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【摘要】改革创新作为时代精神，已经贯穿到我们教育“四体”（主体、客体、环体、介体）的各方面，教学方法改革更离不开“自主、合作、探究”等关键词，小组合作学习也成了职业教育专业实训课程教学的常用办法，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，笔者在电工技能实训课中经常采用该法，现撰文与诸君分享。
【关键词】小组合作学习 电工技能实训课 实践
【中图分类号】TM1-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0184-02
電工技能实训课是中职电工类专业的重要课程，而学生技能的形成、熟练则是这一学科的关键，也是重要目标所在。在电工技能实训课教学中引进小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，面向全体学生提升技能操作水平。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。笔者在中职电工技能实训课20多年的教学中经常采用小组合作学习进行教学，收到了良好效果。
一、目标的确定与内容的选择
一方面师生要共同确定每堂课的目标。目标就是方向，目标制定事关方向和前途，如果确定不当就会让整堂课失败，经验之见目标的制定一是要细细研究教学大纲，二是全面掌握学生的实际情况，三是清楚学校实训设备的基础条件，四是要利用好原教学后记及反思，五是要抽出课后习题的精要，其实课后六是让学生也参与目标的制定，兴趣是最好的老师，学生的第一需要梦想是什么，这些应该成为目标。让学生坚定的看到目标，不断的跨越围栏，一步一步迈向成功。如我将电工技能第三章电气照明与内线工程归结为三个目标：会进行常用灯具安装、会安装配电板、会完成室内配线。
另一方面要精心选择每堂课的内容。一般来说都会认为每堂课的内容不是定了的么，看似一样的内容，其实挑选还是很讲究的，犹如做一道精美的菜，前期对原材料的整理挑选就至关重要，否则会影响视觉口味和消化。一是每堂课的精髓一定不能丢了，正如把一道名菜最营养精华的东西给扔了，只有这样教学内容才会不失重点。如我们在上万用表时表头部份不能忽略，这可是心脏，其实质就是一个磁电式直流电流表，就可以建立在以前学习过的直流电流知识上。二是要把琐碎枝蔓的东西去掉些，正如炒白菜你得去掉老叶和腐烂了的叶子。如常用电工工具的识别与使用，整个通用工具、线路安装工具、维修工具多达上百种，但通用工具你就不能没有测电笔、钢丝钳、电工刀这三样基本工工具，可以说在生活中家家都要备。
敢问路在何方？其实就是要明白目标方向。西天取经会经历多少磨难？就在作者或神仙要训练徒儿们的那些素养！
二、小组的建立与自主的分工
我根据全班学生的实际情况和专业课程实训内容情况进行动态分组，科学的建立合作小组，系统进行思考，力争调动每名学生学习积极情，打开兴趣之门。
根据学生实际情况分工。按照班额大小、性别比例、理论水平、动手能力、语言表达等合理搭配分成学习小组，通常可以把本班学生分成5-7人一组，如善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人，为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中组员可以补充，动用集体智慧，采用民主讨论，个人发言、小组集中的方式，凝聚解决问题的力量，形成解决问题的合力，让贴近学生的问题从学生中来回到学生中去解决，以学生乐于接受和认知的方式解决，如电工技能中串联稳压电源的实训课。
根据专业特点分工。电子技能实训课上，小组合作学习的可以注意组内人员的分工，一是按照串联程式推进，该合作方式适用工序复杂，时序要求严格的实训，按照清理准备设备材料，读图原理，施工安装，检测验证，报告记录等，完成一轮完全循环，每个人都得到锻炼提升，每个岗位记时量质，如三相异步电动机正反转控制电路实训；二是按照并联推进程式分组，小组内每位独立完成，同时都做，交叉检查，结对帮扶，齐头并进，组间比质效。如三是采用混联推进程式分组，该方式时序工序界于前两者之间，固可以采用先混联先串后并、先并后串、或交替进行。
三、小组的合作与问题的探究
小组合作与探究的过程就是为了实现目标和内容，按照小组的建立和分工原则，沿着发现问题、分析问题、解决问题路径，组成成员及教师协同攻关的认识实践动态过程。一是问题意识符合马克思主义认识论和辩证法，毛泽东同志指出，问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。问题无处不在、无时不有，问题是每节课的着重号，每节课都有需要解决的问题，教师在实训课中要善于总结发现问题的症结，要适时提醒学生，要引导学生捕捉关建问题，只有这样学生才容易发现问题，才能真正推进教学过程，提升教学效果。二是教师应做好引路人，在学生分析问题的过程中，当学生遇困难时，要消除学生绕开问题、逃避问题的想法，要教育学生勇于直面问题，要有逢山开路、遇河架桥的勇气，树立解决问题的自信和决心，有敢于解决问题的担当，有破解困难的责任心，当然关键时候教师应当帮一把，协助学生过河渡难关，教师起好导师和引路人的作用，指点迷津，让学生柳暗花明、茅塞顿开，教师的重点应放在与学生携手分析问题，引领学生方向，帮助学生突破难点，教师也可以根据实际情况参加个别小组的讨论发言，成为小组一员，如反馈电路分析时，我始终抓住有无反馈元件，直流还是交流、输入还是输出端等，始终走在或看到学生的前面的路，能够做学生分析问题的引路人或摆渡人；三是问题的解决依赖于科学的分析，要交给学生科学的分析方法，每堂课的问题错综复杂，有曾经经历过的问题，可以找到成熟的分析方法，也有从来没有遇到过的问题，需要形成新的分析方法，许多问题还相互纠结、交错交织交叉，必须清醒分时分地分类，要分析外因也要分析内因（如电压电流超过了临界值或元器件本身质量问题），要找直接原因也要找间接原因（如因为短路断路，还是信号电路或电源电路的原因），有可能是多因也可能是单因（如无输出可能是输入，也可能是输出，还可能是中间环节等）等方面引发的问题，我们要进行全面分析，我们要坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，采用演绎或归纳的逻辑思维方法，科学分析问题、深入研究问题，透过现象看到本质，弄清问题性质、找到症结所在，具体问题具体分析，抓住每节课的重要问题不放，问题分析、研究得越透彻，解决起来就越有针对性，解决问题的基础越坚实。 四、小组合作学习的评价
对小组合作学习的过程与结果进行科学的评价，能使学生不断获得成功的喜悦也将不断增强学生参与合作的意识。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。在评价中我们采用“双层多元”评价机制。
（一）对学习小组的学生个人进行评价
（1）評价学生个人填写的实训任务工单。组长在检查实训工单时，将工单划分等级，根据等级情况给小组成员加分。
（2）评价学生个人参加小组合作学习的课堂表现。学生的课堂表现评价由教师掌控。对小组中成员的表现进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，操作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在实训操作中有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要给予“闪光点”的肯定。（下转268页）（上接184页）每一节课，教师都要根据各小组的表现适当的给小组加分或减分。
（二）对学习小组集体的评价
（1）对小组完成实训任务情况进行评价。主要根据每次实训任务的完成情况来定。未达标的小组要在组长的主持下进行反思，找出原因，查漏补缺，老师及时纠正。每到这个时候，凡是为小组拖后腿的同学都非常难过，无须老师动口，他们都会好好学的。而认真负责的组长和其他组员为了小组利益也会给予他们更多的关注和帮助。
（2）对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对表现好的小组给予奖励表扬，培养他们的团队精神和合作意识。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作小组形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局，在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，便于激发学生参与学习，乐于学习的兴趣，提高学习效率。
在中职电工技能实训课中实施小组合作学习教学使我品尝到了成功的喜悦，极大地调动了学生的积极性，激发了学生们的内驱力，学生学得愉快，老师教得轻松。虽然在实训教学过程中还存在着各种各样的不足和缺憾，但我相信只要我们坚定信念，不断学习，不断改进，持之以恒，就一定会将小组合作学习的教学模式实践到底。
参考文献：
[1]《合作学习：原理与策略》王坦著，学苑出版社2001年.
[2]《有效教学方法》（美）加里·鲍里其著江苏教育出版社，2002.
[3]《美国合作学习的理念与模式》张岚著.职教论坛.2003（01）.
[4]《计算机课程教学新思想、新方法的探索》曹春荣著职业教育研究，2004（07）：64-65.
[5]《合作教学操作全手册》李春华主编.江苏教育出版社.2010.6.
[6]张耀灿等主编.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，2007.
[7]张耀灿主编.中国共产党思想政治教育史论.北京：高等教育出版社，2012.
[8]郑永廷主编.思想政治教育方法论.北京：高等教育出版社，2012.
[9]习近平总书记重要讲话读本（2016年版）.中共中央宣传部：人民出版社，2016.
[10]习近平谈治国理政第二卷.中央宣传部等：外文出版社，2017.
作者简介：
张正武、男、1973年12月生，四川省特级教师、中学高级教师、高级技师、工学硕士。在四川省中江县职业中专学校（中江县工业集中发展区菊花路39号）任教，担任职高电子计算机专业课教学。
【关键词】小组合作学习 电工技能实训课 实践
【中图分类号】TM1-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0184-02
電工技能实训课是中职电工类专业的重要课程，而学生技能的形成、熟练则是这一学科的关键，也是重要目标所在。在电工技能实训课教学中引进小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，面向全体学生提升技能操作水平。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。笔者在中职电工技能实训课20多年的教学中经常采用小组合作学习进行教学，收到了良好效果。
一、目标的确定与内容的选择
一方面师生要共同确定每堂课的目标。目标就是方向，目标制定事关方向和前途，如果确定不当就会让整堂课失败，经验之见目标的制定一是要细细研究教学大纲，二是全面掌握学生的实际情况，三是清楚学校实训设备的基础条件，四是要利用好原教学后记及反思，五是要抽出课后习题的精要，其实课后六是让学生也参与目标的制定，兴趣是最好的老师，学生的第一需要梦想是什么，这些应该成为目标。让学生坚定的看到目标，不断的跨越围栏，一步一步迈向成功。如我将电工技能第三章电气照明与内线工程归结为三个目标：会进行常用灯具安装、会安装配电板、会完成室内配线。
另一方面要精心选择每堂课的内容。一般来说都会认为每堂课的内容不是定了的么，看似一样的内容，其实挑选还是很讲究的，犹如做一道精美的菜，前期对原材料的整理挑选就至关重要，否则会影响视觉口味和消化。一是每堂课的精髓一定不能丢了，正如把一道名菜最营养精华的东西给扔了，只有这样教学内容才会不失重点。如我们在上万用表时表头部份不能忽略，这可是心脏，其实质就是一个磁电式直流电流表，就可以建立在以前学习过的直流电流知识上。二是要把琐碎枝蔓的东西去掉些，正如炒白菜你得去掉老叶和腐烂了的叶子。如常用电工工具的识别与使用，整个通用工具、线路安装工具、维修工具多达上百种，但通用工具你就不能没有测电笔、钢丝钳、电工刀这三样基本工工具，可以说在生活中家家都要备。
敢问路在何方？其实就是要明白目标方向。西天取经会经历多少磨难？就在作者或神仙要训练徒儿们的那些素养！
二、小组的建立与自主的分工
我根据全班学生的实际情况和专业课程实训内容情况进行动态分组，科学的建立合作小组，系统进行思考，力争调动每名学生学习积极情，打开兴趣之门。
根据学生实际情况分工。按照班额大小、性别比例、理论水平、动手能力、语言表达等合理搭配分成学习小组，通常可以把本班学生分成5-7人一组，如善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人，为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中组员可以补充，动用集体智慧，采用民主讨论，个人发言、小组集中的方式，凝聚解决问题的力量，形成解决问题的合力，让贴近学生的问题从学生中来回到学生中去解决，以学生乐于接受和认知的方式解决，如电工技能中串联稳压电源的实训课。
根据专业特点分工。电子技能实训课上，小组合作学习的可以注意组内人员的分工，一是按照串联程式推进，该合作方式适用工序复杂，时序要求严格的实训，按照清理准备设备材料，读图原理，施工安装，检测验证，报告记录等，完成一轮完全循环，每个人都得到锻炼提升，每个岗位记时量质，如三相异步电动机正反转控制电路实训；二是按照并联推进程式分组，小组内每位独立完成，同时都做，交叉检查，结对帮扶，齐头并进，组间比质效。如三是采用混联推进程式分组，该方式时序工序界于前两者之间，固可以采用先混联先串后并、先并后串、或交替进行。
三、小组的合作与问题的探究
小组合作与探究的过程就是为了实现目标和内容，按照小组的建立和分工原则，沿着发现问题、分析问题、解决问题路径，组成成员及教师协同攻关的认识实践动态过程。一是问题意识符合马克思主义认识论和辩证法，毛泽东同志指出，问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。问题无处不在、无时不有，问题是每节课的着重号，每节课都有需要解决的问题，教师在实训课中要善于总结发现问题的症结，要适时提醒学生，要引导学生捕捉关建问题，只有这样学生才容易发现问题，才能真正推进教学过程，提升教学效果。二是教师应做好引路人，在学生分析问题的过程中，当学生遇困难时，要消除学生绕开问题、逃避问题的想法，要教育学生勇于直面问题，要有逢山开路、遇河架桥的勇气，树立解决问题的自信和决心，有敢于解决问题的担当，有破解困难的责任心，当然关键时候教师应当帮一把，协助学生过河渡难关，教师起好导师和引路人的作用，指点迷津，让学生柳暗花明、茅塞顿开，教师的重点应放在与学生携手分析问题，引领学生方向，帮助学生突破难点，教师也可以根据实际情况参加个别小组的讨论发言，成为小组一员，如反馈电路分析时，我始终抓住有无反馈元件，直流还是交流、输入还是输出端等，始终走在或看到学生的前面的路，能够做学生分析问题的引路人或摆渡人；三是问题的解决依赖于科学的分析，要交给学生科学的分析方法，每堂课的问题错综复杂，有曾经经历过的问题，可以找到成熟的分析方法，也有从来没有遇到过的问题，需要形成新的分析方法，许多问题还相互纠结、交错交织交叉，必须清醒分时分地分类，要分析外因也要分析内因（如电压电流超过了临界值或元器件本身质量问题），要找直接原因也要找间接原因（如因为短路断路，还是信号电路或电源电路的原因），有可能是多因也可能是单因（如无输出可能是输入，也可能是输出，还可能是中间环节等）等方面引发的问题，我们要进行全面分析，我们要坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，采用演绎或归纳的逻辑思维方法，科学分析问题、深入研究问题，透过现象看到本质，弄清问题性质、找到症结所在，具体问题具体分析，抓住每节课的重要问题不放，问题分析、研究得越透彻，解决起来就越有针对性，解决问题的基础越坚实。 四、小组合作学习的评价
对小组合作学习的过程与结果进行科学的评价，能使学生不断获得成功的喜悦也将不断增强学生参与合作的意识。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。在评价中我们采用“双层多元”评价机制。
（一）对学习小组的学生个人进行评价
（1）評价学生个人填写的实训任务工单。组长在检查实训工单时，将工单划分等级，根据等级情况给小组成员加分。
（2）评价学生个人参加小组合作学习的课堂表现。学生的课堂表现评价由教师掌控。对小组中成员的表现进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，操作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在实训操作中有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要给予“闪光点”的肯定。（下转268页）（上接184页）每一节课，教师都要根据各小组的表现适当的给小组加分或减分。
（二）对学习小组集体的评价
（1）对小组完成实训任务情况进行评价。主要根据每次实训任务的完成情况来定。未达标的小组要在组长的主持下进行反思，找出原因，查漏补缺，老师及时纠正。每到这个时候，凡是为小组拖后腿的同学都非常难过，无须老师动口，他们都会好好学的。而认真负责的组长和其他组员为了小组利益也会给予他们更多的关注和帮助。
（2）对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对表现好的小组给予奖励表扬，培养他们的团队精神和合作意识。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作小组形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局，在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，便于激发学生参与学习，乐于学习的兴趣，提高学习效率。
在中职电工技能实训课中实施小组合作学习教学使我品尝到了成功的喜悦，极大地调动了学生的积极性，激发了学生们的内驱力，学生学得愉快，老师教得轻松。虽然在实训教学过程中还存在着各种各样的不足和缺憾，但我相信只要我们坚定信念，不断学习，不断改进，持之以恒，就一定会将小组合作学习的教学模式实践到底。
参考文献：
[1]《合作学习：原理与策略》王坦著，学苑出版社2001年.
[2]《有效教学方法》（美）加里·鲍里其著江苏教育出版社，2002.
[3]《美国合作学习的理念与模式》张岚著.职教论坛.2003（01）.
[4]《计算机课程教学新思想、新方法的探索》曹春荣著职业教育研究，2004（07）：64-65.
[5]《合作教学操作全手册》李春华主编.江苏教育出版社.2010.6.
[6]张耀灿等主编.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，2007.
[7]张耀灿主编.中国共产党思想政治教育史论.北京：高等教育出版社，2012.
[8]郑永廷主编.思想政治教育方法论.北京：高等教育出版社，2012.
[9]习近平总书记重要讲话读本（2016年版）.中共中央宣传部：人民出版社，2016.
[10]习近平谈治国理政第二卷.中央宣传部等：外文出版社，2017.
作者简介：
张正武、男、1973年12月生，四川省特级教师、中学高级教师、高级技师、工学硕士。在四川省中江县职业中专学校（中江县工业集中发展区菊花路39号）任教，担任职高电子计算机专业课教学。