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《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”朗读是语文教学中极其重要的一环。通过有声语言表情达意地再现作品的内容,能加深学生对作品的理解,提高学生口头表达能力，丰富学生想象力。学会朗读，不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,养成良好的朗读习惯,可以使学生的思维更加联贯,对文章的结构和节奏把握得更加准确；可以理清文章的层次，体会文章的主旨；可以丰富材料,锻炼语言能力,规范语言技巧。小学生热情活泼,极易被新鲜的事物所感染。他们有丰富的感情和表情，更有强烈的表现欲望。作为小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。因此，我们必须重视对学生进行朗读训练。但令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
一﹑学生的朗读困境
1．随意训练，忽略学生实际
我们就小学生的朗读作了调查，发现小学生的朗读存在着以下几种常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢。课堂上，经常看到老师让学生采用多种形式朗读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至让学生评价。学生读了几次，也评价了几次，学生的阅读能力还是没有提高。我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因：训练随意，没有层次，也没有具体的指导。
2．盲目训练，忽略教材实际
阅读课文，应要表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的意思表述出来，这是阅读的最基本的要求。但是，教师在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说是有个性的朗读。
朗读应注意教材的特点，以教材为基础，正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如：《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调。
3．无效训练，忽视技能指导
在课堂中，经常听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情”等。“什么叫亲切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指这指那，就是不做具体的指导，教师也不范读，折腾了一圈儿，学生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
二﹑对策
以上三个方面，充分暴露了当前小学语文阅读教学中存在的困境。那么，如何提高学生的朗读水平呢？下面，笔者从以下三个方面肤浅谈自己的观点：
1．教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。教师在范读时，要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生进入意境。例如：《十里长街送总理》，这类感情色彩很浓厚的课文，更应通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景以及人民永远怀念总理的无限深情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
2．教给学生朗读的技巧和方法
教学时，应采用不同的朗读方式。常见的朗读方式包括带读、个人读、范读、分角色朗读、齐读。在进行朗读训练时，要教给学生一定的朗读方法和技巧。小学生朗读，主要抓语调、重音、停顿、语气等几方面。朗读过程中要做到字音正确清晰：汉字结构复杂，一字多音，朗读时要注意分辨。对多音多义字，要按义定音。形声字不能轻易读半边。遇到不认识的字，要勤查字典，还要注意不吃字。把每个字都读得标准具切清楚，才能为正确地表情达意奠定良好的基础。另外，朗读时，语句流畅，要把语句读得明明白白，干净利落。不能任意添字、掉字、颠倒、重复、中断，也不能像平时说话那样，用词随便，不讲究节奏，任意破坏作品语言的完整性。如果读得拖泥带水，结结巴巴，就会破坏文章的表现力，还会造成语意的费解或误解。
3．创设情境进行朗读，激发学生的阅读兴趣
人在不同的情境里会产生不同的心情。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。教师可以运用借助图片、播放音乐、运用语言描绘情境等多种方法，创设适当的情境。引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感上的共鸣，在此基础上，让学生朗读,其情感会随着课文内容而自然流露。教材都是图文结合的，合理地利用课文插图、投影等，指导学生有感情的朗读，能培养学生的观察能力和语言表达能力。
总之，朗读是语文教学中的重中之重，我们在纠正学生朗读弊病的同时，也应加强教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确的指导和点拨，才能对学生提出更高的要求，还语文课堂一片朗朗的读书声。
（作者单位：835802新疆新源县则克台中心小学）
一﹑学生的朗读困境
1．随意训练，忽略学生实际
我们就小学生的朗读作了调查，发现小学生的朗读存在着以下几种常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢。课堂上，经常看到老师让学生采用多种形式朗读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至让学生评价。学生读了几次，也评价了几次，学生的阅读能力还是没有提高。我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因：训练随意，没有层次，也没有具体的指导。
2．盲目训练，忽略教材实际
阅读课文，应要表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的意思表述出来，这是阅读的最基本的要求。但是，教师在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说是有个性的朗读。
朗读应注意教材的特点，以教材为基础，正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如：《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调。
3．无效训练，忽视技能指导
在课堂中，经常听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情”等。“什么叫亲切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指这指那，就是不做具体的指导，教师也不范读，折腾了一圈儿，学生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
二﹑对策
以上三个方面，充分暴露了当前小学语文阅读教学中存在的困境。那么，如何提高学生的朗读水平呢？下面，笔者从以下三个方面肤浅谈自己的观点：
1．教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。教师在范读时，要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生进入意境。例如：《十里长街送总理》，这类感情色彩很浓厚的课文，更应通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景以及人民永远怀念总理的无限深情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
2．教给学生朗读的技巧和方法
教学时，应采用不同的朗读方式。常见的朗读方式包括带读、个人读、范读、分角色朗读、齐读。在进行朗读训练时，要教给学生一定的朗读方法和技巧。小学生朗读，主要抓语调、重音、停顿、语气等几方面。朗读过程中要做到字音正确清晰：汉字结构复杂，一字多音，朗读时要注意分辨。对多音多义字，要按义定音。形声字不能轻易读半边。遇到不认识的字，要勤查字典，还要注意不吃字。把每个字都读得标准具切清楚，才能为正确地表情达意奠定良好的基础。另外，朗读时，语句流畅，要把语句读得明明白白，干净利落。不能任意添字、掉字、颠倒、重复、中断，也不能像平时说话那样，用词随便，不讲究节奏，任意破坏作品语言的完整性。如果读得拖泥带水，结结巴巴，就会破坏文章的表现力，还会造成语意的费解或误解。
3．创设情境进行朗读，激发学生的阅读兴趣
人在不同的情境里会产生不同的心情。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。教师可以运用借助图片、播放音乐、运用语言描绘情境等多种方法，创设适当的情境。引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感上的共鸣，在此基础上，让学生朗读,其情感会随着课文内容而自然流露。教材都是图文结合的，合理地利用课文插图、投影等，指导学生有感情的朗读，能培养学生的观察能力和语言表达能力。
总之，朗读是语文教学中的重中之重，我们在纠正学生朗读弊病的同时，也应加强教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确的指导和点拨，才能对学生提出更高的要求，还语文课堂一片朗朗的读书声。
（作者单位：835802新疆新源县则克台中心小学）