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【摘 要】目前在小学语文教学中探究如何进行增效减负成为热点,“减负”的根本目的其实是为了“增效”,是为了让学生全面发展,为学生终身发展奠基。本文就针对如何为小学语文课堂教学增效减负进行分析和阐述。
【关键词】小学语文 课堂教学 增效减负
目前,小学语文课堂教学有一个突出的问题,那就是:教师教的很累,学生学得费劲,学生没有得到真正有效的发展,语文素养没有得到全面的提高。为此我们要向课堂教学要质量,力求追求教学的有效性。在奏响高效教学旋律的前提下,增效小学语文课堂。
随着小学语文新课标的不断推进和实施,全面提倡素质教育的当下,小学语文课堂教学如何做到减负不减质,减负增效呢?“减负增效”,落实到小学语文学科,该“减”什么?该“增”什么?如何做好这一个特殊的“加减法”?这加与减之间的奥秘,加与减之间分寸的把握,如何落实呢?这个小问题中蕴含着大学问。
有这样一句话:“把鸟笼子打开,把自由还给……”您猜猜省略的内容是什么?如果按照正常的思维就是“把自由还给鸟儿”,但是下面一句却是:“把自由还给鸟笼子”,更加体现鸟是不自由的,鸟笼子也是不自由的。从这句话反观我们的语文课堂教学,如果学生的课业负担繁重,那么教师的负担也可见一斑了。小学语文课堂不是一个制造鸟笼子的课堂,所以,小学语文课堂该给学生和教师减减肥、做做瘦身运动了。但我们要搞清“减负”的根本目的是为了“增效”,是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去,减负不等于不要质量,减负不等于不要管理。相反更要求教师要讲究教学智慧,为学生的终身发展奠基。
一、削尽冗繁,提倡精简
新一轮的课程改革,使我们的观念和语文课堂悄悄地发生了变化。我们在不断探索中发现语文课堂的原点就是以人为本,促进儿童的发展,所以我们要提倡精简。怎样精简?可以从以下方面着手:
(一)教学目标的精简
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展至关重要。
如何精简教学目标呢?果农剪枝带给我们启示:每到冬季,有经验的果农总会给果树剪枝,让有限的肥料集中到这些有用的枝条上,有了取舍才有了来年的累累硕果。我们的语文课堂上也应该学会取舍,做到减少为了增加。首先要从教学目标开始做到精选,削枝强干,集中目标,突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。
试想,如果我们每一节语文课教学目标少一些,哪怕只是扎扎实实解决一个问题,也能抓得实实在在,使学生每一节课都能学有所获所得。因为目标越多,每个目标分配的时间就越少,势必造成水过地皮湿。这就是老子所说的:“少则得,多则惑。”教学目标精简了,训练扎实了,课堂是也有了更多的时间完成作业,这也为精讲精炼提供了可能。
(二)教学过程的精煉
语文课堂要使过程更加精炼,除了课前的充分准备以外,教学过程上要把握好以下几点:
第一,教师要向课堂40分钟要质量。在40分钟的教学活动中,学生每一分钟都保持活跃的思维活动是不可能的,这就需要教师想方设法增加课堂的生动性、趣味性。教学中,老师可用新鲜的、生动形象的、有一定思考价值的内容来不断激发学生学习兴趣。
第二,注重学生的学法指导。“授之以鱼,不如授之以渔”,教给学生学习的方法,让学生真正地成为学习的主人,变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。方法掌握了,学生的学习能力就增强了,这是减负增效所需要培养的学生能力,也是素质教育的体现。
第三,课堂提问的精简组合与优化。成功的课堂教学就是要向学生不断提出新的疑难问题,使他们积极主动地参与课堂学习活动,让他们在观察、记忆、注意、想象、思维等一系列的智力活动中获取知识、开发智力、培养能力。但是课堂提问不是满堂问,琐碎零散的提问,只会让学生应接不暇,让课堂支离破碎。
如何给课堂提问减负增效呢?我认为要抓关键,力求问在点子上,即围绕教学的重点、难点、语言文字的训练点来设计提问。
第四,优化课堂结构。老师首先要把功夫用在精心备课中。备课时除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,学会站在学生的角度多思考问题,考虑如何才能让学生成为课堂的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展。课堂教学要提高效率还要把握好课堂时间的分配。据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。教师可根据不同课型安排教学过程,调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题,然后再通过精心设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获。
(三)教学方式方法的精简
手段多了,对语文学习来说未必是件好事。我们的语文课堂,应该是在教师指导下的学生自主地实践的活动。阅读教学,其基本教学手段,就是让学生“直接面对文本,诵读文本,感悟文本。”通过生动、扎实的语文实践活动,把握文本的内在精神,将学生学习文本语言与接收人文熏陶融为一体。有的语文课,课前就让学生收集大量的资料,学生盲目搜集后不仔细阅读,也不会取舍,有用没用的都网罗来,到了课堂上,教师安排大量的时间让学生交流搜集来的资料,学生结结巴巴地读着深晦难懂的文字,却将文本丢在一边,喧宾夺主;有的课堂以多媒体取代读书、被多媒体牵着鼻子走的现象更是屡见不鲜……我们说,再好的手段和方法,如果没有把握好使用的尺度,用得过了头,其结果往往事与愿违。
二、开展综合性学习,壮实语文教学
语文课堂瘦身了,把学生从沉重的语文课堂教学的束缚中解脱出来,我们还可以做些什么来充实我们的语文教学,使得她更强壮、更有朝气呢?
(一)把写作、口语交际教学融于活动之中,开展综合性学习。我们可以设计一系列规模小的活动,把听说读写巧妙地融于活动之中。这样就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中,从而促进了学生听说读写能力的整体发展。
(二)强化课外专题性阅读,使学生受到经典文化的熏陶,且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
总之,在新课程理念下的小学语文课堂教学中,增效小学语文课堂不能一蹴而就。要立足教材,从学生实际出发,选择恰当的教学方式,组织开展教学,才能减负增效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得到延续,取决于教师,所以我们教师要努力成为一个有智慧的教师,充分发挥个人才华,革新教育理念,打造高效课堂,使学生全面发展,有所得有所获,让我们的语文教学呈现实效。
【关键词】小学语文 课堂教学 增效减负
目前,小学语文课堂教学有一个突出的问题,那就是:教师教的很累,学生学得费劲,学生没有得到真正有效的发展,语文素养没有得到全面的提高。为此我们要向课堂教学要质量,力求追求教学的有效性。在奏响高效教学旋律的前提下,增效小学语文课堂。
随着小学语文新课标的不断推进和实施,全面提倡素质教育的当下,小学语文课堂教学如何做到减负不减质,减负增效呢?“减负增效”,落实到小学语文学科,该“减”什么?该“增”什么?如何做好这一个特殊的“加减法”?这加与减之间的奥秘,加与减之间分寸的把握,如何落实呢?这个小问题中蕴含着大学问。
有这样一句话:“把鸟笼子打开,把自由还给……”您猜猜省略的内容是什么?如果按照正常的思维就是“把自由还给鸟儿”,但是下面一句却是:“把自由还给鸟笼子”,更加体现鸟是不自由的,鸟笼子也是不自由的。从这句话反观我们的语文课堂教学,如果学生的课业负担繁重,那么教师的负担也可见一斑了。小学语文课堂不是一个制造鸟笼子的课堂,所以,小学语文课堂该给学生和教师减减肥、做做瘦身运动了。但我们要搞清“减负”的根本目的是为了“增效”,是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去,减负不等于不要质量,减负不等于不要管理。相反更要求教师要讲究教学智慧,为学生的终身发展奠基。
一、削尽冗繁,提倡精简
新一轮的课程改革,使我们的观念和语文课堂悄悄地发生了变化。我们在不断探索中发现语文课堂的原点就是以人为本,促进儿童的发展,所以我们要提倡精简。怎样精简?可以从以下方面着手:
(一)教学目标的精简
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展至关重要。
如何精简教学目标呢?果农剪枝带给我们启示:每到冬季,有经验的果农总会给果树剪枝,让有限的肥料集中到这些有用的枝条上,有了取舍才有了来年的累累硕果。我们的语文课堂上也应该学会取舍,做到减少为了增加。首先要从教学目标开始做到精选,削枝强干,集中目标,突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。
试想,如果我们每一节语文课教学目标少一些,哪怕只是扎扎实实解决一个问题,也能抓得实实在在,使学生每一节课都能学有所获所得。因为目标越多,每个目标分配的时间就越少,势必造成水过地皮湿。这就是老子所说的:“少则得,多则惑。”教学目标精简了,训练扎实了,课堂是也有了更多的时间完成作业,这也为精讲精炼提供了可能。
(二)教学过程的精煉
语文课堂要使过程更加精炼,除了课前的充分准备以外,教学过程上要把握好以下几点:
第一,教师要向课堂40分钟要质量。在40分钟的教学活动中,学生每一分钟都保持活跃的思维活动是不可能的,这就需要教师想方设法增加课堂的生动性、趣味性。教学中,老师可用新鲜的、生动形象的、有一定思考价值的内容来不断激发学生学习兴趣。
第二,注重学生的学法指导。“授之以鱼,不如授之以渔”,教给学生学习的方法,让学生真正地成为学习的主人,变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。方法掌握了,学生的学习能力就增强了,这是减负增效所需要培养的学生能力,也是素质教育的体现。
第三,课堂提问的精简组合与优化。成功的课堂教学就是要向学生不断提出新的疑难问题,使他们积极主动地参与课堂学习活动,让他们在观察、记忆、注意、想象、思维等一系列的智力活动中获取知识、开发智力、培养能力。但是课堂提问不是满堂问,琐碎零散的提问,只会让学生应接不暇,让课堂支离破碎。
如何给课堂提问减负增效呢?我认为要抓关键,力求问在点子上,即围绕教学的重点、难点、语言文字的训练点来设计提问。
第四,优化课堂结构。老师首先要把功夫用在精心备课中。备课时除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,学会站在学生的角度多思考问题,考虑如何才能让学生成为课堂的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展。课堂教学要提高效率还要把握好课堂时间的分配。据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。教师可根据不同课型安排教学过程,调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题,然后再通过精心设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获。
(三)教学方式方法的精简
手段多了,对语文学习来说未必是件好事。我们的语文课堂,应该是在教师指导下的学生自主地实践的活动。阅读教学,其基本教学手段,就是让学生“直接面对文本,诵读文本,感悟文本。”通过生动、扎实的语文实践活动,把握文本的内在精神,将学生学习文本语言与接收人文熏陶融为一体。有的语文课,课前就让学生收集大量的资料,学生盲目搜集后不仔细阅读,也不会取舍,有用没用的都网罗来,到了课堂上,教师安排大量的时间让学生交流搜集来的资料,学生结结巴巴地读着深晦难懂的文字,却将文本丢在一边,喧宾夺主;有的课堂以多媒体取代读书、被多媒体牵着鼻子走的现象更是屡见不鲜……我们说,再好的手段和方法,如果没有把握好使用的尺度,用得过了头,其结果往往事与愿违。
二、开展综合性学习,壮实语文教学
语文课堂瘦身了,把学生从沉重的语文课堂教学的束缚中解脱出来,我们还可以做些什么来充实我们的语文教学,使得她更强壮、更有朝气呢?
(一)把写作、口语交际教学融于活动之中,开展综合性学习。我们可以设计一系列规模小的活动,把听说读写巧妙地融于活动之中。这样就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中,从而促进了学生听说读写能力的整体发展。
(二)强化课外专题性阅读,使学生受到经典文化的熏陶,且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
总之,在新课程理念下的小学语文课堂教学中,增效小学语文课堂不能一蹴而就。要立足教材,从学生实际出发,选择恰当的教学方式,组织开展教学,才能减负增效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得到延续,取决于教师,所以我们教师要努力成为一个有智慧的教师,充分发挥个人才华,革新教育理念,打造高效课堂,使学生全面发展,有所得有所获,让我们的语文教学呈现实效。