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【摘 要】 新课程理念下的数学课堂教学，着重激发学生的学习兴趣、积极思维和探索热情，教会学生学习的方法、技巧、思维习惯以及合作交流探究的能力。教师要设计和营造创新氛围，让学生体验探究的乐趣和成功的喜悦。
【关键词】 数学教学 生动活泼 情境引导 合作探究
人常说：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，兴趣是成功的保证。可见，有效地激发学生的学习兴趣是何等重要，在课堂教学中，巧设情境极为重要，它为学生打开了通向知识宝库的一扇明亮的窗。那么，在课堂教学中我们应该如何去做呢？在我十多年的教学生涯中，我认为应该从以下几方面去做：
首先，教师要善于把枯燥的内容以生动活泼的形式传授给学生。学生们整体整体地在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种难以忍耐的程度，在这种情况下，如何去调动学生的学习积极性，如何让他们充满激情地学习与思考，如何能让学生始终保持一种兴奋状态，这些都是我们做教师的应该琢磨的关键所在。例如，对于解一元一次方程这一节的教学，我就采取了情境引导的形式，我先讲述了这样一个情境事件：解放前，有几个共产党员被关押在监狱里需要马上解救，了解到他们所处的环境是，外有岗哨严密看守，分处在不同的地方，围墙内的他们，还被带上了脚镣手铐，那么我们如何才能救他脱离虎口呢？学生们纷纷献计献策，各抒己见，气氛十分热烈，然后我归纳总结了学生的解救步骤：①干掉岗哨；②推倒围墙；③分类转移到指定处；④汇总人数；⑤砸掉脚镣手铐，获得自由。
得到学生们的认可，我于是写出了这样一个方程：（x-3）＝２-（x-3），引导学生说，这个x就是那个共产党员，方程中的分母就是岗哨，括号就是围墙，而x的系数就是戴在他身上的脚镣手铐，那么我们如何才能使他脱险呢？同学们异口同声地说出了答案。通过这样的方式，学生们一下子记住了解一元一次方程的一般步骤就是：①去分母；②去括号；③移项；④合并同类项；⑤系数化为1。通过引导，使学生们把一个枯燥呆板的数学解题过程变得活灵活现，便于理解和掌握。
其次，教师要善于抓住能够把学生的思维引向深入的激发点。比如在讲解“两圆的位置关系”时，很多学生对相交、内含位置关系与数量关系掌握得模棱两可，我于是就运用了大家熟知的“天狗吃月亮”来创设情境，类比迁移到两圆位置关系的认识上，从而培养了学生的正迁移学习能力，学生们既因此理解了月全食的科学道理，激发了学习兴趣，又很好的认识了两圆的位置关系：相交、相切、相离三种情形，我还放手让学生用事先准备好的几个圆反复操作、仔细观察、大胆猜测、积极验证，从整体思考和数形结合的角度演绎两圆的位置关系。有的学生居然根据两点之间线段最短的独特思路，创造性地解决了两圆相交关系的问题，充分挖掘了学生的数学潜能，而且使学生体验了理解创新、获取新知、构建合理知识结构的价值，提高了学生的学习兴趣、热情和动力。
然而，如果教师在课堂上只是照本宣科，仅把教材内容当成教学内容，在教学中总是复印式地复习知识，格式化地推理论证，最后再粘贴式地归纳小结。表面上看，似乎也能让学生探索得很热烈，但实际上，这种做法把数学知识中那些自然而然，生动活泼的背景、情境及发生过程掩盖的严严实实，在这样的课堂上学生回答的问题都是预设的，答案也是框定的，怎么会激发出学生的学习热情呢？失去了学习热情，学生的思维又怎么可能深入下去呢？因此，教师在教学过程中应该抓住学生在回答问题时的“卡壳”时机，创设情境，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入。这样做的结果势必会使我们的学生养成一种思考问题的习惯，当一种好的习惯养成之后，就会为学生的学习带来无穷的动力。
第三，教师要善于引导学生用数学的观点结合生活经验去分析和思考问题。例如，在学习“探索规律”这节时，我首先创设了用火柴棒摆三角形的情境，然后提问：“用六根火柴棒最多能摆成几个三角形呢？”让学生们动手操作，几分钟后，没有人做出答案，于是我说：“大家要开动脑子想一想，摆一摆，怎样做才能摆得三角形最多？”这时只听见学生们的讨论声和争论声，同学们情绪激昂，积极探索。大约五分钟后，一名学生站起来汇报：“我摆出来了，最多能摆四个三角形。”“能说说理由吗？”我说道，他于是一板一眼地说：摆一个三角形需要三根火柴棒，六根就能摆两个三角形，若想摆得最多，就需要每根都共用一次，这样摆出的图形是三角锥，共有四个三角形。真是太精彩了！孩子们真是太聪明！我不由的称赞道。学生们也很高兴，因为他们体验到了自我探究的乐趣和成功的喜悦，从而激发了他们学习数学的兴趣，提高了课堂教学的效率。这种把知识的传授融入到游戏中的方法，不仅能及时消除学生的课堂疲劳，而且能培养学生合作探究和积极进取的精神，变苦学为乐学。
第四，教师还要善于创造机会，激发学困生的情绪，并把他们的情绪推向高潮。学困生之所以有“困”，绝大多数不是困在智力上，而是困在学习习惯尤其是思维习惯上，他们往往懒于思考，人云亦云，盲目随从，所以，教师要想法设法推动他们进行思考交流。鼓励他们勇敢地发表自己的见解，说错了不怕，怕的是不说，不说的话，错误就永远得不到纠正，当然也就得不到进步了。创设问题时，要照顾到所有学生，一定要等到相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的学生回答不同层面的问题，让学困生们尽量多的体会成功的喜悦，对于那些没举手的学生，要让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋思考问题，让他们感受到被关注的温暖，从而激发学习和思考的兴趣。
第五，教师还要努力提高自己运用语言的能力。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。教育教学其实就是用一颗心灵去感化另一颗心灵，用激情去点燃另一个激情的过程。所以，一节课内，如果教师没有饱满的激情，就很难激发出学生的激情，没有激情的课堂学生就会处于昏昏欲睡的状态中，就不能提高的教学效率。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过激情有趣的表述，恰到好处的点拨，有理有据的分析，自主探究后的概括，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，激发了学生的学习的热情。
总之，新教学理念下的数学课堂，应该是趣味浓郁、充满生机和活力的乐园，是学生创造性思维得以发展和提高的土壤。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教学生发现真理。”让我们做一个辛勤而智慧的园丁，在课堂这块土地上，勇于创新，大胆尝试，探索更好的教学模式，努力提高学生学习知识和运用知识的能力，为祖国和未来培养出有用之才。
参考文献
1 数学教育学导论
2 全日制义务教育数学课程标准
3 中学数学教学参考
【关键词】 数学教学 生动活泼 情境引导 合作探究
人常说：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，兴趣是成功的保证。可见，有效地激发学生的学习兴趣是何等重要，在课堂教学中，巧设情境极为重要，它为学生打开了通向知识宝库的一扇明亮的窗。那么，在课堂教学中我们应该如何去做呢？在我十多年的教学生涯中，我认为应该从以下几方面去做：
首先，教师要善于把枯燥的内容以生动活泼的形式传授给学生。学生们整体整体地在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种难以忍耐的程度，在这种情况下，如何去调动学生的学习积极性，如何让他们充满激情地学习与思考，如何能让学生始终保持一种兴奋状态，这些都是我们做教师的应该琢磨的关键所在。例如，对于解一元一次方程这一节的教学，我就采取了情境引导的形式，我先讲述了这样一个情境事件：解放前，有几个共产党员被关押在监狱里需要马上解救，了解到他们所处的环境是，外有岗哨严密看守，分处在不同的地方，围墙内的他们，还被带上了脚镣手铐，那么我们如何才能救他脱离虎口呢？学生们纷纷献计献策，各抒己见，气氛十分热烈，然后我归纳总结了学生的解救步骤：①干掉岗哨；②推倒围墙；③分类转移到指定处；④汇总人数；⑤砸掉脚镣手铐，获得自由。
得到学生们的认可，我于是写出了这样一个方程：（x-3）＝２-（x-3），引导学生说，这个x就是那个共产党员，方程中的分母就是岗哨，括号就是围墙，而x的系数就是戴在他身上的脚镣手铐，那么我们如何才能使他脱险呢？同学们异口同声地说出了答案。通过这样的方式，学生们一下子记住了解一元一次方程的一般步骤就是：①去分母；②去括号；③移项；④合并同类项；⑤系数化为1。通过引导，使学生们把一个枯燥呆板的数学解题过程变得活灵活现，便于理解和掌握。
其次，教师要善于抓住能够把学生的思维引向深入的激发点。比如在讲解“两圆的位置关系”时，很多学生对相交、内含位置关系与数量关系掌握得模棱两可，我于是就运用了大家熟知的“天狗吃月亮”来创设情境，类比迁移到两圆位置关系的认识上，从而培养了学生的正迁移学习能力，学生们既因此理解了月全食的科学道理，激发了学习兴趣，又很好的认识了两圆的位置关系：相交、相切、相离三种情形，我还放手让学生用事先准备好的几个圆反复操作、仔细观察、大胆猜测、积极验证，从整体思考和数形结合的角度演绎两圆的位置关系。有的学生居然根据两点之间线段最短的独特思路，创造性地解决了两圆相交关系的问题，充分挖掘了学生的数学潜能，而且使学生体验了理解创新、获取新知、构建合理知识结构的价值，提高了学生的学习兴趣、热情和动力。
然而，如果教师在课堂上只是照本宣科，仅把教材内容当成教学内容，在教学中总是复印式地复习知识，格式化地推理论证，最后再粘贴式地归纳小结。表面上看，似乎也能让学生探索得很热烈，但实际上，这种做法把数学知识中那些自然而然，生动活泼的背景、情境及发生过程掩盖的严严实实，在这样的课堂上学生回答的问题都是预设的，答案也是框定的，怎么会激发出学生的学习热情呢？失去了学习热情，学生的思维又怎么可能深入下去呢？因此，教师在教学过程中应该抓住学生在回答问题时的“卡壳”时机，创设情境，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入。这样做的结果势必会使我们的学生养成一种思考问题的习惯，当一种好的习惯养成之后，就会为学生的学习带来无穷的动力。
第三，教师要善于引导学生用数学的观点结合生活经验去分析和思考问题。例如，在学习“探索规律”这节时，我首先创设了用火柴棒摆三角形的情境，然后提问：“用六根火柴棒最多能摆成几个三角形呢？”让学生们动手操作，几分钟后，没有人做出答案，于是我说：“大家要开动脑子想一想，摆一摆，怎样做才能摆得三角形最多？”这时只听见学生们的讨论声和争论声，同学们情绪激昂，积极探索。大约五分钟后，一名学生站起来汇报：“我摆出来了，最多能摆四个三角形。”“能说说理由吗？”我说道，他于是一板一眼地说：摆一个三角形需要三根火柴棒，六根就能摆两个三角形，若想摆得最多，就需要每根都共用一次，这样摆出的图形是三角锥，共有四个三角形。真是太精彩了！孩子们真是太聪明！我不由的称赞道。学生们也很高兴，因为他们体验到了自我探究的乐趣和成功的喜悦，从而激发了他们学习数学的兴趣，提高了课堂教学的效率。这种把知识的传授融入到游戏中的方法，不仅能及时消除学生的课堂疲劳，而且能培养学生合作探究和积极进取的精神，变苦学为乐学。
第四，教师还要善于创造机会，激发学困生的情绪，并把他们的情绪推向高潮。学困生之所以有“困”，绝大多数不是困在智力上，而是困在学习习惯尤其是思维习惯上，他们往往懒于思考，人云亦云，盲目随从，所以，教师要想法设法推动他们进行思考交流。鼓励他们勇敢地发表自己的见解，说错了不怕，怕的是不说，不说的话，错误就永远得不到纠正，当然也就得不到进步了。创设问题时，要照顾到所有学生，一定要等到相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的学生回答不同层面的问题，让学困生们尽量多的体会成功的喜悦，对于那些没举手的学生，要让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋思考问题，让他们感受到被关注的温暖，从而激发学习和思考的兴趣。
第五，教师还要努力提高自己运用语言的能力。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。教育教学其实就是用一颗心灵去感化另一颗心灵，用激情去点燃另一个激情的过程。所以，一节课内，如果教师没有饱满的激情，就很难激发出学生的激情，没有激情的课堂学生就会处于昏昏欲睡的状态中，就不能提高的教学效率。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过激情有趣的表述，恰到好处的点拨，有理有据的分析，自主探究后的概括，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，激发了学生的学习的热情。
总之，新教学理念下的数学课堂，应该是趣味浓郁、充满生机和活力的乐园，是学生创造性思维得以发展和提高的土壤。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教学生发现真理。”让我们做一个辛勤而智慧的园丁，在课堂这块土地上，勇于创新，大胆尝试，探索更好的教学模式，努力提高学生学习知识和运用知识的能力，为祖国和未来培养出有用之才。
参考文献
1 数学教育学导论
2 全日制义务教育数学课程标准
3 中学数学教学参考