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摘 要：听力教学作为高中英语教学的主要部分之一，在近年被广泛提及，原因在于很多学生会说英语，却听不懂别人的英语。因此，国家开始重点看重和培养学生的英语听力能力，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。由此可见，高中英语听力过去的教学方式存在一定的弊端需要解决。
关键词：高中英语;听力教学;有效训练
学习一门语言无外乎听、说、读、写四大能力训练。从排序看，“听力”无疑是最基本也是最重要的环节之一。对于中国学生而言，英语从词型、读音、语言顺序和习惯来说都和汉字不一样，所以就算识记了大量词汇，一到实际运用时就听不懂，说不好。听力是决定英文水平的要素之一，是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。
我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标，把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生的英语听力是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。
一、高中英语听力理解能力障碍的原因分析
在高中英语听力教学的实践中，学生的学习主要存在以下几个问题：
1.英语基础知识的薄弱。
“听”是语言交际中最基本、最常用的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。
（1）词汇、句型和语法。听力的基础取决于学生英语词汇量的大小、掌握词汇的熟练程度以及对句型和语法是否掌握，更有同音异义、一词多义等语言现象。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，或是对词汇理解过于死板，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。
（2）语音。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。
2.文化背景知识的障碍。高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。
3.心理因素障碍。听是比读更为紧张的学习活动，要求全神贯注。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听后面的内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音，其效果会大打折扣。
二、提高高中学生英语听力理解能力的措施
传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。
高中英语教师可以试试以下途径，提升自身英语听力教学水平。
1.教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度，以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。
2.教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。
3.教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用。教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。
4.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音—做题—对答案的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力;满足人的发展中的求知需求和情感需求。
5.教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。
三、小結
学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，提高听力水平是一个相当复杂的工程，决非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，教师要结合学生实际，立足课堂，活用教材，在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与;在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，循序渐进，持之以恒。如此，学生的听力水平一定能得到有效提高。
参考文献：
[1]宋卫民.高考英语听力测试的现状与诉求【A】.考试研究，2012（34）.
[2]姚宝梁.预制语块与中学英语听力教学【J】.中小学英语教学与研究，2O04（l）.
[3]易斌.高中英语新课程听力教学研究【D】.广西师范大学，2015.
关键词：高中英语;听力教学;有效训练
学习一门语言无外乎听、说、读、写四大能力训练。从排序看，“听力”无疑是最基本也是最重要的环节之一。对于中国学生而言，英语从词型、读音、语言顺序和习惯来说都和汉字不一样，所以就算识记了大量词汇，一到实际运用时就听不懂，说不好。听力是决定英文水平的要素之一，是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。
我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标，把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生的英语听力是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。
一、高中英语听力理解能力障碍的原因分析
在高中英语听力教学的实践中，学生的学习主要存在以下几个问题：
1.英语基础知识的薄弱。
“听”是语言交际中最基本、最常用的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。
（1）词汇、句型和语法。听力的基础取决于学生英语词汇量的大小、掌握词汇的熟练程度以及对句型和语法是否掌握，更有同音异义、一词多义等语言现象。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，或是对词汇理解过于死板，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。
（2）语音。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。
2.文化背景知识的障碍。高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。
3.心理因素障碍。听是比读更为紧张的学习活动，要求全神贯注。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听后面的内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音，其效果会大打折扣。
二、提高高中学生英语听力理解能力的措施
传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。
高中英语教师可以试试以下途径，提升自身英语听力教学水平。
1.教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度，以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。
2.教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。
3.教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用。教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。
4.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音—做题—对答案的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力;满足人的发展中的求知需求和情感需求。
5.教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。
三、小結
学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，提高听力水平是一个相当复杂的工程，决非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，教师要结合学生实际，立足课堂，活用教材，在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与;在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，循序渐进，持之以恒。如此，学生的听力水平一定能得到有效提高。
参考文献：
[1]宋卫民.高考英语听力测试的现状与诉求【A】.考试研究，2012（34）.
[2]姚宝梁.预制语块与中学英语听力教学【J】.中小学英语教学与研究，2O04（l）.
[3]易斌.高中英语新课程听力教学研究【D】.广西师范大学，2015.