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人类越来越重视个体生命的存在，以人为本的教育已成了大多数人的共识。当前“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息”是教育生命力的具体体现。而综观现在的音乐教育，却还有许多这样的现象：音乐课程在学校中的开设似乎可有可无，属于边缘学科，甚至有许多音乐教师也抱着这样的态度，只是将带好特长生的辅导、文艺活动竞赛作为目标，忽略了音乐学科对学生生命存在的价值。
面对当今的新课程，我们音乐教师应该更关注学生的发展，让音乐课堂教学焕发出它该有的生命活力。
一、关注学生精神生命的发展
1.尊重生命，做学生生命的关怀者。日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去了情感，思维、记忆等认识机能会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。因此，教育之“育”应该从尊重生命开始，教师要做学生生命的关怀者。有经验的教师会经常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等形式来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，用爱心来滋润学生。
2.欣赏生命，激励呵护每一个学生。每个学生都是矛盾的统一体，教师的任务就是“长其善而救其失”，时刻抓住学生发展的契机，不要轻易地、简单地否定，把握教学中随时可能出现的机会，呵护学生，使之健康茁壮地成长。如笔者有次在讲授新疆的乐器时，突然有一个男孩高声说：“马头琴！”瞬间课堂中爆发出哄然大笑，我发现这个男孩在众人的笑声中迅速地将头缩回，脸上呈现尴尬色。我赶紧将话题一转，用略显惊讶的赞叹的口吻说：“咦，不错，说得很好，马头琴确实是我们少数民族的乐器，这位同学帮我说出了我们接下来将要欣赏的少数民族蒙古族的音乐。”这时，我发现这个男孩的眼睛又开始明亮了，心中不由得舒了一口气。
3.感恩生命，让学生在快乐中学习。“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢？”在第一节音乐起始课中，我会这样推心置腹地和我的学生们聊起这往往被我们忽略了的幸福，学生们已经会很理性地分析问题了，这个话题往往会给他们带去很大的震撼。讨论时我会乘机让同学们许个愿，他们说：“希望自己以后能考上理想的大学”、“好想拥有一辆宝马车”……但当我要求他们只能选择其中唯一一个愿望时，他们会不约而同地说：“在所有的愿望中，最重要的是健康与快乐！”是的，我们有什么理由不感谢生命，我们有什么理由不快乐地生活、快乐地学习？
二、改革课堂教学，让学生在愉悦中感受音乐学科的生命力
1.在温馨的课堂环境中感受。教学活动应是师生之间生命与生命的交往与沟通，要让课堂像家庭那样充满温馨和亲情，聊天式地与学生进行沟通。“你还有什么不同的意见吗？”“再想一想，这个问题一定难不倒你！”……一句句出自教师内心的赞扬和鼓励，像和煦的春风拂过学生的心灵，会给他们带来愉快、温馨的情感体验。教学中，面对学生的各种观点，教师要保持一种寻找优点并加以赞赏的态度，给学生以安全的心理支持。确实，学生的成长需要我们精心的呵护，让我们一起用一颗温暖的爱心去滋润他们吧。
2.在感悟和探究中感受。感悟是建立在理解和体会的基础之上的，探究就是在形成一定的感悟的基础上进而鼓励学生围绕一个问题深入研究。如我发现在课间有很多同学对钢琴很好奇，有意思的是，有位同学想当然地将钢琴当作他原来熟悉的风琴来使用，边弹奏边认真地用脚踩踏板。马上就有同学大叫：“哎，弹钢琴不用踩踏板的！”这位同学就问：“那踏板有什么作用呢？”于是，我便耐心地引导他们自己得出结论。让一位同学先击出钢琴的声音进行聆听，然后再踩下踏板进行辨别，答案马上就出现了；而由他们自己摸索出来的答案，学生往往很兴奋。
三、解放课堂，让课堂成为学生健康发展的媒介
1.让生活走进课堂，使课堂贴近学生的心灵。无可否认，当今的音乐教师都有这样一个共同的感叹：“学生酷爱音乐，但并不等于他们喜欢上音乐课。”针对这一现象，我们必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个开放、民主的学习环境。教学中，要努力寻找教材内容与现实生活的结合点，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使教学贴近学生的心灵。如在欣赏《十面埋伏》时，学生初次看到这个音乐名称，很兴奋，因为他们对十面埋伏的历史故事很熟，也知道他们喜爱的音乐组合SHE、歌手陈奕迅有一首这样的歌，更知道张艺谋导演拍摄的影片。因此，学生对这首音乐充满了强烈的、好奇的渴望心理，但实践证明，假如教师不顾学生的兴趣，只顾音乐教材中的内容，即使尽心尽职地为学生讲解这首琵琶名曲，学生更多的只会是失望，从而失去欣赏音乐的耐心。因此我尝试在课中将SHE的歌曲作为对本课的导入，將张艺谋的影片放在课尾作为对本课的延伸拓展，教学效果非常理想。
2.让课堂充满灵动，使学习富有新意。一般来说，学生不论成绩好坏，都有较强的荣誉感，能为他们自己归属的团体争光他们都会感到自豪。在课堂上，教师如能利用好学生的自尊心、荣誉感，巧妙设计教学，再加上幽默风趣的语言，会使课堂充满灵动。如我设计了民族音乐歌曲擂台赛，以小组为单位，比一比哪组获胜。比赛中，当一个小组出现失误时，我风趣地唱起了孟庭苇的“谁的眼泪在飞”，学生听了我的歌唱式的点评后，课堂气氛异常活跃。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命是鲜活的，而音乐也是鲜活的，因此，音乐课堂教学也应当是充满活力的。也只有在这样的课堂上，才能体现出教育的真正本质——音乐课堂是学生们的音乐圣殿。
面对当今的新课程，我们音乐教师应该更关注学生的发展，让音乐课堂教学焕发出它该有的生命活力。
一、关注学生精神生命的发展
1.尊重生命，做学生生命的关怀者。日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去了情感，思维、记忆等认识机能会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。因此，教育之“育”应该从尊重生命开始，教师要做学生生命的关怀者。有经验的教师会经常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等形式来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，用爱心来滋润学生。
2.欣赏生命，激励呵护每一个学生。每个学生都是矛盾的统一体，教师的任务就是“长其善而救其失”，时刻抓住学生发展的契机，不要轻易地、简单地否定，把握教学中随时可能出现的机会，呵护学生，使之健康茁壮地成长。如笔者有次在讲授新疆的乐器时，突然有一个男孩高声说：“马头琴！”瞬间课堂中爆发出哄然大笑，我发现这个男孩在众人的笑声中迅速地将头缩回，脸上呈现尴尬色。我赶紧将话题一转，用略显惊讶的赞叹的口吻说：“咦，不错，说得很好，马头琴确实是我们少数民族的乐器，这位同学帮我说出了我们接下来将要欣赏的少数民族蒙古族的音乐。”这时，我发现这个男孩的眼睛又开始明亮了，心中不由得舒了一口气。
3.感恩生命，让学生在快乐中学习。“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢？”在第一节音乐起始课中，我会这样推心置腹地和我的学生们聊起这往往被我们忽略了的幸福，学生们已经会很理性地分析问题了，这个话题往往会给他们带去很大的震撼。讨论时我会乘机让同学们许个愿，他们说：“希望自己以后能考上理想的大学”、“好想拥有一辆宝马车”……但当我要求他们只能选择其中唯一一个愿望时，他们会不约而同地说：“在所有的愿望中，最重要的是健康与快乐！”是的，我们有什么理由不感谢生命，我们有什么理由不快乐地生活、快乐地学习？
二、改革课堂教学，让学生在愉悦中感受音乐学科的生命力
1.在温馨的课堂环境中感受。教学活动应是师生之间生命与生命的交往与沟通，要让课堂像家庭那样充满温馨和亲情，聊天式地与学生进行沟通。“你还有什么不同的意见吗？”“再想一想，这个问题一定难不倒你！”……一句句出自教师内心的赞扬和鼓励，像和煦的春风拂过学生的心灵，会给他们带来愉快、温馨的情感体验。教学中，面对学生的各种观点，教师要保持一种寻找优点并加以赞赏的态度，给学生以安全的心理支持。确实，学生的成长需要我们精心的呵护，让我们一起用一颗温暖的爱心去滋润他们吧。
2.在感悟和探究中感受。感悟是建立在理解和体会的基础之上的，探究就是在形成一定的感悟的基础上进而鼓励学生围绕一个问题深入研究。如我发现在课间有很多同学对钢琴很好奇，有意思的是，有位同学想当然地将钢琴当作他原来熟悉的风琴来使用，边弹奏边认真地用脚踩踏板。马上就有同学大叫：“哎，弹钢琴不用踩踏板的！”这位同学就问：“那踏板有什么作用呢？”于是，我便耐心地引导他们自己得出结论。让一位同学先击出钢琴的声音进行聆听，然后再踩下踏板进行辨别，答案马上就出现了；而由他们自己摸索出来的答案，学生往往很兴奋。
三、解放课堂，让课堂成为学生健康发展的媒介
1.让生活走进课堂，使课堂贴近学生的心灵。无可否认，当今的音乐教师都有这样一个共同的感叹：“学生酷爱音乐，但并不等于他们喜欢上音乐课。”针对这一现象，我们必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个开放、民主的学习环境。教学中，要努力寻找教材内容与现实生活的结合点，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使教学贴近学生的心灵。如在欣赏《十面埋伏》时，学生初次看到这个音乐名称，很兴奋，因为他们对十面埋伏的历史故事很熟，也知道他们喜爱的音乐组合SHE、歌手陈奕迅有一首这样的歌，更知道张艺谋导演拍摄的影片。因此，学生对这首音乐充满了强烈的、好奇的渴望心理，但实践证明，假如教师不顾学生的兴趣，只顾音乐教材中的内容，即使尽心尽职地为学生讲解这首琵琶名曲，学生更多的只会是失望，从而失去欣赏音乐的耐心。因此我尝试在课中将SHE的歌曲作为对本课的导入，將张艺谋的影片放在课尾作为对本课的延伸拓展，教学效果非常理想。
2.让课堂充满灵动，使学习富有新意。一般来说，学生不论成绩好坏，都有较强的荣誉感，能为他们自己归属的团体争光他们都会感到自豪。在课堂上，教师如能利用好学生的自尊心、荣誉感，巧妙设计教学，再加上幽默风趣的语言，会使课堂充满灵动。如我设计了民族音乐歌曲擂台赛，以小组为单位，比一比哪组获胜。比赛中，当一个小组出现失误时，我风趣地唱起了孟庭苇的“谁的眼泪在飞”，学生听了我的歌唱式的点评后，课堂气氛异常活跃。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命是鲜活的，而音乐也是鲜活的，因此，音乐课堂教学也应当是充满活力的。也只有在这样的课堂上，才能体现出教育的真正本质——音乐课堂是学生们的音乐圣殿。