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【摘要】 班主任是班级管理的组织者和指导者，一个班集体的好坏，在很大程度上取决于班主任班级管理工作的优劣，搞好班集体建设,能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。
【关键词】 以人为本 ; 班级管理;班主任
所谓管理班级“以人为本”，指的是教育的核心本质应是为人的本性发展服务的，一切工作必须以人为对象，以人为动力，以人为目的，以人为根本，促进人的健康充分、全面发展。在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围和管理模式。
1 发扬民主，唤醒学生的独立自主意识
青少年的依赖性普遍较强，缺乏班级主体意识，民主意识淡薄，甚至出现不会也不愿行使民主权利的现象。因此，发扬民主，组建班集体就成为推行“人性化管理”的第一件大事。为此，笔者对原有的班级组织机构进行了改革：
1.1 舆论准备：利用班会课组织讨论“谁是班级的主人”，班主任也可以以学生或朋友的平等身份积极参与讨论、发表意见，以扭转部分学生头脑中“班主任高高在上”的固有观念，并将讨论深化，引导学生明确自己身份的变化，减少在生活、学习、工作方面对人的依赖性。
1.2 制度确立，试行并完善“三制三会”的班级管理体制。“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级民主监督考评委员会”。
1.2.1 “人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。
1.2.2 “值日班长制”，就是人人按学号轮流要当一天班长。值日班长的主要职责是：维持当天考勤、课堂纪律、卫生及两操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事件，填好“班级日志”，负责当天教室门窗、电源的开关。
1.2.3 “小组值周制”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成10个小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动卫生小组，同时还担负起“每周综述”的责任。值周小组依据班级日志分析班级上一周情况，了解国内外一周大事，主持好“每周综述”：①班内上周情况总结；② 一周国内外要闻；③本周班级工作安排。这样，一学期内每个小组就有两次机会得以锻炼与提高。
1.2.4 班委会由班会产生，一学期两届或三届，由常务班长直接负责。常务班长轮流更换，任期一月，不得连任。值日班长之间，常务班长之间展开竞争，争做最佳班长。
1.2.5 “班级监督考评委员会”是班级自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，可行使制订班级目标、班级公约、活动计划等职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”是“监管”机构，它的职责是：审定常务班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周综述”，组织每两周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场“罢免”（实为学生自行引咎辞职），同时推举产生新委员。
2 提倡互助，培养学生的团结协作精神
新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。
2.1 建立多种形式的互助小组：如学习互助小组、各科兴趣小组、板报小组、班刊协作小组等。
2.2 放手发动学生自己组织多样的教育活动及完成各项班级重要工作，培养学生的主人翁意识、合作精神和管理能力。学生利用课余时间，在老师的指导下，自行组织开展各项活动，如开展文娱活动、元旦汇演排练、运动会参赛选拔报名工作、班刊宣传工作、手抄报评比活动、安排值日生工作，组织志愿者服务活动，建立学生自主进行班级情况汇报制度等。
2.3 沟通情感，发挥学生的主观能动性。
班主任工作所涉及的是一个个细致微妙的内心世界。世界也许很小很小，而心的领域却很大很大。走入学生的心灵世界中去，以心交心，以情导情，以诚对诚，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育教学难题，都将会在那里找到答案。因此班级管理工作更是做学生“心”的工作。1、培植爱心，善待学生2、涵养耐心、宽待学生。
2.4 鼓励竞争，挖掘学生的开拓创造潜能。
作为二十一世纪的青少年的学生---未来社会建设的主人，更应培养竞争意+识，具备开拓进取精神。为此，笔者在班级管理中努力创设竞争情境，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，创建、改善班级竞争机制。鼓励合作竞争，发扬团体创造精，为学生创设民主、公平的竞争环境，使学生由个人竞争意识逐步转变为合作竞争意识。为此，我积极开展小组竞争，让他们摆正个人与小组的关系，加强合作，确立小组之间的伙伴型关系，开展竞争；注重个人与个人，小组与小组的合作，确定班级目标，加强班际竞争与交流，共同进步，进而展开校际竞争。
以上几点，是笔者在班主任工作中的实践与思考。实践证明，实施班级人性化管理模式，在很大程度上培养了学生的“自我约束，自我教育、自我管理“的能力，督促其“自我发展、自我完善”，调动了全体学生的积极性，培养和提高学生的自理自立和自我教育能力，促进了班级的可持续发展。
【关键词】 以人为本 ; 班级管理;班主任
所谓管理班级“以人为本”，指的是教育的核心本质应是为人的本性发展服务的，一切工作必须以人为对象，以人为动力，以人为目的，以人为根本，促进人的健康充分、全面发展。在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围和管理模式。
1 发扬民主，唤醒学生的独立自主意识
青少年的依赖性普遍较强，缺乏班级主体意识，民主意识淡薄，甚至出现不会也不愿行使民主权利的现象。因此，发扬民主，组建班集体就成为推行“人性化管理”的第一件大事。为此，笔者对原有的班级组织机构进行了改革：
1.1 舆论准备：利用班会课组织讨论“谁是班级的主人”，班主任也可以以学生或朋友的平等身份积极参与讨论、发表意见，以扭转部分学生头脑中“班主任高高在上”的固有观念，并将讨论深化，引导学生明确自己身份的变化，减少在生活、学习、工作方面对人的依赖性。
1.2 制度确立，试行并完善“三制三会”的班级管理体制。“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级民主监督考评委员会”。
1.2.1 “人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。
1.2.2 “值日班长制”，就是人人按学号轮流要当一天班长。值日班长的主要职责是：维持当天考勤、课堂纪律、卫生及两操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事件，填好“班级日志”，负责当天教室门窗、电源的开关。
1.2.3 “小组值周制”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成10个小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动卫生小组，同时还担负起“每周综述”的责任。值周小组依据班级日志分析班级上一周情况，了解国内外一周大事，主持好“每周综述”：①班内上周情况总结；② 一周国内外要闻；③本周班级工作安排。这样，一学期内每个小组就有两次机会得以锻炼与提高。
1.2.4 班委会由班会产生，一学期两届或三届，由常务班长直接负责。常务班长轮流更换，任期一月，不得连任。值日班长之间，常务班长之间展开竞争，争做最佳班长。
1.2.5 “班级监督考评委员会”是班级自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，可行使制订班级目标、班级公约、活动计划等职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”是“监管”机构，它的职责是：审定常务班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周综述”，组织每两周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场“罢免”（实为学生自行引咎辞职），同时推举产生新委员。
2 提倡互助，培养学生的团结协作精神
新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。
2.1 建立多种形式的互助小组：如学习互助小组、各科兴趣小组、板报小组、班刊协作小组等。
2.2 放手发动学生自己组织多样的教育活动及完成各项班级重要工作，培养学生的主人翁意识、合作精神和管理能力。学生利用课余时间，在老师的指导下，自行组织开展各项活动，如开展文娱活动、元旦汇演排练、运动会参赛选拔报名工作、班刊宣传工作、手抄报评比活动、安排值日生工作，组织志愿者服务活动，建立学生自主进行班级情况汇报制度等。
2.3 沟通情感，发挥学生的主观能动性。
班主任工作所涉及的是一个个细致微妙的内心世界。世界也许很小很小，而心的领域却很大很大。走入学生的心灵世界中去，以心交心，以情导情，以诚对诚，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育教学难题，都将会在那里找到答案。因此班级管理工作更是做学生“心”的工作。1、培植爱心，善待学生2、涵养耐心、宽待学生。
2.4 鼓励竞争，挖掘学生的开拓创造潜能。
作为二十一世纪的青少年的学生---未来社会建设的主人，更应培养竞争意+识，具备开拓进取精神。为此，笔者在班级管理中努力创设竞争情境，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，创建、改善班级竞争机制。鼓励合作竞争，发扬团体创造精，为学生创设民主、公平的竞争环境，使学生由个人竞争意识逐步转变为合作竞争意识。为此，我积极开展小组竞争，让他们摆正个人与小组的关系，加强合作，确立小组之间的伙伴型关系，开展竞争；注重个人与个人，小组与小组的合作，确定班级目标，加强班际竞争与交流，共同进步，进而展开校际竞争。
以上几点，是笔者在班主任工作中的实践与思考。实践证明，实施班级人性化管理模式，在很大程度上培养了学生的“自我约束，自我教育、自我管理“的能力，督促其“自我发展、自我完善”，调动了全体学生的积极性，培养和提高学生的自理自立和自我教育能力，促进了班级的可持续发展。