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英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的，每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动，学生的积极参与，活跃的课堂气氛等方面的因素。因此，精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。而在课堂活动中语法教学又尤为重要，但在我的调查了解中，目前中学很多英语语法课堂的教学活动种类比较单一，语法学习较为乏味，缺乏创新力和新鲜感，难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性，从而导致了课堂学习效率的低下。 要提高英语教学质量，重要的一个环节就是设计科学合理的课堂语法教学，我认为要达到这一目的就必须做到以下几点。
1 充分认识语法教学的重要性及其教学设计原则
语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。因此，语法教学在英语学习中很重要。我国著名的外语教学法专家胡春洞先生曾说过：“语言既是交际的工具，又是思维工具；既有交际属性，又具有认知属性；既是行为习惯，又是结构模式；既是功能系统，又是规则和知识系统。实践性强的语法知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的，持久的学习兴趣。语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况都不能淡化的。”。目前的中学英语语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书本练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。英语语法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的问题。教师应依据新课标，根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和根据趣味性、真实性、实践性、多样性和新颖性等原则来进行设计英语语法教学活动。但这些原则并不是截然分开的，而是相互交融和相互渗透的。
2 合理设计英语语法教学活动
2.1 根据趣味性原则设计的活动
2.1.1 运用歌曲的活动。歌曲能带给学生一种活泼和愉快的语言学习环境。在课堂的学习中适时地插入歌曲，可以使紧张的学习得到舒缓和让他们的注意力更加集中，产生学习的兴趣，收到更佳的教学效果。
（1）学歌曲，让学生快乐地学习。
例：歌曲Here comes the train可以用来学习倒装句和将来时。
“Here comes the train. Here comes the train. Climb the mountain across the sea. Bring me back to home again. Here comes the train. Here comes the train. Bring me back to home again. I'm coming home. I'm coming home. Meet my Papa, meet my Mama. Oh Lord, I'll be home again. I'm coming home. I'm coming home. Oh Lord, I'll be home again. ”
（2）编歌曲，培养学生创造能力。
例：在学习一般疑问句的肯定回答和否定回答时，可以把句型编成歌曲教给学生。
3 5 63 5- - 3 43 - ︳3 2 1 ——︳
Do you like basketball?Yes, Ido.No,Idon't.
（3）听歌曲，让学生纠正语法问题
例：为了让英文歌曲朗朗上口，有时会故意删改词和句子，从而导致了英文歌曲中出现语法错误和不规范的用法。教师可以挑选一些有语法错误的歌曲，引导学生挖掘歌曲中不规范甚至是错误的语法现象。这样能让学生既欣赏了优美的歌曲，又增强了语法的辨别能力。
2.1.2 运用顺口溜的活动。顺口溜语言简短明确，语句压韵，读起来朗朗上口，易读易记，犹如教学中的调味品，饶有趣味，能使乏味的语法知识“活”起来。
例：学习省略to 的不定式的动词时，可以把一些动词根据谐音、多义编成一句顺口溜来记忆：“ let, make, hear, see, watch, find, have, feel，让迈克听听、看看这块手表，找找有没有感觉。”学习这样有韵律的句子，学生便能很轻松地记住这些语法内容。
2.2 根据真实性原则设计的活动。
2.2.1 运用真实环境或模拟环境的活动。例：学习如何运用句型“How can I get to (the office/ library……)”来问路。
操作方法：把学生带出课堂，在校园内运用实际环境来进行练习。学生可以分为问路者和引导者两类进行实际的交流。学生可以练习如“How can I get to the dinning room?” “Walk along the road, and then turn right at the first turing. I am sure you won't miss it.”这样的句型。
2.2.2 贴近学生生活的活动 。
例：学习完成时态
操作方法：让学生根据自己的情况先独自完成下列表格，然后通过对话与组员交流和分享所填信息。
What have my parents helped me with when I was old?
1 year；3 years；5 years；7 years；9 years；11 years；13 years；15 years
在此活动里，学生在学习语法知识进行真实交际的同时也受到了德育教育。他们能更深切地感受到父母的关爱，从而更加珍惜和孝敬父母。该活动做到了融语言知识学习和德育教育于一体。
2.3 根据实践性原则设计的活动
2.3.1 运用社会调查的活动。
例：学习被动语态。
操作方法：学习被动语态，很多教师在课堂上是让学生把写出来的主动语态的句子转换成被动语态的句子的练习形式。这样的教学方式比较单一和乏味，教学效果不太理想。教师在传授此语言点时可以布置课前实践作业，让他们做调查，然后在课堂上陈述。如：让学生课前调查：“What has been changed in our school/in our city in these five years? ” 然后在课堂上陈述。在学生的阐述中，被动语态会被多次使用。
2.3.2 引入竞争机制的活动。竞争通常是一种激发自我提高的动机的活动形式。社会生活的竞争是普遍存在的。在学习中引进竞争不但能让课堂更富有生气，激发学生的潜能，提高学习的效率，使学生产生成就感，还能让学生更多地了解和适应社会生活。
例：学习直接引语和间接引语
操作方法：把学生分成小组进行活动。如A、B两组。A组的学生先说一句话，然后教师问B组的学生“What did he/she say?”。 B组的学生要求在限定的时间内转换成间接引语。然后由B组的学生先说，再由A组的学生转换成间接引语。每组的学生要轮着往下接。要求每一个同学都要有机会表达，对于表达有困难的同学，在限时内组员可以帮助、提供信息，但要由该同学自己向全班说出该句子。
2.4 根据多样性原则设计的活动。
2.4.1 运用直观教具的活动
例：学习名词单复数形式
操作方法：教师收集学生放在桌子上的物品，如：书和笔。教师拿着单件物品，让学生说出该物的名称。然后教师拿着多种同类的物品，让学生说出它们的复数形式。该物品的名称的单复数形式可写在黑板上以加深学生的印象。教师进行了示范之后，可进行两人活动（Pair work），让学生有更多的操练机会。
2.4.2 考虑学生情感因素的活动
例：学习形容词的比较级和最高级
操作方法：让学生就家庭成员、亲属、好友和同学的真实情况进行比较。如“My elder sister is taller than my little sister.” “My mother is the busiest and she is the best cook in my family.” 由于谈论的对象是学生熟悉的人，学生们都能踊跃发言，这样大大提高了课堂的参与度。学生不仅学习和使用了语法知识，同时也促进了学生相互间的了解和增进了感情。
2.5 根据新颖性原则设计的活动。
例：变换师生角色的活动
在教学评价这一环节，一般都是教师做评判者给学生打分和写评语。设计教学活动的时候，可以让师生变换一下角色。让学生充当教师的角色，给同伴的学习做一下评价。让学生担任教师的角色，会让他们感到很兴奋，注意力更集中。而且这样学生可以从另外一个角度去看到自己和同伴的学习问题，从而产生学习的动力，促进自动学习。
操作方法：把学生分成小组。教师把学生写过的有语法错误的作文匿名发还给小组成员。每位成员所得的作文都不一样。教师可先让他们单独给作文打分，找出文中的语法问题，然后向组员解释打分的理由和说明文中存在的语法问题和修改后的正确的表达。之后学生与另一组员交换作文，再核查对方的修改是否有漏改和错改的问题存在。在此过程中，教师可以进行适当的指导和释疑。学生犯的错误有很多是相似和相近的，通过这样的学习，他们能更清楚地意识到自己容易犯和同伴容易犯的语法错误和问题，引起他们对自己的学习的思考。这样有助于学生提高辨别和自学能力，为终生教育打下坚实的基础。
合理科学的英语语法教学活动可以让乏味的语法学习变得生动有效，能提高学生学习英语的主动性和积极性。教无定法，因人而异。作为教师，我们应当积极探讨多样、灵活的教学方式让学生快乐地学习并付诸与实践，培养学生的语言交际能力。
1 充分认识语法教学的重要性及其教学设计原则
语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。因此，语法教学在英语学习中很重要。我国著名的外语教学法专家胡春洞先生曾说过：“语言既是交际的工具，又是思维工具；既有交际属性，又具有认知属性；既是行为习惯，又是结构模式；既是功能系统，又是规则和知识系统。实践性强的语法知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的，持久的学习兴趣。语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况都不能淡化的。”。目前的中学英语语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书本练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。英语语法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的问题。教师应依据新课标，根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和根据趣味性、真实性、实践性、多样性和新颖性等原则来进行设计英语语法教学活动。但这些原则并不是截然分开的，而是相互交融和相互渗透的。
2 合理设计英语语法教学活动
2.1 根据趣味性原则设计的活动
2.1.1 运用歌曲的活动。歌曲能带给学生一种活泼和愉快的语言学习环境。在课堂的学习中适时地插入歌曲，可以使紧张的学习得到舒缓和让他们的注意力更加集中，产生学习的兴趣，收到更佳的教学效果。
（1）学歌曲，让学生快乐地学习。
例：歌曲Here comes the train可以用来学习倒装句和将来时。
“Here comes the train. Here comes the train. Climb the mountain across the sea. Bring me back to home again. Here comes the train. Here comes the train. Bring me back to home again. I'm coming home. I'm coming home. Meet my Papa, meet my Mama. Oh Lord, I'll be home again. I'm coming home. I'm coming home. Oh Lord, I'll be home again. ”
（2）编歌曲，培养学生创造能力。
例：在学习一般疑问句的肯定回答和否定回答时，可以把句型编成歌曲教给学生。
3 5 63 5- - 3 43 - ︳3 2 1 ——︳
Do you like basketball?Yes, Ido.No,Idon't.
（3）听歌曲，让学生纠正语法问题
例：为了让英文歌曲朗朗上口，有时会故意删改词和句子，从而导致了英文歌曲中出现语法错误和不规范的用法。教师可以挑选一些有语法错误的歌曲，引导学生挖掘歌曲中不规范甚至是错误的语法现象。这样能让学生既欣赏了优美的歌曲，又增强了语法的辨别能力。
2.1.2 运用顺口溜的活动。顺口溜语言简短明确，语句压韵，读起来朗朗上口，易读易记，犹如教学中的调味品，饶有趣味，能使乏味的语法知识“活”起来。
例：学习省略to 的不定式的动词时，可以把一些动词根据谐音、多义编成一句顺口溜来记忆：“ let, make, hear, see, watch, find, have, feel，让迈克听听、看看这块手表，找找有没有感觉。”学习这样有韵律的句子，学生便能很轻松地记住这些语法内容。
2.2 根据真实性原则设计的活动。
2.2.1 运用真实环境或模拟环境的活动。例：学习如何运用句型“How can I get to (the office/ library……)”来问路。
操作方法：把学生带出课堂，在校园内运用实际环境来进行练习。学生可以分为问路者和引导者两类进行实际的交流。学生可以练习如“How can I get to the dinning room?” “Walk along the road, and then turn right at the first turing. I am sure you won't miss it.”这样的句型。
2.2.2 贴近学生生活的活动 。
例：学习完成时态
操作方法：让学生根据自己的情况先独自完成下列表格，然后通过对话与组员交流和分享所填信息。
What have my parents helped me with when I was old?
1 year；3 years；5 years；7 years；9 years；11 years；13 years；15 years
在此活动里，学生在学习语法知识进行真实交际的同时也受到了德育教育。他们能更深切地感受到父母的关爱，从而更加珍惜和孝敬父母。该活动做到了融语言知识学习和德育教育于一体。
2.3 根据实践性原则设计的活动
2.3.1 运用社会调查的活动。
例：学习被动语态。
操作方法：学习被动语态，很多教师在课堂上是让学生把写出来的主动语态的句子转换成被动语态的句子的练习形式。这样的教学方式比较单一和乏味，教学效果不太理想。教师在传授此语言点时可以布置课前实践作业，让他们做调查，然后在课堂上陈述。如：让学生课前调查：“What has been changed in our school/in our city in these five years? ” 然后在课堂上陈述。在学生的阐述中，被动语态会被多次使用。
2.3.2 引入竞争机制的活动。竞争通常是一种激发自我提高的动机的活动形式。社会生活的竞争是普遍存在的。在学习中引进竞争不但能让课堂更富有生气，激发学生的潜能，提高学习的效率，使学生产生成就感，还能让学生更多地了解和适应社会生活。
例：学习直接引语和间接引语
操作方法：把学生分成小组进行活动。如A、B两组。A组的学生先说一句话，然后教师问B组的学生“What did he/she say?”。 B组的学生要求在限定的时间内转换成间接引语。然后由B组的学生先说，再由A组的学生转换成间接引语。每组的学生要轮着往下接。要求每一个同学都要有机会表达，对于表达有困难的同学，在限时内组员可以帮助、提供信息，但要由该同学自己向全班说出该句子。
2.4 根据多样性原则设计的活动。
2.4.1 运用直观教具的活动
例：学习名词单复数形式
操作方法：教师收集学生放在桌子上的物品，如：书和笔。教师拿着单件物品，让学生说出该物的名称。然后教师拿着多种同类的物品，让学生说出它们的复数形式。该物品的名称的单复数形式可写在黑板上以加深学生的印象。教师进行了示范之后，可进行两人活动（Pair work），让学生有更多的操练机会。
2.4.2 考虑学生情感因素的活动
例：学习形容词的比较级和最高级
操作方法：让学生就家庭成员、亲属、好友和同学的真实情况进行比较。如“My elder sister is taller than my little sister.” “My mother is the busiest and she is the best cook in my family.” 由于谈论的对象是学生熟悉的人，学生们都能踊跃发言，这样大大提高了课堂的参与度。学生不仅学习和使用了语法知识，同时也促进了学生相互间的了解和增进了感情。
2.5 根据新颖性原则设计的活动。
例：变换师生角色的活动
在教学评价这一环节，一般都是教师做评判者给学生打分和写评语。设计教学活动的时候，可以让师生变换一下角色。让学生充当教师的角色，给同伴的学习做一下评价。让学生担任教师的角色，会让他们感到很兴奋，注意力更集中。而且这样学生可以从另外一个角度去看到自己和同伴的学习问题，从而产生学习的动力，促进自动学习。
操作方法：把学生分成小组。教师把学生写过的有语法错误的作文匿名发还给小组成员。每位成员所得的作文都不一样。教师可先让他们单独给作文打分，找出文中的语法问题，然后向组员解释打分的理由和说明文中存在的语法问题和修改后的正确的表达。之后学生与另一组员交换作文，再核查对方的修改是否有漏改和错改的问题存在。在此过程中，教师可以进行适当的指导和释疑。学生犯的错误有很多是相似和相近的，通过这样的学习，他们能更清楚地意识到自己容易犯和同伴容易犯的语法错误和问题，引起他们对自己的学习的思考。这样有助于学生提高辨别和自学能力，为终生教育打下坚实的基础。
合理科学的英语语法教学活动可以让乏味的语法学习变得生动有效，能提高学生学习英语的主动性和积极性。教无定法，因人而异。作为教师，我们应当积极探讨多样、灵活的教学方式让学生快乐地学习并付诸与实践，培养学生的语言交际能力。