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摘要：高中物理一直为以试验基础科学，但长期以往受到应试教育影响，在教学传授中更注重一味地知识点传授而忽略了学生的自我思维和创新等能力的培养。随着课程改革后，各种教材不断涌出打破了以往的固定教材局面。但新教材亦需要在各种检验的实施中不断完善，而教材的对比研究便发挥着证实的作用。同一层面且不同版本的材料分析其优缺点和差异性，对于提升教师的教学质量有所帮助。本文对人教版课标教材和大纲教材进行分析理解，现将阐述如下。
关键词： 高中物理;人教版课标教材;大纲教材;教学质量
在当前的经济发展上，传统固化的试验教学模式已经不适用于时代需求了，因此实验教学改革存在必然性。相比于以往的大纲教材，人教版课标教材比较注重人的发展，其材料的活动设计和内容比较关注学生的思维导向能力。但随着材料内容的选择，编排和组织呈现上需要面临是否体现新课改的目标和理念，是否发挥新课改作用，是否对教学质量的提升起到的促进作用等。本文基于此，结合物理教学现状和教学模式等方面进行初步探讨，希望为当前的课标下物理教学改善提供相关参考价值。
一、人教版的改整特点
1注重倡导科学性
在高中物理课程标准中对于教科书的编写提出了明确的建立，没有探究就没有科学，充分了体现了新教材给予科学探讨的重视程度。具体表现在：（1）将理论知识探究和实践探究相互结合，扩展了探究的思路[1-2]。（2）改变了教材处理方式，增加了探究方式选择性。（3）注重科学探究质量，让学生获得更多的激励和体验。通过展现物理学家探究过程，让学生有身临其境的体验，且促使了学生理解前人的探究方式。树立体验到探索自然规律的心路坚信和喜悦。
2 创新了结构和内容增减
删除了功和能的缓解，原教材通过这例得出功是能量转化的量度结论，事实上，通过定性实例根据无法得到量度，定性分析最多可以得出做功越多能量转化就越多的结论。显然，原教材存在某些方面的不足之处[3]。而人教版对此更注重严谨和实事求是在得出动能定理，重力做功和重力势能变化等变化关系后，功和能量之间的关系不言而喻。其次增加追求守恒量的环节，守恒环节为自然界比较重要的关系，人教版把守恒理念提前放到能量概念之前，并渗透与能量学习全过程，比较符合循序渐进的学习理念。
二、大纲教材和人教版课标教材内容差异
1两种教材内容的侧面点
虽然两种教材方式体代性特点，但是对于知识基础性和表述准确性和教材的适用性仍然需要整顿。通过人教版以及大纲版想比较得出，大纲版为直接性提出了课程理念。而人教版在理念体现中比较侧面内隐，再者便是两者均以培养学生的实际能力为主，但在侧重点上仍旧存在差异，大纲教科版本偏向科学探讨，而人教版偏向对学生的能力培养以及引导学生的自主学习能力[4]。两者侧重点虽不同，但在知识的呈现上具有相互借鉴之处。但需要注重教学模式的适度，如一味地增加极限问题等表示内容反而适得其反，加剧学生学生负担，违背了新课改理念。
2两组教材的内容结构
高中物理的包括知识点较多，如力学，电磁学，热学，光学。人教版偏向电磁学和力学以及热学的知识点较多，其中热学内容占据较高，要求也高。人教版插图较多且形象化。但人教版的课标教材习题较少，难度低，计算量少，表明了淡化计算而重视过程分析的特点。人教版注重渗透科学思想以及研究理念，以往的教学往往忽略掉思想和方法的过程，喜欢采用方法概述和方法应用的固定灌输模式，让教学的效果不佳。人教版的标教材使用了计划性和逐渐渗透性，通过循环渐进的渗透法引导学生，体现出对学生的培养式教育。同时改变了教材处理方式，增加探討方案选择性，增加学生自主探索机会，满足了学生在发展中的好奇心和求知性。
三、结论
综上所述，课标教材仍然存在相关发展中的弊端，如教材虽然体现出选择性但学生没有收到选择权，同时教材内容在部分的教材活动设计中不切合实际，因此降低教学效率，虽然教学素材具有时代性但又脱离了当下的实际。再者便是教材中，对于个别的物力概念表述用词不够精细和标准，会影响到学生对于知识专业性理解，基于此，本文对上述的问题进行教学探究，希望对物理教学的实际应用的优化中有所帮助。
参考文献：
[1]胡嘉莹， 张军朋. 高中物理新旧教材力学实验比较分析——以人教版教材为例[J]. 物理教学， 2020， 042（004）：32-35.
[2]黎昳哲， 陈浩. 中美高中物理教材习题与课程标准的一致性比较——以力学部分为例[J]. 湖南中学物理， 2019， 001（009）： 68-71.
[3]林奕晖， 李德安. 新旧人教版高中：物理必修教材中STSE内容呈现比较[J]. 物理教学探讨， 2020， 038（005）：19-21，25.
[4]廖伯琴. 课程标准与教材修订（一）——基于2017版课标对高中物理教材修订的总体思考[J]. 物理教学探讨， 2020， 038（001） 1-4.
关键词： 高中物理;人教版课标教材;大纲教材;教学质量
在当前的经济发展上，传统固化的试验教学模式已经不适用于时代需求了，因此实验教学改革存在必然性。相比于以往的大纲教材，人教版课标教材比较注重人的发展，其材料的活动设计和内容比较关注学生的思维导向能力。但随着材料内容的选择，编排和组织呈现上需要面临是否体现新课改的目标和理念，是否发挥新课改作用，是否对教学质量的提升起到的促进作用等。本文基于此，结合物理教学现状和教学模式等方面进行初步探讨，希望为当前的课标下物理教学改善提供相关参考价值。
一、人教版的改整特点
1注重倡导科学性
在高中物理课程标准中对于教科书的编写提出了明确的建立，没有探究就没有科学，充分了体现了新教材给予科学探讨的重视程度。具体表现在：（1）将理论知识探究和实践探究相互结合，扩展了探究的思路[1-2]。（2）改变了教材处理方式，增加了探究方式选择性。（3）注重科学探究质量，让学生获得更多的激励和体验。通过展现物理学家探究过程，让学生有身临其境的体验，且促使了学生理解前人的探究方式。树立体验到探索自然规律的心路坚信和喜悦。
2 创新了结构和内容增减
删除了功和能的缓解，原教材通过这例得出功是能量转化的量度结论，事实上，通过定性实例根据无法得到量度，定性分析最多可以得出做功越多能量转化就越多的结论。显然，原教材存在某些方面的不足之处[3]。而人教版对此更注重严谨和实事求是在得出动能定理，重力做功和重力势能变化等变化关系后，功和能量之间的关系不言而喻。其次增加追求守恒量的环节，守恒环节为自然界比较重要的关系，人教版把守恒理念提前放到能量概念之前，并渗透与能量学习全过程，比较符合循序渐进的学习理念。
二、大纲教材和人教版课标教材内容差异
1两种教材内容的侧面点
虽然两种教材方式体代性特点，但是对于知识基础性和表述准确性和教材的适用性仍然需要整顿。通过人教版以及大纲版想比较得出，大纲版为直接性提出了课程理念。而人教版在理念体现中比较侧面内隐，再者便是两者均以培养学生的实际能力为主，但在侧重点上仍旧存在差异，大纲教科版本偏向科学探讨，而人教版偏向对学生的能力培养以及引导学生的自主学习能力[4]。两者侧重点虽不同，但在知识的呈现上具有相互借鉴之处。但需要注重教学模式的适度，如一味地增加极限问题等表示内容反而适得其反，加剧学生学生负担，违背了新课改理念。
2两组教材的内容结构
高中物理的包括知识点较多，如力学，电磁学，热学，光学。人教版偏向电磁学和力学以及热学的知识点较多，其中热学内容占据较高，要求也高。人教版插图较多且形象化。但人教版的课标教材习题较少，难度低，计算量少，表明了淡化计算而重视过程分析的特点。人教版注重渗透科学思想以及研究理念，以往的教学往往忽略掉思想和方法的过程，喜欢采用方法概述和方法应用的固定灌输模式，让教学的效果不佳。人教版的标教材使用了计划性和逐渐渗透性，通过循环渐进的渗透法引导学生，体现出对学生的培养式教育。同时改变了教材处理方式，增加探討方案选择性，增加学生自主探索机会，满足了学生在发展中的好奇心和求知性。
三、结论
综上所述，课标教材仍然存在相关发展中的弊端，如教材虽然体现出选择性但学生没有收到选择权，同时教材内容在部分的教材活动设计中不切合实际，因此降低教学效率，虽然教学素材具有时代性但又脱离了当下的实际。再者便是教材中，对于个别的物力概念表述用词不够精细和标准，会影响到学生对于知识专业性理解，基于此，本文对上述的问题进行教学探究，希望对物理教学的实际应用的优化中有所帮助。
参考文献：
[1]胡嘉莹， 张军朋. 高中物理新旧教材力学实验比较分析——以人教版教材为例[J]. 物理教学， 2020， 042（004）：32-35.
[2]黎昳哲， 陈浩. 中美高中物理教材习题与课程标准的一致性比较——以力学部分为例[J]. 湖南中学物理， 2019， 001（009）： 68-71.
[3]林奕晖， 李德安. 新旧人教版高中：物理必修教材中STSE内容呈现比较[J]. 物理教学探讨， 2020， 038（005）：19-21，25.
[4]廖伯琴. 课程标准与教材修订（一）——基于2017版课标对高中物理教材修订的总体思考[J]. 物理教学探讨， 2020， 038（001） 1-4.