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摘要：运用多媒体辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，提高课堂教学效率，促进素质教育实施。
关键词：小数；教学；多媒体；灵活；应用
中图分类号：G623.5
运用多媒体辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。多媒体计算机集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。
一、运用多媒体教学，激发学习兴趣
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。例如在教学“万以内数的大小比较”时，我设计了这样一个情境：在一座山上，到处都是成熟的果实，兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的桔子已经成熟了，今天，看谁摘得多，谁最能干。”于是两只小兔飞快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说：“我摘得多。”白兔说：“我能干。”兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判？”听了这段图文并茂的对话，小朋友兴致很高，不约而同地说：“我来当裁判。”助人为乐的心情让他们乐于在课堂内接受知识。又如：在“图形的拼组”教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：中秋八月十五，孙悟空、猪八戒分月饼，两种分法两个人都不干，怎么办呢？因为学生对这两个人物非常喜欢，觉得有意思，很高兴为他们分月饼，这样一下子就吸引了学生的注意力。
二、运用多媒体教学，降低教学难度
小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。
例如在8加几的教学中，我把8+3=11制成牙刷移动的课件，一个可装10支牙刷的盒子先装进8支牙刷，盒子外边放3支牙剧，求一共有几支牙刷？课件直观的显示盒子外边的2支牙刷移动到盒子里面，这样盒子中刚好装满IO支牙刷，而外面还剩1支，这样很明显就可以看出来共有11支牙刷。静态的画面转化成新颖生动的视听形象展现出来，学生既好奇又兴奋，不知不觉地增强感知效果，从而掌握了“凑一法”的内容。
再如，利用三个鱼缸中的鱼多少不一，鱼最多的鱼缸中鱼看起来密密麻麻，游起来不灵活，而鱼相对少一些的鱼缸中就显得比较空。用这种直观的感觉来教学“比较数的大小”，相信学生的记忆很深刻。
动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。
三、运用多媒体教学，开发智力潜能
“数学是思维的体操”，多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维。如教学“平行四边形的面积计算”，我首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽（axb）。接着我利用多媒体课件将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算？给学生创设一个思维情境，由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘（axb）。此时，我将错就错，进行因势利导：如果是“axb”，那么长方形和平行四边形的面积应该相等。接着，运用多媒体动画将平形四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大？经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大，其中阴影部分就是长方形面积比平行四边形面积大的部分，从而明白了“axb”不是平行四边形的面积。我进一步引导：平行四边形的面积到底怎样计算呢？通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，平行四边形转化成长方形来推导它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积=底×高”的结论。教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”多媒体课件出示在屏幕上的显示逼真，色彩鲜艳的图象，实践证明确实有助于提高和巩周学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲，从而确保学生以积极主动的态度来学习这一堂新课。古人云：良好的开端是成功的一半，这样也就保证了一堂好课的开始。
四、运用多媒体教学，引发联想创造
小学数学中几何知识前后联系紧密，逻辑性强。教学中，适时运用多媒体，化静为动，沟通知识间的内在联系，有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，有利于点燃思维火花，引发学生创造，从而完善认识结构。例如，在教学“长方体的认识”，讲到“面”的特征时，我考慮到学生年龄小，生活经验不足，容易造成认知障碍，在让学生猜一猜“面”有什么特征后，我便随机利用多媒体课件动画演示（使其对面重合），通过观察透析图，让学生形象地感知“对面相等”，真可谓“此时无声胜有声。”实践证明，创设动态情境，能更好地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使其思维活跃，有利于激发学生的联想和创造想象，在发挥学生的创造潜能方面有着特殊的作用。
总之，运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，从而符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
关键词：小数；教学；多媒体；灵活；应用
中图分类号：G623.5
运用多媒体辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。多媒体计算机集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。
一、运用多媒体教学，激发学习兴趣
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。例如在教学“万以内数的大小比较”时，我设计了这样一个情境：在一座山上，到处都是成熟的果实，兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的桔子已经成熟了，今天，看谁摘得多，谁最能干。”于是两只小兔飞快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说：“我摘得多。”白兔说：“我能干。”兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判？”听了这段图文并茂的对话，小朋友兴致很高，不约而同地说：“我来当裁判。”助人为乐的心情让他们乐于在课堂内接受知识。又如：在“图形的拼组”教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：中秋八月十五，孙悟空、猪八戒分月饼，两种分法两个人都不干，怎么办呢？因为学生对这两个人物非常喜欢，觉得有意思，很高兴为他们分月饼，这样一下子就吸引了学生的注意力。
二、运用多媒体教学，降低教学难度
小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。
例如在8加几的教学中，我把8+3=11制成牙刷移动的课件，一个可装10支牙刷的盒子先装进8支牙刷，盒子外边放3支牙剧，求一共有几支牙刷？课件直观的显示盒子外边的2支牙刷移动到盒子里面，这样盒子中刚好装满IO支牙刷，而外面还剩1支，这样很明显就可以看出来共有11支牙刷。静态的画面转化成新颖生动的视听形象展现出来，学生既好奇又兴奋，不知不觉地增强感知效果，从而掌握了“凑一法”的内容。
再如，利用三个鱼缸中的鱼多少不一，鱼最多的鱼缸中鱼看起来密密麻麻，游起来不灵活，而鱼相对少一些的鱼缸中就显得比较空。用这种直观的感觉来教学“比较数的大小”，相信学生的记忆很深刻。
动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。
三、运用多媒体教学，开发智力潜能
“数学是思维的体操”，多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维。如教学“平行四边形的面积计算”，我首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽（axb）。接着我利用多媒体课件将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算？给学生创设一个思维情境，由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘（axb）。此时，我将错就错，进行因势利导：如果是“axb”，那么长方形和平行四边形的面积应该相等。接着，运用多媒体动画将平形四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大？经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大，其中阴影部分就是长方形面积比平行四边形面积大的部分，从而明白了“axb”不是平行四边形的面积。我进一步引导：平行四边形的面积到底怎样计算呢？通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，平行四边形转化成长方形来推导它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积=底×高”的结论。教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”多媒体课件出示在屏幕上的显示逼真，色彩鲜艳的图象，实践证明确实有助于提高和巩周学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲，从而确保学生以积极主动的态度来学习这一堂新课。古人云：良好的开端是成功的一半，这样也就保证了一堂好课的开始。
四、运用多媒体教学，引发联想创造
小学数学中几何知识前后联系紧密，逻辑性强。教学中，适时运用多媒体，化静为动，沟通知识间的内在联系，有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，有利于点燃思维火花，引发学生创造，从而完善认识结构。例如，在教学“长方体的认识”，讲到“面”的特征时，我考慮到学生年龄小，生活经验不足，容易造成认知障碍，在让学生猜一猜“面”有什么特征后，我便随机利用多媒体课件动画演示（使其对面重合），通过观察透析图，让学生形象地感知“对面相等”，真可谓“此时无声胜有声。”实践证明，创设动态情境，能更好地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使其思维活跃，有利于激发学生的联想和创造想象，在发挥学生的创造潜能方面有着特殊的作用。
总之，运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，从而符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。