
出于儿童认知的特点，长时间重复诵读同一首诗歌，容易使学生产生枯燥无味的感觉。因此，我在教学中经常寻找一些与所授之古诗在题材内容、表现手法上相近的古诗词。通过比较各自的异同，找出它们之间的区别与联系，然后放在一起，形成一个知识块。如学完《问刘十九》一诗，教师又引导学生回忆其他描写朋友之情的古诗。学生想起了李白的《赠汪伦》王维的《送别》。把几首同一题材的诗歌联系起来让学生诵，可以在对比中强化学生的记忆，并激发学生读背古诗词的兴趣。更重要的是，这种方法，便于学生通过诗作间的对比，更加深入地领会诗人寄寓在诗歌里的情和意。
四、抄读结合，强化记忆
俗话说：“眼过百遍不如手过一遍。”宋朝的大文豪苏轼，读《汉书》就抄三遍。古诗诵读完以后，可以让学生看一句，抄一句。边抄边读，抄好以后，整篇连起来大声读一遍。学校还统一要求，古诗都要抄在小横格本上，我也像其他作业一样认真批改，抄错的字让学生及时改正。在认真抄写的过程中，学生的手眼口并用，不但积累了古诗，同时也提高了语文素养。
五、熟读成诵，感受“诗意”生活
古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。诵，不仅仅是美读吟诵，更是指背诵。于永正老师也说：“粗知大意，背下来再说。”背下来才能后积薄发，才会终生不忘，终生受益。在教学中，我不但自己朗诵给学生作示范，还要求学生边诵边加动作。有时还加上优美的音乐、舞蹈，引导学生在优美的乐曲中，慢慢的感悟。在此基础上再指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，再进一步融情会意。学生在情境化的诵读过程中，以至熟读成诵。最后诗句就会从学生的口中脱口而出。不但使背诵成为易事，而且在生活和学习中他们遇到与诗中描写相一致的情景，优美的诗句就会在他们的脑中闪现，引领他们的生活。
六、耳听目染巧用，感受古诗的无穷魅力
1.在课堂教学中教师应有意识的对学生用诗句进行评价
如在做小练笔“人们借（ ）喻（ ）”的重点句式练习时，学生填了这样的内容：“人们借（ 梅花 ）喻（ 坚强不屈的人 ）。”学生填后老师这样跟进进行评价：是呀！墙角数枝梅，凌寒独自开。梅花的确在风雪中傲然挺立。
2.在习作评语中引用古诗
给学生的习作写评语这件事，我相信很多老师都感到头疼。我在评语中随机引用相关诗句，使学生受到激励的同时，也自然而然记住了这些诗句。有一个同学写了一篇歌颂母爱的文章，感人至深，催人泪下。我情不自禁地写下了这样的诗句：谁言寸草心，报得三春晖。为了你的母亲，努力学习吧！有的同学在作文中写到了要珍惜时间，我的评语是：莫等闲，白了少年头，空悲切！抓住大好时光，在书海遨游吧！
3. 在不经意间让学生“看”到诗的美丽。
对《古诗诵读》作业本的包皮纸，我要求学生把自己最喜欢的一首诗写上，然后再配以画面。看！有的同学画的是王维的《山居秋暝》。明亮的月光映照着松林，泉水从石上潺潺流过。美的诗配上美的画，使小小的古诗本充满了诗情画意。学生们拿到古诗本就会感到诗歌的美丽。
4.尝试在作文中引用古诗，感受“诗”的力量。
学习的最终目的是为了运用。在学生背诵古诗文的同时，我还鼓励他们尝试着运用一些诗句到自己的作文里。如，在学写有关植物的作文时，有的学生引用了这样的诗句：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”用这样的诗句赞美小草的品质。《小狗儿与大画家》一文真实地记叙了大画家韩美林与小狗之间发生的两则故事，讲述了他与小狗的患难之情。歌颂了动物的善良与通人性。在学后的小练笔有学生写了这样的诗句：“扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。”在全班交流的时候，因为有了这样的诗句，该练笔得到了全体听课老师的啧啧称赞。
七、结语
著名教師于永正曾说过这样的话：“因为童心未泯，所以也常常思考童年的遗憾。不能再让我的学生有这样的遗憾，于是我便不遗余力地教他们背诵古诗，为他们打好人生的底色。”我也愿意为我的学生打好人生的底色，享受诗意人生。
【参考文献】
【1】司雪丽. 小学语文古诗教学的实践与研究[J]. 亚太教育，2016（08）：196-197.
【2】冯淑连. 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2016（24）：68-69.
【关键词】：古诗 教学 诗意生活 语文
一、运用想象，体会诗的“表达美”
叶老认为：“性情的涵养和想象力的培植，是教育上重要的项目，尤其在小学教育阶段。而最好的凭借便是诗歌。通过古诗诵读，学生读透了诗歌，在休闲时间复读一回，对于他们的心灵上的补益是无限量的。”同时，反复诵读还可以引起学生丰富的想象，同样丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。这就要求教师在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。例如《江南逢李龟年》一诗，教师在教这首诗时引导学生想象：杜甫和李龟年在岐王府里相遇时，他们会说些什么？人们是怎样赞扬他们的？后来他们因为安史之乱流亡到了江南，他们又会说些什么呢？做些什么？在丰富的想象中，学生不但领悟到了“覆巢之下安有完卵”这一深刻主题，而且对诗人运用了的时空对比写法也有了很深的认识。
二、诗配画，体会诗的“意境美”
王崧舟老师曾说过这样的话：所谓“象”，就是语言文字的三种表现：形象、印象、意象。大量的语言文字指向生活本身，生活中的这些人物、事件、情节就由“象”组成。还原了“象”，就还原了生活。诗人的创作是即景生情，缘情成诗。要体悟诗情画意，其方法之一就是诗配画。因为诗人所游览的祖国山川，学生们不可能亲临其境去感受。诗配画就是让学生将诗词中的一个个文字符号转换成可视的绘画，学生在描绘诗词展现的胜境佳景的同时，自然会更深切地悟出诗家动人的情思。在王安石的《题舫子》中有“留连至日斜，眠分黄犊草，坐占白鸥沙”的句子，我们在学生的配画中看到的是：坐卧在江边的诗人，西斜的落日，可爱的小牛，飞翔的白鸥。透过这栩栩如生的图画，学生能够感受到大自然的无限美好。
三、同类比较，体会诗情之“浓”
出于儿童认知的特点，长时间重复诵读同一首诗歌，容易使学生产生枯燥无味的感觉。因此，我在教学中经常寻找一些与所授之古诗在题材内容、表现手法上相近的古诗词。通过比较各自的异同，找出它们之间的区别与联系，然后放在一起，形成一个知识块。如学完《问刘十九》一诗，教师又引导学生回忆其他描写朋友之情的古诗。学生想起了李白的《赠汪伦》王维的《送别》。把几首同一题材的诗歌联系起来让学生诵，可以在对比中强化学生的记忆，并激发学生读背古诗词的兴趣。更重要的是，这种方法，便于学生通过诗作间的对比，更加深入地领会诗人寄寓在诗歌里的情和意。
四、抄读结合，强化记忆
俗话说：“眼过百遍不如手过一遍。”宋朝的大文豪苏轼，读《汉书》就抄三遍。古诗诵读完以后，可以让学生看一句，抄一句。边抄边读，抄好以后，整篇连起来大声读一遍。学校还统一要求，古诗都要抄在小横格本上，我也像其他作业一样认真批改，抄错的字让学生及时改正。在认真抄写的过程中，学生的手眼口并用，不但积累了古诗，同时也提高了语文素养。
五、熟读成诵，感受“诗意”生活
古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。诵，不仅仅是美读吟诵，更是指背诵。于永正老师也说：“粗知大意，背下来再说。”背下来才能后积薄发，才会终生不忘，终生受益。在教学中，我不但自己朗诵给学生作示范，还要求学生边诵边加动作。有时还加上优美的音乐、舞蹈，引导学生在优美的乐曲中，慢慢的感悟。在此基础上再指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，再进一步融情会意。学生在情境化的诵读过程中，以至熟读成诵。最后诗句就会从学生的口中脱口而出。不但使背诵成为易事，而且在生活和学习中他们遇到与诗中描写相一致的情景，优美的诗句就会在他们的脑中闪现，引领他们的生活。
六、耳听目染巧用，感受古诗的无穷魅力
1.在课堂教学中教师应有意识的对学生用诗句进行评价
如在做小练笔“人们借（ ）喻（ ）”的重点句式练习时，学生填了这样的内容：“人们借（ 梅花 ）喻（ 坚强不屈的人 ）。”学生填后老师这样跟进进行评价：是呀！墙角数枝梅，凌寒独自开。梅花的确在风雪中傲然挺立。
2.在习作评语中引用古诗
给学生的习作写评语这件事，我相信很多老师都感到头疼。我在评语中随机引用相关诗句，使学生受到激励的同时，也自然而然记住了这些诗句。有一个同学写了一篇歌颂母爱的文章，感人至深，催人泪下。我情不自禁地写下了这样的诗句：谁言寸草心，报得三春晖。为了你的母亲，努力学习吧！有的同学在作文中写到了要珍惜时间，我的评语是：莫等闲，白了少年头，空悲切！抓住大好时光，在书海遨游吧！
3. 在不经意间让学生“看”到诗的美丽。
对《古诗诵读》作业本的包皮纸，我要求学生把自己最喜欢的一首诗写上，然后再配以画面。看！有的同学画的是王维的《山居秋暝》。明亮的月光映照着松林，泉水从石上潺潺流过。美的诗配上美的画，使小小的古诗本充满了诗情画意。学生们拿到古诗本就会感到诗歌的美丽。
4.尝试在作文中引用古诗，感受“诗”的力量。
学习的最终目的是为了运用。在学生背诵古诗文的同时，我还鼓励他们尝试着运用一些诗句到自己的作文里。如，在学写有关植物的作文时，有的学生引用了这样的诗句：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”用这样的诗句赞美小草的品质。《小狗儿与大画家》一文真实地记叙了大画家韩美林与小狗之间发生的两则故事，讲述了他与小狗的患难之情。歌颂了动物的善良与通人性。在学后的小练笔有学生写了这样的诗句：“扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。”在全班交流的时候，因为有了这样的诗句，该练笔得到了全体听课老师的啧啧称赞。
七、结语
著名教師于永正曾说过这样的话：“因为童心未泯，所以也常常思考童年的遗憾。不能再让我的学生有这样的遗憾，于是我便不遗余力地教他们背诵古诗，为他们打好人生的底色。”我也愿意为我的学生打好人生的底色，享受诗意人生。
【参考文献】
【1】司雪丽. 小学语文古诗教学的实践与研究[J]. 亚太教育，2016（08）：196-197.
【2】冯淑连. 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2016（24）：68-69.