一说到学习英语，有些学生马上就想到三个字“背单词”；而说到背单词，惯常做法就是四个字——“死记硬背”，学生就像可怜的小鸭子，伸长了脖子等着一个个单词被填进来。所以，大部分学生，包括很多英语英语爱好者，对背单词可以说是深恶痛绝，这严重影响了大家对英语的学习热情和兴趣，特别是小学中低年级的学生，如果只是让他们一味机械地背单词，他们对英语的喜爱就会被扼杀在襁褓之中。
　　老师与其如此费力地“填鸭”，不如教给学生有效记忆英语单词的方法，找到那把锁匙，开启知识的大门。
　　其实，小学中低年级单词总量并不多，一个学期的单词量甚至只相当于初中英语的一个单元，如果你因此将小学中低年级英语单词教学当做一件易事，就大错特错了。单词量之所以少，是因为该年龄段的学生学习和记忆单词的能力远远不如高年级、中学和大学生，且一些普遍盛行的单词学习记忆方法，如红极一时的“头脑风暴记忆法”、“前缀法”、“后缀法”等在小学中低年级学生的身上基本不可行。因此，只有根据中低年级学生学习特点，帮他们找到适合自己的方法，拥有合适的“钥匙”，才能真正做到因材施教。
　　第一把钥匙：创设趣味情境，丰富单词内容
　　刚接触英语时，中低年级学生积极性很高，对一些常用单词，如apple（苹果），banana（香蕉）等很爱说，因为这是他们平时生活中一直遇到的，而经常说有助于他们复习巩固。为了让这种积极性得到调动，我会为单词记忆和学习注入童话元素，特别是低年级口语教学中我经常用充满童趣的儿歌将单词串联起来，帮助记忆。
　　【案例1】
　　牛津小学英语2B Unit 2有五个动物单词：monkey（猴子）、tiger（老虎）、panda（熊猫）、bear（熊）和lion（狮子）。起先，我让小朋友说每种动物的特点，然后总结，小猴子喜欢忙东忙西，老虎是森林老大哥，我国首次举办亚运会吉祥物是“盼盼”熊猫……最后，用儿歌唱出来：
　　忙东忙西是monkey，monkey就是小猴子；
　　森林大哥是tiger，tiger就是大老虎；
　　国宝盼盼是panda，panda就是大熊猫；
　　teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊；
　　lion，lion来来来，lion就是大狮子。
　　充满童趣的儿歌孩子们朗朗上口，其中“忙”、“哥”、“盼”、“来”等字提示了单词发音，使学生更好地读准单词。
　　四年级学生会把train和tree混淆，我就用“吹一口气train，火车来了train”的儿歌引导学生通过中文“吹”字发准[trei]的音。
　　短短几句儿歌，让单调枯燥的单词教学与充满童真趣味的美好生活相联系。
　　【案例2】
　　牛津小学英语4B Unit 2中6个人体头面部器官类单词，因为都常用复数，学生对眼睛eye和耳朵ear特别容易混淆。我就从生活着手帮助学生记忆区分。
　　师：同学们，我们为什么要做眼保健操呢？
　　生：保护视力。
　　师：对，保护视力，是要爱护什么呀？
　　生：爱护眼睛。
　　师：对，眼睛是心灵的窗户，大家要爱护它。外国人很爱护眼睛，所以他们把眼睛叫“爱”（谐音eye）。
　　学生们笑了起来，我也笑了起来，因为这样讲了以后，再没有学生把它们搞混了。
　　第二把钥匙：把好英语字母关，准确单词拼读
　　如果说单词是建造英语这座摩天大楼的砖头的话，字母就是单词的基础，是摩天大楼的重要基石。进入三年级后，从单纯口语教学过渡到笔头学习，单词除了要把读音读准之外，更要拼读背诵，所以正确读好字母至关重要。
　　26个字母中，M和N读音字形相似，很容易混淆；四个圈圈——b、d、p、q更是让学生找不到北；读音上，受汉语拼音影响，学生会把i，l，r张冠李戴。为了帮助学生准确记忆字母，我特别强调单词“girl（女孩）”、“boy（男孩）”和“dog（狗）”的拼读，每一个学生都要过关，从听说读写四方面着手帮助学生区分记忆，绝不马虎了事，用自己的实际行动为学生立榜样。
　　第三把钥匙：教授发音规律，准确记忆单词
　　对英语略有了解的人都有这样一个感觉，就是有些英语单词“长”的很像，比如说bag（包）和beg（乞讨）只差一个字母，读音也类似，如果学生准确了解其中的区别，记忆起来就得心应手了。
　　【案例3】
　　在平时单词的教学中，我会渗透一些发音规律，把英语学习的这个重难点揉碎了渗透到平时的点滴教学中，明确让学生知道[e]和[？覸]前者口形较扁小，后者口形很大，口形很大的单词里多半会含有“a”，口形比较扁小的“啊”通常是字母e。如“bag（包）”和“beg（乞讨）”，“battle（战争）”和“better（更好）”等。
　　还有“开音节”类的单词，虽然学生不知道“开音节”具体指什么，但这类单词的拼读是遵循发音规律的，如tape（修正带）、name（名字）、tone（音调）等。
　　第四把钥匙：找准字母组合，简化单词背诵
　　英语单词难背，难就难在数量大，随着社会的进步和发展，甚至每天每秒都会有新新单词出现，所以光是一个单词量，就已把莘莘学子吓得晕晕乎乎了，怎么还能用清醒的头脑去背单词呢？所以，老师如果能在“云云单词”中找出它们的相同点，帮学生“批量化”记忆，就事半功倍了。
　　【案例4】
　　牛津小学英语4A Unit 1中词组the little girl（这个小女孩儿）中little（小的）是三会单词（听得懂、会读、会说），对于学习能力强的学生，他们已经跃跃欲试准备背诵这个单词了，课后提高性练习里little的拼写也考到过。这个时候，我就要求他们把“ttle”当做一个字母组合记下来，因为以后遇到的很多单词里面都有这个组合，如bottle（瓶子）。同时我还把“-ddle”也作为比较组合让他们记忆，不但可以帮助他们以后自己尝试拼读含有此类组合的单词，而且有助拼读。
　　类似字母组合还有“-ight”—tight（紧的），fight（打仗），light（灯），“-ould”—could（能），would（will过去式）；“-ket”—pocket（口袋），basket（篮子），market（市场）；“-ther”—mother（妈妈），father（爸爸），brother（兄弟）等。
　　第五把钥匙：写好英语书法，心手合一记单词
　　中国人说“字如其人”，中国书法以它博大精深的文化底蕴深入人心。我想英语是否也有“书法”这一说呢？
　　通过学习相关书籍，多方查找资料，我了解到英语书写也有好多种字体，每种字体也有自己的讲究。于是，我找了两种最贴近教学实际的——“手写印刷体”和“意大利斜体”来给学生练习，让学生根据自己的书写习惯选择不同的书写字体进行练习。
　　练习书法最讲求静心，当学生能静下心来书写单词时，这个单词也就深入他心，不会那么容易忘记了。
　　小学中低年级英语单词量虽然不多，但如果能在这个时期就为学生把单词记忆和背诵的基础打好，随着年级的提升和年龄的增长，他们的学习能力也会越来越强，英语单词量也会水涨船高，有这五把钥匙为孩子们打开知识的大门，孩子们学起英语来肯定会更加得心应手，因为他们学会的不只是单词本身，还有学习的方法。正如陶行知先生说的，为师者，成功之道“不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。